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摘要:對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角下貧困大學(xué)生心理問(wèn)題原因與對(duì)策進(jìn)行分析。自尊水平較低、情緒困擾更多、人際交往困難是貧困生常見的心理問(wèn)題。根據(jù)布朗芬布朗納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，可以將貧困生心理問(wèn)題成因分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境;中觀系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的關(guān)系和互動(dòng);外觀系統(tǒng)即貧困生并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng);宏觀系統(tǒng)指的是存在于以上三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。提出了對(duì)貧困生進(jìn)行心理幫扶的建議，如增強(qiáng)自身主動(dòng)性，注重自身能力的提升;增強(qiáng)家校聯(lián)系，共同促進(jìn)貧困生健康成長(zhǎng);拓寬貧困生幫扶途徑，健全幫扶體系;幫助貧困生樹立理想信念，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。高校在構(gòu)建貧困生幫扶體系時(shí)，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)援助和心理幫扶相結(jié)合，切實(shí)為貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神上的脫貧而努力。

關(guān)鍵詞:生態(tài)系統(tǒng)理論;貧困大學(xué)生;心理問(wèn)題

布朗芬布朗納提出了人與生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型。該模型將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為四個(gè)層次，由小到大分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是從微觀到宏觀，對(duì)個(gè)體的影響是從直接到間接。生態(tài)系統(tǒng)理論的開放性和動(dòng)態(tài)性為探索影響貧困生心理問(wèn)題因素提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)方向。

1貧困生常見的心理問(wèn)題

1．1自尊水平較低。自尊水平會(huì)直接影響人們的心理健康水平，高自尊的人往往會(huì)有更多的幸福感，能夠更加積極地看待事物，不會(huì)過(guò)分煩惱壓力和挫折。我國(guó)學(xué)者對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生自尊水平顯著低于非貧困生，特別是在自我接納水平上。貧困生常有自卑、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)生活的困難和挫折時(shí)不能接納自我，會(huì)更加自我懷疑和排斥，否定自身價(jià)值。

1．2情緒困擾更多。貧困大學(xué)生的情緒健康水平明顯低于一般大學(xué)生。文獻(xiàn)研究表明，貧困會(huì)導(dǎo)致人產(chǎn)生緊張、消極的情感狀態(tài)。張建衛(wèi)在研究中發(fā)現(xiàn)，家庭貧困往往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮。問(wèn)卷調(diào)查的63種應(yīng)激事件中，貧困生在17種應(yīng)激事件上的壓力值均顯著高于非貧困大學(xué)生。張?zhí)m君等人用狀態(tài)－特質(zhì)焦慮量表(STAT)得出了貧困大學(xué)生在狀態(tài)焦慮水平上要顯著高于非貧困大學(xué)生的結(jié)論，但在特質(zhì)焦慮水平上則得到了相反的結(jié)果。貧困生物質(zhì)條件基礎(chǔ)較差，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中處于弱勢(shì)地位，再加上內(nèi)心的自卑心理，更容易產(chǎn)生消極情緒。

1．3人際交往困難艾利克森認(rèn)為大學(xué)階段的核心問(wèn)題是建立自我同一性、尋求情感歸屬和建立友誼，從而避免孤獨(dú)感，貧困生也不例外。成琪等人的研究表明，貧困生有著強(qiáng)烈的人際交往需求，但又困于自己的人際交往能力缺乏。基于自己是貧困生這一特殊且較為弱勢(shì)的群體，貧困生會(huì)因?yàn)樽约旱纳矸萏厥舛X得與其他學(xué)生有隔閡，在很多方面都聊不來(lái)，也有很多貧困生趨于內(nèi)向、不善言談。謝其利等人的研究發(fā)現(xiàn)，貧困生自己會(huì)感知到來(lái)自他人的偏見和歧視，覺得受到了不公正的對(duì)待。貧困生的歧視直覺越強(qiáng)，孤獨(dú)感越強(qiáng)。

2貧困大學(xué)生常見心理問(wèn)題的成因分析———基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角

2．1微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。同時(shí)，布朗芬布朗納還強(qiáng)調(diào)，必須看到所有關(guān)系是雙向的，即環(huán)境影響著個(gè)體的反應(yīng)，個(gè)體也能塑造環(huán)境。對(duì)大多數(shù)貧困生來(lái)說(shuō)，能夠直接影響其心理發(fā)展的系統(tǒng)主要包括家庭養(yǎng)育和學(xué)校環(huán)境。從家庭養(yǎng)育環(huán)境來(lái)看，家庭的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響孩子的個(gè)人發(fā)展。貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，父母可能無(wú)法提供優(yōu)良的養(yǎng)育環(huán)境。從學(xué)校環(huán)境來(lái)看，支持性的校園關(guān)系、學(xué)校認(rèn)可及公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等都會(huì)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生積極影響。張旭等人發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)師生間的和睦相處、積極開設(shè)學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)、規(guī)律作息是學(xué)校首選的心理健康促進(jìn)項(xiàng)目。貧困生進(jìn)入學(xué)校后，會(huì)面對(duì)不同成長(zhǎng)背景的同學(xué)。貧困生與非貧困生在校消費(fèi)對(duì)比顯示，家庭經(jīng)濟(jì)原因?qū)е仑毨c非貧困生生活質(zhì)量存在很大差距。面對(duì)比較，有部分非貧困生感到優(yōu)越，而非貧困生面對(duì)這樣的生活落差會(huì)有低人一等的感受，感覺到自己被排斥。

2．2中觀系統(tǒng)。中觀系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布朗納認(rèn)為，如果微觀系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極聯(lián)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，相反，微觀系統(tǒng)間的非積極聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。如果貧困生在家庭成長(zhǎng)過(guò)程中形成了敏感、多疑、自我否定的個(gè)性特征，在學(xué)校環(huán)境下，貧困生更傾向通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)、社團(tuán)活動(dòng)等來(lái)獲得學(xué)校認(rèn)可，找到自信。由此可見，子系統(tǒng)可以形成互補(bǔ)作用。如果教師和其他同學(xué)能了解貧困生的成長(zhǎng)背景，營(yíng)造包容、接納、互幫互助的氛圍，那么貧困生就會(huì)更愿意敞開心扉。因此，在幫助貧困生實(shí)現(xiàn)心理脫貧的過(guò)程中，不僅要對(duì)各影響因素進(jìn)行逐個(gè)擊破，還要注意影響因素之間的聯(lián)系。

2．3外觀系統(tǒng)。外觀系統(tǒng)是指那些貧困生并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。貧困生較為典型的外觀系統(tǒng)是父母的工作狀態(tài)。研究表明，貧困生父母的工作狀況會(huì)影響貧困生心理發(fā)展。貧困生父母通常為城市農(nóng)民工，他們背井離鄉(xiāng)，將孩子留在家鄉(xiāng)。這些留守兒童心理健康狀況堪憂，主要表現(xiàn)為抑郁水平和孤獨(dú)感較高。此外，學(xué)校的制度、教育資源的配置也會(huì)影響貧困生發(fā)展，比如學(xué)校的勤工助學(xué)崗位、社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，獲得這樣的資源常需要競(jìng)爭(zhēng)。有些貧困生由于性格內(nèi)向，羞于與其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)或爭(zhēng)取自己想要的機(jī)會(huì)，不愿參與其中，這往往就導(dǎo)致了馬太效應(yīng)，惡性循環(huán)。

2．4宏觀系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)指的是存在于以上三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這樣的宏觀背景下，人們的社會(huì)價(jià)值觀念和社會(huì)心態(tài)也在發(fā)生變化。貧困生是這個(gè)社會(huì)群體的一部分，他們所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境都必然會(huì)受到這類問(wèn)題的影響。貧困生身處這種浮躁的社會(huì)環(huán)境中，內(nèi)心雖有想要改變和成功的渴望，但必然也有更多的焦慮和擔(dān)憂。

3貧困生心理幫扶的建議與思考

3．1增強(qiáng)自身主動(dòng)性，注重自身能力的提升。在面對(duì)生活上的經(jīng)濟(jì)壓力和負(fù)性事件時(shí)，貧困生往往會(huì)更容易懷疑自我。貧困生和非貧困生一樣，都有人際交往的渴望，甚至更為強(qiáng)烈。因此，對(duì)貧困生的幫扶不能只關(guān)注經(jīng)濟(jì)物質(zhì)，還要從正確的自我認(rèn)知著手，引導(dǎo)貧困生把關(guān)注點(diǎn)放在自身優(yōu)勢(shì)上，讓貧困生認(rèn)識(shí)到原生家庭對(duì)自己的影響，同時(shí)調(diào)動(dòng)自身內(nèi)部的積極性，學(xué)會(huì)悅納自己。應(yīng)增加貧困生積極的情緒體驗(yàn)，可以利用班級(jí)、社團(tuán)等團(tuán)體讓貧困生感受到開放、接納和包容等正向情緒。學(xué)校可以根據(jù)貧困生需求來(lái)開展人際交往技巧輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等課程，以幫助貧困生樹立人際關(guān)系上的自尊和自信。

3．2增強(qiáng)家校聯(lián)系，共同促進(jìn)貧困生健康成長(zhǎng)。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)在中觀系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的互動(dòng)和聯(lián)系能夠影響個(gè)體發(fā)展。佘春梅通過(guò)問(wèn)卷法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)彈性特質(zhì)、教養(yǎng)方式、學(xué)校體驗(yàn)、同伴關(guān)系均會(huì)對(duì)心理彈性產(chǎn)生顯著影響。在影響貧困生心理健康的各個(gè)子系統(tǒng)間的相關(guān)和互動(dòng)應(yīng)該被高度重視。對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校是兩大重要影響因素，貧困生的心理問(wèn)題都會(huì)平移和再現(xiàn)到兩個(gè)情境中。因此，對(duì)貧困生心理問(wèn)題的干預(yù)，家庭和學(xué)校要形成合力。學(xué)校可以利用專業(yè)和教育資源對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)貧困生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。家庭也應(yīng)該積極配合學(xué)校，及時(shí)反饋學(xué)生在家的情況。

3．3拓寬貧困生幫扶途徑，健全幫扶體系。貧困生心理問(wèn)題不是個(gè)案，而是一類社會(huì)問(wèn)題。除了個(gè)體自身特質(zhì)外，環(huán)境對(duì)其發(fā)展的影響極為顯著。這里的環(huán)境不僅指貧困生直接參與的環(huán)境，還包括所有能對(duì)貧困生產(chǎn)生影響的間接環(huán)境。這就要求在幫扶貧困生時(shí)，應(yīng)拓寬思路，注重細(xì)節(jié)，整合各方資源。學(xué)校教育者和管理者應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)資源配置，讓貧困生公平享受教育機(jī)會(huì)，豐富貧困生幫扶平臺(tái)，為貧困生提供更多的獲助渠道。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注家庭關(guān)系的維護(hù)，為孩子提供情感支持，陪伴孩子。社區(qū)及其他社會(huì)團(tuán)體應(yīng)完善貧困幫扶機(jī)制，為貧困生做好服務(wù)工作。

3．4幫助貧困生樹立理想信念，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。隨著改革開放的程度更深，中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀也正受到來(lái)自全球文化的沖擊和考驗(yàn)。因此，在貧困生心理幫扶中，應(yīng)將思想政治教育和心理健康教育融入其中，著重培養(yǎng)貧困生理性平和的心態(tài)，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)貧困生的成就動(dòng)機(jī)，提升自我實(shí)現(xiàn)水平。

作者:何念 單位:武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院