一、河南省招收社會(huì)體育專業(yè)院校在教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的資源配置狀況分析

(一)各院校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)進(jìn)行的資源配置狀況

10所開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的院校，為適應(yīng)社會(huì)體育人才的需要，在課程設(shè)置上開設(shè)了公共必修課程，主要包括法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)、思想與中國特色社會(huì)主義概論、中國近代史綱要、形勢與政策、就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、音樂、美育等。開設(shè)的專業(yè)必修課程主要包括體育概論、社會(huì)體育概論、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練等，并在健身類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng)作為術(shù)科必修課程。專業(yè)必修課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)密切相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。專業(yè)必修課程還偏重于社會(huì)體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能的培養(yǎng)。在師資、技能訓(xùn)練、場地、器材配備、實(shí)踐能力上，各院校根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行了較大投入。

(二)已畢業(yè)學(xué)生對在校期間資源配置滿意狀況的調(diào)查

通過對已畢業(yè)的社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置評價(jià)結(jié)果如下:滿意的為16%、比較滿意的為24%、不滿意的為60%。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)的公共必修課如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、音樂、美育在后續(xù)的工作中有較大用處，其他的公共基礎(chǔ)課程都可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對待專業(yè)必修課程上，80%的學(xué)生比較認(rèn)可。在專業(yè)選修課程上有90%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)不夠用，因?yàn)閺氖麦w育教育需要以運(yùn)動(dòng)技能和實(shí)踐為主要手段，只有通過較長時(shí)間的技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能在后續(xù)工作中有據(jù)可依。在師資、技能訓(xùn)練場地、器材配備、實(shí)踐能力上，被調(diào)查的畢業(yè)生對學(xué)校師資隊(duì)伍有較大爭議，特別認(rèn)為技能教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)踐方面的師資不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。

(三)已畢業(yè)學(xué)生對就職單位資源配置滿意狀況分析

針對已確定就職單位的畢業(yè)學(xué)生，調(diào)查問卷對就職單位和原學(xué)校資源配置上進(jìn)行了對比，70名已確定單位的學(xué)生中，從事體育教師工作的共有15名，其中有4人在高級中學(xué)，10人在中小學(xué)，1人在大中專院校，在對單位資源配置的評價(jià)中，認(rèn)為課程設(shè)置合理的僅有3人，對場地設(shè)施上滿意和比較滿意的有4人，在單位資源配置上普遍認(rèn)為所在單位與原畢業(yè)學(xué)校有較大差距。從事社會(huì)體育指導(dǎo)員的有12人，其對所在單位的資源配置都比較滿意，主要原因?yàn)槠鋸氖碌亩际窃谏鐓^(qū)進(jìn)行健身指導(dǎo)，而近年國家在基礎(chǔ)體育設(shè)施上進(jìn)行了較大投入。30名從事健身教練員的畢業(yè)生普遍認(rèn)為就職單位在資源配置方面比原畢業(yè)院校有較大優(yōu)勢，主要原因?yàn)槠浯蠖荚谒饺碎_設(shè)的健身俱樂部從事健身指導(dǎo)工作。從事群眾體育活動(dòng)、大型賽事組織管理工作的13名畢業(yè)生，認(rèn)為由于在原畢業(yè)院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少和實(shí)踐范圍的狹窄，偶爾感覺不能勝任工作。

摘要：

本文在科學(xué)地分析了素質(zhì)教育和體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地論述了對于小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的優(yōu)化及科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系的建立等措施，從而有效地探究素質(zhì)教育背景下的小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育；小學(xué)體育；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

素質(zhì)教育理念是結(jié)合我國學(xué)生本身的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)所需而科學(xué)研發(fā)一種高效教育理念，它要求學(xué)校在教育學(xué)生基本的理論知識的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心健康、德智體藝美勞等全方位的個(gè)性化發(fā)展，而小學(xué)體育中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)正是這一素質(zhì)教育理念實(shí)現(xiàn)的重要渠道之一。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)是小學(xué)體育課程教學(xué)中的特色教學(xué)手段之一，它對小學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會(huì)生存技能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有重大影響，因此，小學(xué)體育教師要有效提高小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，必須積極應(yīng)用素質(zhì)教育理念輔助教學(xué)與設(shè)計(jì)，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)提高。

1.優(yōu)化小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以有效開展、提高教學(xué)合理性的重要前提條件之一，同時(shí)是小學(xué)體育教師應(yīng)用素質(zhì)教育理念輔助體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的重要應(yīng)用中介之一，因此，小學(xué)體育教師要有效提高體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的合理性，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其更符合現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生體育發(fā)展的需求。根據(jù)素質(zhì)教育的科學(xué)理念，小學(xué)體育教學(xué)除了要注重小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)的體育理論知識之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育健康訓(xùn)練技巧、快樂運(yùn)動(dòng)的心理健康培養(yǎng)、文化傳統(tǒng)等方面內(nèi)容開展教學(xué)，因此，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這些教學(xué)需求元素有機(jī)融合，從而全面提高小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的合理性與實(shí)用性。比如以我國某城市的一所小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)改革為例，該所小學(xué)以現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)改革為改革背景，積極響應(yīng)國家教育局的科學(xué)素質(zhì)教育精神，給予學(xué)校本身的課程資源開發(fā)、教育基地的開發(fā)及教育科研的開發(fā)等多方面內(nèi)容的需求，合理地確定其體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能運(yùn)用、身心健康發(fā)展為主，并合理地借助社會(huì)教育資源為小學(xué)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供有力平臺(tái)，科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)生的體育素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并合理地探究素質(zhì)教育對于現(xiàn)代小學(xué)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的幫助作用。

摘要：

本文通過對當(dāng)前我國體育教育專業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展對體育教育專業(yè)人才訴求的變化入手，指出了當(dāng)前我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，并給予合理化建議，旨在為體育教育專業(yè)的健康發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

體育人才；社會(huì)需求

1、前言

自1978年我國高校恢復(fù)招生工作以來，我國高校體育教育專業(yè)為國家體育事業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，為我國社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展鞠躬盡瘁。改革開放30年以來，我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體制諸多方面發(fā)生了深刻的變化，人民群眾對物質(zhì)需求得到了極大的滿足，與此同時(shí)對于精神文化生活的需求呈現(xiàn)不斷快速增長的趨勢，體育運(yùn)動(dòng)作為人類重要的精神文化生活部分，愈來愈受到社會(huì)的關(guān)注，而原有的體育教育人才培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)快速發(fā)展的需求，這已經(jīng)成為嚴(yán)重制約當(dāng)前我國社會(huì)軟實(shí)力發(fā)展的重要因素，為此國家通過深入的調(diào)研后有針對性的提出了“以人為本”的素質(zhì)教育理念，旨在根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)量身定制培養(yǎng)計(jì)劃，為了更好的貫徹這一教育理念，培養(yǎng)出更多符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀體育教育人才，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，分析體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的關(guān)系，成為體育教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

2、體育教育專業(yè)現(xiàn)狀

體育教育作為教育一個(gè)重要構(gòu)成，如今隨著社會(huì)各界對其地位的肯定越發(fā)受到人們關(guān)注。事實(shí)上國家宏觀層面很早便對其有所強(qiáng)調(diào)，并建構(gòu)起了一系列頂層設(shè)計(jì)。然而，對于個(gè)體與社會(huì)而言，理解國家層面的意志尚需要學(xué)者對國家政策的解讀與落實(shí)推進(jìn)。基于些，本文則從體育教育實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展地視角對體育實(shí)踐的邏輯、意義與社會(huì)實(shí)施進(jìn)行微觀層面的探討。

1.國家體育展開的邏輯起點(diǎn)

在器材理性教育理念看來，教育即是國家進(jìn)步的手段，回首人類教育進(jìn)步的過去，人類的教育基本上表現(xiàn)為器材的教育，生活技能方面的教育，就是為了幫助器材人員實(shí)現(xiàn)生存所需的教育。在器材理性教育理念的作用之下，我們國家的體育教育不管從國家機(jī)關(guān)還是學(xué)術(shù)界基本上全部將體育教育鎖定于給予人一定的學(xué)識、生活本領(lǐng)的低階段研習(xí)。我國體育教育一貫以來的宗旨與任務(wù)核心是把“足夠的專業(yè)素養(yǎng)”和“職業(yè)技能塑造”作為價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)然，如果想要幫助社會(huì)個(gè)體的逐步順應(yīng)社會(huì)、職業(yè)職務(wù)發(fā)展的條件，必須增強(qiáng)社會(huì)個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水準(zhǔn)，這一點(diǎn)十分重要。然而，培育社會(huì)個(gè)體的的生活技能僅僅是社會(huì)個(gè)體教育宗旨的最淺目的，愈加值得重視的是需要塑造社會(huì)個(gè)體的身為社會(huì)一分子的社會(huì)觀、信仰、價(jià)值觀還有文化求索。推動(dòng)人的生活進(jìn)步和性格健全成為教育的最終目的，體育教育亦是相同的道理。

2.社會(huì)各界體育教育展開的問題所在

現(xiàn)階段我們國家的體育教育愈來愈呈現(xiàn)出急功近利、固定形式化以及技巧化，所有的教育行為的宗旨都集中在現(xiàn)實(shí)與功利的內(nèi)容，并不是真實(shí)的人，教育的進(jìn)程完完全全是技能化與方法化的出產(chǎn)步驟，并不是促進(jìn)個(gè)人多方位進(jìn)步的內(nèi)容。因此，在人們驚異于體育教育取得的迅猛進(jìn)展時(shí)，領(lǐng)域的擴(kuò)充，樣式的豐富，然而教育卻成為愈來愈空洞的、表面的形式，漸漸脫離了人們的真實(shí)想法與現(xiàn)實(shí)的生活。同一時(shí)間，器材理性社會(huì)個(gè)體教育理念亦為體育教育摸索帶去了磨難，如此急于求成的想法造成了我們國家體育教育知識摸索的功利和焦躁。因此，質(zhì)變學(xué)習(xí)理論有助于人們對我們國家的社會(huì)個(gè)體教育進(jìn)行反省與深思，同時(shí)對于我們國家社會(huì)個(gè)體教育的歸來、社會(huì)個(gè)體社會(huì)觀以及心理特性的塑造具有功不可沒的作用。

3.社會(huì)進(jìn)行社會(huì)體育展開的目標(biāo)與實(shí)施

3.1開辟社會(huì)個(gè)體教育目標(biāo)

摘要：體育院校作為高校的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國家體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體育人才的重任。文章論述了體育院校學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的重要意義，并從依托體育專業(yè)特色，營造良好的校園環(huán)境機(jī)制；挖掘體育教育資源，健全科學(xué)的保障機(jī)制；以體育活動(dòng)為載體，創(chuàng)新有效的接受機(jī)制；以體育精神為鼓舞，形成能動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制四個(gè)方面提出了社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的現(xiàn)實(shí)途徑，進(jìn)而達(dá)到社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育潤物細(xì)無聲的效果。

關(guān)鍵詞：體育院校;社會(huì)主義核心價(jià)值體系;教育機(jī)制

當(dāng)前，我國體育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，從競技體育成績的不斷刷新、群眾體育開展的如火如荼、學(xué)校體育的大力改革到體育產(chǎn)業(yè)的迅速升溫，都標(biāo)志著我國進(jìn)入了從體育大國邁向體育強(qiáng)國的進(jìn)程。體育院校作為為國家培養(yǎng)體育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的搖籃，將為體育強(qiáng)國的建設(shè)輸送專業(yè)人才。因此，體育院校學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不僅關(guān)乎體育專業(yè)學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到國家體育事業(yè)未來的發(fā)展方向。

1體育院校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的重要意義

1.1未來體育事業(yè)的健康發(fā)展的重要保證

體育院校作為高校的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)體育人才的重要任務(wù)。體育院校學(xué)生畢業(yè)后大多要進(jìn)入體育領(lǐng)域工作，或擔(dān)任體育教師，或作為社會(huì)體育工作者，或進(jìn)入體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)，因此，他們是否堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系直接影響到他們是否具有堅(jiān)定的理想信念，是否具備強(qiáng)烈的民族精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能否在體育領(lǐng)域積極傳播愛國、敬業(yè)、誠信、友善、平等、公正的核心價(jià)值理念，在發(fā)揮體育強(qiáng)身健體功能的同時(shí)，在社會(huì)中傳播體育正能量，從而保證體育事業(yè)朝著健康方向不斷發(fā)展。

1.2祖國下一代樹立正確價(jià)值觀、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的前提基礎(chǔ)

生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。把生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用到教育研究中始于20世紀(jì)30年代。1932年，美國教育學(xué)家沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念。我國教育生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)60年代，一些學(xué)者在借鑒外國研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法對教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和探索，出版了一系列教育生態(tài)學(xué)著作。他們認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)應(yīng)用于社會(huì)管理產(chǎn)生的一門分支學(xué)科，它根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向[1]。本文通過分析體育教育生態(tài)環(huán)境及利用教育生態(tài)學(xué)的基本原理探析體育教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，以期找到優(yōu)化體育教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。   1　體育教育的異化現(xiàn)象   我國的學(xué)校體育教育生態(tài)環(huán)境存在失衡的現(xiàn)狀。首先從青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果看，我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降，原因主要有中小學(xué)的體育課程經(jīng)常被主課擠占，高校的擴(kuò)招帶來的是體育教學(xué)資源匱乏、體育場地和器材短缺、學(xué)生人數(shù)與體育教育工作者人數(shù)比例失調(diào)等。在教學(xué)主體上也存在嚴(yán)重的異化現(xiàn)象，教師是課堂的實(shí)施者、引導(dǎo)者、組織者，教師的素質(zhì)越高、體育課的質(zhì)量就越高，但是我國現(xiàn)有的教師體制沒有明顯的競爭性，教師崗位都是終身制的。在教學(xué)中，教育不只是向?qū)W生傳授知識、經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該是教師不斷提高專業(yè)技能的過程，有些教師往往不對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，而只是盲目地接受各種既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論。而且?guī)缀趺刻谜n的步驟會(huì)持續(xù)很多年不變，沒有根據(jù)學(xué)生不同的接受能力、體質(zhì)等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這是教師的懶惰性以及對教學(xué)教法的重復(fù)性造成的。更多教師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生服從自己，進(jìn)而達(dá)到控制課堂的目的，還有的教師對學(xué)生放任自流，不管不問，沒有充分發(fā)揮自己的組織者、指導(dǎo)者的作用。教學(xué)目的也存在異化。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)體育教學(xué)大綱》對教學(xué)目的規(guī)定為：“通過體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者。”但是在實(shí)際的教育中，卻不完全如此，學(xué)校教育的目的變成了學(xué)校的效益和名氣，學(xué)校的升學(xué)率高，那么學(xué)校的效益就好，名氣就大，所以教育目的就異化成升學(xué)率。教學(xué)目標(biāo)的異化會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)，于是，教師會(huì)將中考、高考體育加試內(nèi)容作為授課內(nèi)容，有的教師甚至平時(shí)對學(xué)生放任自流只在即將加試之前對學(xué)生進(jìn)行突擊培訓(xùn)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生學(xué)不到豐富多樣的體育技能，很難找到自己感興趣的體育項(xiàng)目，直接影響學(xué)生對體育的認(rèn)識及其終身體育觀念的形成。   2　體育教育的生態(tài)環(huán)境   生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，研究體育教育生態(tài)首先必須清楚體育教育的生態(tài)環(huán)境。教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。當(dāng)然體育教育包含在教育這個(gè)大的系統(tǒng)之中，所以體育也在這個(gè)多元環(huán)境體系之內(nèi)。首先，我們知道體育教育是教育的重要組成部分，體育教育不單單是指學(xué)校體育，但是學(xué)校體育卻是體育教育的最重要的一部分。在學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境之中，我們要以教育為中心，一切都是為了教育。《學(xué)校體育學(xué)》一書中就明確指出“學(xué)校體育在于有效地鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，進(jìn)行思想品德教育，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，為培養(yǎng)身心健康發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才”。人類的體育運(yùn)動(dòng)是最原始的肢體運(yùn)動(dòng)，都要受到自然環(huán)境的影響與控制，人類的活動(dòng)時(shí)間和空間的變化都要受到自然環(huán)境的影響，并以自然環(huán)境為基礎(chǔ)。隨著綠色奧運(yùn)口號的提出，人們也更加關(guān)注體育是否會(huì)破壞自然環(huán)境，體育與自然環(huán)境的和諧發(fā)展也是今后身為體育人所要追求的。   體育教育的社會(huì)環(huán)境。教育是一個(gè)社會(huì)的問題，當(dāng)然體育教育就有它的社會(huì)環(huán)境，就如學(xué)校體育來說，它的教育目標(biāo)是學(xué)生，而學(xué)生并不是只生活在學(xué)校這個(gè)領(lǐng)域，家庭是學(xué)生另外一個(gè)重要的活動(dòng)場所，而家庭是社會(huì)的重要組成元素，所以社會(huì)上一些觀點(diǎn)都會(huì)直接影響家庭進(jìn)而影響學(xué)生參與體育的熱情。社會(huì)是否重視教育，教育是否重視體育，都會(huì)影響體育教育的發(fā)展。隨著近年來學(xué)生體質(zhì)健康問題的顯現(xiàn)，社會(huì)上已經(jīng)越來越重視體育教育這一特殊的教育范疇，但是由于我國還是應(yīng)試教育，所以體育教育在大的教育系統(tǒng)中所占的比重還是不容樂觀，一些學(xué)校為了升學(xué)、統(tǒng)考等一系列考試，寧愿犧牲掉體育課時(shí)用在考試科目上。   體育教育的規(guī)范環(huán)境。所謂的教育規(guī)范環(huán)境是指文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、社會(huì)風(fēng)氣等。規(guī)范環(huán)境是影響體育教育的另外一個(gè)重要的因素，社會(huì)風(fēng)氣習(xí)俗對體育的影響應(yīng)該是深遠(yuǎn)的，比如我國承辦的2008年奧運(yùn)會(huì)、2010亞運(yùn)會(huì)等一系列體育賽事對體育的發(fā)展都是至關(guān)重要的。在奧運(yùn)會(huì)期間，所有院校都會(huì)舉行一些體育活動(dòng)，例如長跑、知識競賽等，這是社會(huì)風(fēng)氣大環(huán)境對學(xué)校體育的影響。我們將這些體育教育的環(huán)境因素全面地綜合考慮，才能全面地做出判斷，進(jìn)而更好地發(fā)展體育教育。   3　從教育生態(tài)學(xué)的基本原理看體育教育   3.1　耐度定律與最適度原則   生態(tài)學(xué)講究的是長遠(yuǎn)，只有耐度和適度都達(dá)到一定的平衡水平才能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。無論是什么事物都必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律，教育的發(fā)展也是同樣道理，教育的規(guī)模、數(shù)量和速度要在國民經(jīng)濟(jì)所能承受的范圍之內(nèi)，體育教育也是這個(gè)道理，在體育教育過程中，教師必須遵循教育教法、大綱的要求，還有學(xué)生生理和心理適應(yīng)能力。如果一堂體育課人數(shù)超標(biāo)、課程設(shè)置不合理、授課速度超過學(xué)生生理和心理所能接受的范圍，那么這樣的體育課堂就是非生態(tài)化的，是我們的教育必須摒棄的。   3.2　花盆效應(yīng)（局部生境效應(yīng)）   “花盆栽不出萬年松”，花盆是半自然半人工的生態(tài)環(huán)境，在環(huán)境上具有一定的局限性，是被創(chuàng)造出的非自然形成的“原生態(tài)”環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體，其生態(tài)閥值下降，生態(tài)幅狹窄，生態(tài)價(jià)下跌，一旦離開這個(gè)小的生態(tài)環(huán)境，它就會(huì)失去生存的能力。現(xiàn)在的體育教育就可能會(huì)出現(xiàn)這種情況。在一個(gè)封閉、半封閉的體育教育系統(tǒng)中，學(xué)生會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)，體育產(chǎn)生于自然，一旦體育脫離了自然，那便失去了最“原生態(tài)”的體育。現(xiàn)在很多學(xué)者意識到體育的功能在這方面的缺失，所以拓展訓(xùn)練走紅一時(shí)，但是就是這種拓展訓(xùn)練真的會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)對大自然的能力嗎？體育的另一個(gè)魅力在于它能使人體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快感，這是一種挑戰(zhàn)自己、征服自然的快感。在這種人為的生態(tài)環(huán)境下體育教育應(yīng)該怎么發(fā)展這一問題值得探討。#p#分頁標(biāo)題#e#   3.3　教育節(jié)律   事物都有自身內(nèi)在的規(guī)律，體育教育也是一樣，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)就是教育節(jié)律，單元測試、月考、期中考試、期末考試、中考、高考同樣也是教育節(jié)律。按照體育教育節(jié)律的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制在良好的教學(xué)環(huán)境內(nèi)安排教育、教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。人有各種生理節(jié)律，生理節(jié)律對體育教育的影響更大，如果教育者不考慮人的生理節(jié)律，那么會(huì)造成被教育者生物鐘混亂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，甚至影響整個(gè)體育教育的生態(tài)位。   4　構(gòu)建生態(tài)化體育課堂   4.1　營造良好的教學(xué)環(huán)境   良好的教學(xué)環(huán)境對體育教育來說是一個(gè)大前提，外在的教學(xué)環(huán)境包括學(xué)生人數(shù)的多少、充足的設(shè)施、器材等一系列因素，內(nèi)在的教學(xué)環(huán)境包括師生之間的關(guān)系。良好的體育生態(tài)課堂應(yīng)該是學(xué)生與教師互相依存、良性循環(huán)，教師在傳授知識的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。課堂的生態(tài)因素包括人、物質(zhì)和精神三個(gè)方面，體育的功能中還有一條最重要的就是娛樂功能，如果體育課成為教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就失去了體育“原生態(tài)”的本質(zhì)。   4.2　利用社會(huì)環(huán)境與規(guī)范環(huán)境促進(jìn)體育教學(xué)   我們要用哲學(xué)的觀點(diǎn)看問題，事物具有兩面性，我們可以利用社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境影響體育教學(xué)，比如社會(huì)上一些不良的體育現(xiàn)象會(huì)是我們的反面教材，對其進(jìn)行批判更能讓學(xué)生意識到真正的體育內(nèi)涵、體育精神。   4.3　明確正確的體育教育目標(biāo)   目標(biāo)是一切行動(dòng)的指南，如果目標(biāo)不明確會(huì)直接影響教學(xué)效果。生態(tài)化的體育課堂目標(biāo)應(yīng)該符合人的身心發(fā)展、符合社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生豐富的體育意識、知識進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的觀念，而不是只在學(xué)校中進(jìn)行體育鍛煉，走向社會(huì)就與體育絕緣。   4.4　與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容   教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是多樣化又具有獨(dú)特性的。體育項(xiàng)目豐富多彩，我們應(yīng)該在保持自己獨(dú)特的體育教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)新的體育知識。武術(shù)是我國的國粹，在體育教育中值得傳承，但是新興的體育項(xiàng)目也是教育內(nèi)容的重要組成部分。   4.5　靈活運(yùn)用教學(xué)教法   人最可貴的地方莫過于他不同于別人所具有的個(gè)性，德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說:“世界上沒有完全相同的樹葉”。人都有自己的個(gè)性，在體育教育中，靈活運(yùn)用教學(xué)教法是必要的，不能把所有的學(xué)生都按照一個(gè)模子去培養(yǎng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力、先天運(yùn)動(dòng)能力、后天努力程度都是不同的，在這種情況下，教師必須“因人制宜”對學(xué)生進(jìn)行教育。

1社區(qū)體育教育出現(xiàn)的背景

社區(qū)體育教育，是伴隨著第2次世界大戰(zhàn)以來“終身教育”思想而產(chǎn)生的一個(gè)新概念，并在“以人為本”的教育理念引導(dǎo)下逐步獲得發(fā)展。在社區(qū)教育中，體育教育發(fā)揮著無可替代的作用。但在我國體育研究學(xué)者對社區(qū)體育教育的關(guān)注，是隨著我國逐步實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)、和諧社會(huì)、逐步建設(shè)現(xiàn)代化和諧社區(qū)的背景下開始的。在當(dāng)前建設(shè)和諧社會(huì)、發(fā)展現(xiàn)代化社區(qū)教育的今天，社區(qū)體育教育不僅能全面提高國民的體育教育水平，還具有教化、休閑娛樂等功能，并對居民的精神具有凝聚作用；通過參加社區(qū)體育活動(dòng)，還能提高國民的生活幸福指數(shù)；此外，特別是對一定程度解決我國社會(huì)老齡化問題具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。社區(qū)體育教育的出發(fā)點(diǎn)是為社區(qū)人、社會(huì)人服務(wù)，其終極目標(biāo)是提高社區(qū)人的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。從社區(qū)體育教育的學(xué)理層面來講，社區(qū)體育教育蘊(yùn)含在社區(qū)體育活動(dòng)的方方面面，社區(qū)體育教育和社區(qū)體育活動(dòng)相互交織、不可分割；社區(qū)的體育教育使社區(qū)的體育活動(dòng)更加豐富多彩；社區(qū)體育活動(dòng)凸顯著社區(qū)體育教育的成果，并促進(jìn)社區(qū)體育教育的推進(jìn)與發(fā)展。基于此，我國社區(qū)體育活動(dòng)一經(jīng)出現(xiàn)，在形式上就表現(xiàn)出多種多樣，呈現(xiàn)多元并舉的局面。而且在構(gòu)建和諧社會(huì)的背景下，它的重要性也日益突顯出來，成為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要支撐，在使社區(qū)民眾享受愉悅的同時(shí)，也提高了他們的身體素質(zhì)、增加了社區(qū)人的凝聚力，使社區(qū)民眾的業(yè)余文化生活得到了改善和提高，使人們的生活方式有了更多姿多彩的選擇，為社會(huì)穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。由于社區(qū)容納了多種資源，并擁有眾多人口，因此在開展社區(qū)體育教育時(shí)，就需要充分利用各類教育資源，開展多種體育活動(dòng)方式，以調(diào)動(dòng)社區(qū)民眾參與的積極性。例如，可以使社區(qū)體育教育與學(xué)校體育教育相結(jié)合，二者相互補(bǔ)充、共同促進(jìn)，給社區(qū)民眾提供更多的可共享資源。我國各類教育資源非常豐富，各個(gè)城市都有若干所大學(xué)或中、小學(xué)，如果政府能夠適度投入資金和加以調(diào)控，社區(qū)再輔之以必要的協(xié)調(diào)，如今的資源再加上體育彩票的盈利添置的體育器材，應(yīng)當(dāng)能基本滿足社區(qū)體育教育活動(dòng)目前的要求。

2社區(qū)體育教育的發(fā)展歷程

我國的社區(qū)體育教育的起源往前追溯，其歷史相當(dāng)悠久，雖然以前沒有將其稱作“社區(qū)”的稱謂，但卻有著豐富的實(shí)踐。當(dāng)下，隨著現(xiàn)代社區(qū)的快速建設(shè)，尤其是當(dāng)一個(gè)個(gè)國家級和省級社區(qū)教育示范區(qū)如雨后春筍般建立起來，我國的社區(qū)體育教育得到長足進(jìn)步，發(fā)展尤其迅速，而且市區(qū)體育教育的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，參與到其中的人數(shù)也越來越多，呈現(xiàn)出較猛地發(fā)展勢頭。當(dāng)前，我國對城市社區(qū)的基本劃分方式是按照行政區(qū)域中某一個(gè)或者幾個(gè)街道，或者某幾個(gè)片區(qū)自然組成某個(gè)社區(qū)。在這種劃分方式下一些學(xué)校和原有的社會(huì)文娛活動(dòng)中心等便被劃分到某個(gè)社區(qū)當(dāng)中，社區(qū)與學(xué)校之間就形成了“你中有我、我中有你”的融合形態(tài)。因此從這個(gè)意義上來講，社區(qū)體育教育也可表述為學(xué)校體育教育與校外體育教育的統(tǒng)一。國外的社區(qū)體育教育往往是蘊(yùn)含在參與整個(gè)社區(qū)體育活動(dòng)的全過程中的，社區(qū)體育教育“寓教于樂”“潤物無聲”。社區(qū)體育教育在我國的發(fā)展只能說是剛剛起步，還有很多事情要做。但這件工作又的的確確是一件極富生命力和發(fā)展前景的事情。對建設(shè)和諧社會(huì)，提高民眾的幸福指數(shù)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。但如何具體實(shí)施和開展，還需要對不同類型的社區(qū)層級進(jìn)行探討性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)政府、社區(qū)、學(xué)校、機(jī)關(guān)等在和諧發(fā)展社區(qū)體育教育中的不同作用及如何有機(jī)銜接，從而推動(dòng)社區(qū)體育教育健康有序地不斷向前發(fā)展。

3社區(qū)體育教育的內(nèi)涵、特質(zhì)

從“大教育”的觀念來看，我國社區(qū)體育教育擁有非常豐富的內(nèi)涵，它擁有相當(dāng)廣泛的研究范圍，其中社區(qū)體育活動(dòng)就是其非常重要的研究內(nèi)容之一。因?yàn)樯鐓^(qū)體育活動(dòng)具有“區(qū)域性”，因此在一定程度上社區(qū)體育活動(dòng)就是“區(qū)域化”或者“小型化”的社會(huì)體育活動(dòng)。它不僅包含廣大居民積極參與自己居住的社區(qū)之間的所有與體育相關(guān)的活動(dòng)，還包括在社區(qū)外由社區(qū)居民舉辦和參與的所有與體育相關(guān)的活動(dòng)。從筆者搜集的文獻(xiàn)資料看，國內(nèi)外的研究者大部分都認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：社區(qū)體育教育應(yīng)該強(qiáng)化其公益性和可參與性，逐漸削弱和減少其功利性。筆者認(rèn)為，公益性是社區(qū)體育教育的基本屬性，是一切社區(qū)體育活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是保障社區(qū)廣大居民充分享受健康權(quán)利的重要條件。但除了政府和體育主管部門為社區(qū)提供的公益性公共體育服務(wù)以外，一些社區(qū)居民聘請教師指導(dǎo)體育活動(dòng)所付的報(bào)酬、社區(qū)體育團(tuán)體參加的有償表演活動(dòng)、社區(qū)體育團(tuán)體參與各類體育活動(dòng)比賽等蘊(yùn)含功利思想社會(huì)活動(dòng)是社區(qū)體育教育的有益補(bǔ)充，豐富了廣大居社區(qū)民參與社區(qū)體育教育的內(nèi)容，增加了他們參加社區(qū)體育教育的途徑。

4社區(qū)體育教育的功能

1終身體育

終身體育具有兩層含義:首先，作為一種指導(dǎo)思想，終身體育表現(xiàn)出了現(xiàn)代體育思想的特征，在終身教育及終身體育思想的指導(dǎo)下，為了自我體育需求而制定的體育活動(dòng)計(jì)劃;其次，終身體育是“人一生中持續(xù)不斷地進(jìn)行體育鍛煉，”這是一種生活習(xí)慣，一種生活方式，是指在人的生命開始到生命結(jié)束的這段時(shí)間內(nèi)，人們學(xué)習(xí)并參與體育活動(dòng)，使體育成為日常生活的重要組成部分。這是由于人們社會(huì)生活在不斷地轉(zhuǎn)變，體育成為了人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，并且在生活中，人們要想更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就需要一個(gè)健康的身體和良好的心態(tài)，而體育不僅促進(jìn)人的身體健康，更具有促進(jìn)心理健康發(fā)展和塑造良好精神品質(zhì)的功能。在隨著終身教育的不斷深化、社會(huì)的不斷發(fā)展和生活方式的轉(zhuǎn)變，“終身體育的目標(biāo)不僅僅是滿足人在學(xué)校體育中對體育的需求，而且是家庭的和社會(huì)的統(tǒng)一體，”這是體現(xiàn)了新時(shí)期人的社會(huì)需求和我國體育事業(yè)的發(fā)展要求。因此，樹立和培養(yǎng)終身體育思想和健身意識是發(fā)展體育事業(yè)的基礎(chǔ)，更是學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育的職責(zé)所在，也是學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育倡導(dǎo)終身體育的價(jià)值體現(xiàn)。

2協(xié)同效應(yīng)的原理

協(xié)同效應(yīng)(SynergyEffects)，又稱增效作用，是由德國物理學(xué)家赫爾曼•哈肯在其《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中提出的，是指“在復(fù)雜大系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產(chǎn)生出的超越各要素自身的單獨(dú)作用，從而形成整個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一作用和聯(lián)合作用。”協(xié)同效應(yīng)所呈現(xiàn)的是各個(gè)子系統(tǒng)在遵循一定的運(yùn)行指令或程序所達(dá)到的效果，簡單地理解為“1+1＞2”的模式。終身體育倡導(dǎo)的是身體教育和身心健康，而學(xué)校體育、家庭體育和社會(huì)體育也是追求教育和健康的目的，并且這三者對終身體育的發(fā)展起到促進(jìn)作用。終身體育的實(shí)現(xiàn)有其獨(dú)特的運(yùn)作機(jī)制，需要依靠學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育等多個(gè)子系統(tǒng)的共同發(fā)展，并且在這個(gè)運(yùn)行系統(tǒng)中，終身體育又作為一種體育指導(dǎo)思想和理念，在促進(jìn)學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育的協(xié)同發(fā)展的過程中，扮演著協(xié)同效應(yīng)中的“運(yùn)行指令”或“程序，”因此，終身體育思想和健身活動(dòng)也能得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

3學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育對終身體育的影響分析

3．1從學(xué)校體育角度分析

學(xué)校體育“是以青少年為主要活動(dòng)對象，以身體練習(xí)為基本手段，提高學(xué)生身體素質(zhì)，”從學(xué)科角度考慮，學(xué)校體育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校開展日常教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。而從人的發(fā)展角度來講，學(xué)校體育是終身體育的重要組成部分，學(xué)校體育應(yīng)奠定學(xué)生終身從事活動(dòng)的基礎(chǔ)。而目前學(xué)校體育在實(shí)施體育教育的過程中卻存在許多問題，其一，教學(xué)內(nèi)容過于單一，只注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授和學(xué)習(xí)。學(xué)校體育教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，單純性的進(jìn)行體育技能的傳授和指導(dǎo)，而忽視學(xué)生對體育項(xiàng)目所具有的文化內(nèi)涵、體育知識的傳播和體育健身意識的培養(yǎng);其二，追求教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)無論是學(xué)前階段還是高等教育階段，其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)均是圍繞培養(yǎng)終身體育、體育健身意識以及當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展情況而設(shè)定的。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，占有一定的教學(xué)任務(wù)，而體育教學(xué)一線的工作者卻為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽略了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其三，校園體育文化的開展只局限于身體活動(dòng)或體育設(shè)施等物質(zhì)形態(tài)，而缺少體育文化層面的傳播。學(xué)校是知識傳播和創(chuàng)新的基地，尤其是在高校校園文化建設(shè)上。校園體育文化“既是體育精神與體育道德的展示舞臺(tái)，又是體育精神、體育道德的培養(yǎng)的沃土。”雖然學(xué)校體育教育只是人生命之中的一個(gè)教育階段，但校園體育文化所傳承的內(nèi)在的價(jià)值理念、體育行為意識以及體育道德等對人的影響確實(shí)深遠(yuǎn)而具有獨(dú)特意義的，也是終身體育的內(nèi)在文化涵義。