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摘要：在社會急速發展和城市化建設的背景下，農民進城務工群體逐漸龐大，社會人口的流動性大，在這個過程中衍生了流動兒童這個群體。由于家庭教育功能的缺失和學校不公平的環境，流動兒童極易在心理適應上出現問題，表現為自卑、缺乏安全感、人際交往障礙等。本文以生態系統理論的視角，從家庭、學校、社區和社會四個方面分析產生心理適應問題的原因，并提出相應的對策。
關鍵詞：流動兒童；心理適應性；生態系統理論
1.1自我認知低
在兒童的成長過程中，自我認知和自我評價是影響他們心理健康的重要因素，正確的自我認知能讓流動兒童更好的進行社會融入。流動兒童跟隨父母搬到城市之后，他們的自我評價低，從心理上認為自己比城市的孩子差，普遍存在自卑心理。流動兒童正處于自我意識形成的重要時期，自我身份的認同容易出現偏差，從農村到城市的轉變，使得他們面臨眾多的壓力，對于“我是誰”、“我將來要做什么”的界定模糊。他們無法對自己持肯定態度，覺得自己毫無用處，這種城鄉二元體制帶來的差異給流動兒童形成巨大的壓力。
1.2孤獨心理
流動兒童處于生理和心理快速發展的時期，在這個時期更需要家人、朋友等的陪伴，而在他們的家庭中，父母忙于工作，出現教育功能的缺失，突然進城與原有朋友失去緊密聯系，而在城市中無法建立友誼，久而久之引發了強烈的孤獨感。流動兒童面對陌生環境手足無措，無法采用科學的方式去應對面臨的困難，也不知道要如何合理表達自己的負面情緒等，孤獨、壓抑、自卑、不適應等情緒影響著適應城市的生活。
1.3人際交往存在障礙
隨著城市化的進一步發展，城鄉差距日漸擴大，二元制的戶籍管理制度使得流動兒童無法享受到與城市孩子相同的高等教育資源。流動兒童進入城市之后，環境發生了變化，脫離了原來的生活方式和生活習慣，在學校流動兒童容易產生適應不良的現象。由于他們與城市孩子在家庭教育、文化熏陶、視野等方面存在差異，在他們的內心世界感受到社會的不平等，出現與城市孩子對立的現象。在人際交往上，他們容易受到其他城市孩子的歧視，不敢主動與城市孩子交流，當與他人產生沖突的時候，沒有足夠的能力和技巧應對。
2生態系統理論下廣西流動兒童心理適應性問題的原因分析
生態系統理論認為應將服務對象置于他們生活的社會環境中，問題的產生不單有個人原因，與社會環境互動的效果是導致困境的主要因素,服務對象與社會環境是動態的，應從其與社會環境的互動關系作出判斷。1流動兒童由于環境的改變和生活的不穩定，導致心理適應性存在障礙，要從他們生活的家庭、學校、社區等方面尋找原因。
2.1家庭教育缺位，缺乏父母引導、
受傳統文化的影響，農民工堅信“棍棒底下出孝子”，在生活中多采用簡單粗暴的方式解決問題，他們只關注孩子的學習，尚未關注到孩子的心理，在這種家庭教育的影響下，流動兒童極易產生自卑的心理。父母這種非科學的、片面的教育方式讓流動兒童認為暴力處理是最有效的解決問題方式，他們也就會無意識地效仿。在流動兒童最應得到父母關愛照顧的年齡，父母卻為了生計奔波忙碌而忽視對流動兒童的引導，使得他們缺乏可以模仿的榜樣，不利于他們成功的社會化，也無法很好地建立融入社會的能力，影響其形成良好的社會責任感和社會道德意識。
2.2學校接納程度低，支持網絡未建立
一方面，絕大多數的流動兒童只能在民辦的農民工子弟學校學習，這種專門為流動兒童建立的“特殊學校”看似是對外來務工人員的一種福利，實際上隔離了流動兒童與城市兒童，使流動兒童被迫地“邊緣化”。另一方面，民辦學校基礎設施和師資力量的薄弱，無法滿足流動兒童身心健康發展的需求，學校片面的追求升學率關注學生的成績和教師教學的質量，而不注重學生心理健康的輔導。而極少數能在公辦學校學習的流動兒童，也常常因為成績跟不上、家長缺少與老師聯系的時間使得他們被老師和同學忽視，從而無法適應學校生活。
2.3社區支持缺失，專業參與不足
流動兒童的父母大多都是農民，來到城市尋找工作，收入并不那么富裕，沒有固定的居住環境，只能生活在人員復雜、管理水平低且流動性大的城市邊緣地區城中村里。政府對城中村的管轄力度較小，社工等專業力量參與的不足，無法為流動兒童創造良好的社區環境和社區支持，加上城中村環境的吵雜、凌亂的現象更容易使他們產生不良的行為習慣影響他們未來的發展。
2.4社會關注不夠，輿論宣傳不到位
處于城市邊緣群體的流動兒童總被社會遺忘，媒體也只有在寒暑假期間會對其有相應的報道，政府對流動兒童的城市教育宣傳不足，使得城市居民對流動兒童的認識度低，擴大了城市兒童與流動兒童的交流障礙，也自然地減少了流動兒童對社會活動的參與程度。
3提高廣西流動兒童心理適應的對策
3.1家長應樹立正確的教育理念
家長應樹立正確的教育觀念，選擇科學的教育方式，父母除了關注孩子的學習外，應多關注他們的心理健康，有意識的培養良好的家庭環境。家長作為兒童的示范角色，在日常生活中時時刻刻注意自己的言行舉止，營造良好的家庭關系，堅持正確的道德行為。當孩子出現行為偏差或者問題時，家長應根據實際情況，有針對性的進行說服教育，多鼓勵少批評，讓孩子在平等、快樂的家庭里長大，更有助于孩子性格的培養。
3.2學校要營造平等的學習環境
學校應積極主動接納流動兒童，營造平等的教育環境，對學校的城市學生和農村學生應平等對待，教師要一視同仁，多關注學校內的流動兒童，讓他們能更快的適應學校生活。學校可建立心理咨詢室，購買社會工作服務，當流動兒童出現心理困擾時，能及時提供服務。學校與家長可建立溝通機制，能讓家庭及時了解流動兒童在學校的情況。
3.3社區應建立適合流動兒童發展的環境
整合社區資源，發揮社區作用，加強社會關注流動兒童心理的意識，在社區內加大宣傳，讓社區居民更多的了解這個群體。社區服務中心應多組織活動，關注流動兒童的心理健康，加強流動家庭和城市家庭的溝通交流，幫助流動兒童更好的適應社會，促進他們的社會融入，調高他們的生活質量。
3.4社會應加強宣傳，加大對流動兒童的關注
社會應擔負起相應的責任，加大對流動兒童群體的關注，營造公平、客觀的社會氛圍，引起社會各界對流動兒童心理適應性的關注，避免對他們的歧視現象。政府應健全法律法規，加快戶籍制度改革的步伐，讓農村孩子和城市孩子一樣，享受公平的教育和生活。
參考文獻：
[1]方靜,關薦.論流動兒童的心理適應性[J].寶雞文理學院學報,2012.
[2]郭芳.邵景進.羅琴.政府參與視角下城市流動兒童社會心理適應性：現狀、因素、對策[J].教育教學論壇,2015.
作者:王曉 單位:南寧職業技術學院公共管理學院
