本文作者：鄭霞 張雷 許云華 單位：江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師講、學(xué)生聽，教師被看作是課程的推行者，他們在課堂上的地位是神圣不可侵犯的；而學(xué)生則被看成是消極的知識容器，是缺乏力量、接受知識的客體。長期以來，我國一直采用這種模式，教出來的學(xué)生就象流水線車間生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，個個都一個樣，缺乏個性、能動性、創(chuàng)造性，從而出現(xiàn)很多高分低能的學(xué)生。課程改革要求學(xué)習(xí)應(yīng)從日常的事件和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，首先應(yīng)該從教學(xué)理論改革做起。

1轉(zhuǎn)變教師角色，參與科程開發(fā)

在當(dāng)前的教育課程改革中，課程開發(fā)已成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。泰勒提出了在課程與教學(xué)中如何組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗是教師的重要任務(wù)之一，這對教師參與課程開發(fā)提供了有力的支持。“新課標(biāo)”要求教師直接參與課程編制。教師要重視自身在課程改革中的重要地位，清楚在新課程的實施中自身的橋梁作用，成為一名有意識地注重新課程與舊課程區(qū)別的教師，并重點抓住新課程。眾所周知，一本教材從編、審閱、印刷等工序，到最后發(fā)放到師生手中時，需要耗費許多時間。正如有人這樣描述“教師用昨天的知識，面對今天的學(xué)生，培養(yǎng)未來的人才”。如在《小小氣象臺》一課中，書上有一段要求同學(xué)們認(rèn)識氣象圖標(biāo)。而現(xiàn)在氣象圖標(biāo)早已發(fā)生了變化，但書上的圖標(biāo)卻沒有改變。雖然這對教學(xué)影響不是很大，但足以說明教材的滯后性。要改變這種現(xiàn)象，教師必須主動參與課程開發(fā)，“三級課程管理”的理念賦予教師以參與課程開發(fā)、管理課程的權(quán)利，尤其在學(xué)校教學(xué)水平上，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體。這就使教師的角色得到擴展，他們不再是單純的傳話筒，在課堂上既充當(dāng)演員，又是編劇和導(dǎo)演。因此，教師就必須與時俱進地學(xué)習(xí)新理論，不斷地積累新知識。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲望激發(fā)出來”。教師先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。學(xué)生天生就有好奇心和求知欲，這是他們學(xué)習(xí)的動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，成為學(xué)習(xí)的奴隸，從而使原有的創(chuàng)作意識也慢慢丟失。“新課標(biāo)”提出要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主權(quán)。即規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。通過研究、探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。事實上就是要把學(xué)生解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須給學(xué)生創(chuàng)造平等、融洽、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是給學(xué)生充分的主動權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)，樹立他們的自信心。同時，老師要放手，對學(xué)生多鼓勵、少包辦。

3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，師生換位授學(xué)

《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010]3號)指出：大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。2014年，在國務(wù)院常務(wù)會議中總理屢次提到鼓勵創(chuàng)業(yè)，在2015年初國務(wù)院又了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的就業(yè)新理念席卷全國。2017年政府工作報告指出，持續(xù)推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型社會國家的需要，創(chuàng)業(yè)教育是對新形勢下教育發(fā)展趨勢的主動把握。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢下，各類院校逐步開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。2016年初，我校積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的號召，高度重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，多方面開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校就業(yè)的必然要求，一方面是能為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，減輕了職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)壓力；另一方面能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，讓農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的學(xué)生為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與科技創(chuàng)新提供支撐。創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學(xué)生的實踐、探索、開拓、創(chuàng)新及策劃的能力，拓展他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化底蘊。目前各級各類學(xué)校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大部分都能夠立足學(xué)校實際情況開展工作，有自己的特色和亮點。對國內(nèi)各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的創(chuàng)新教育模式進行分析，可以看出，當(dāng)前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上從以下三方面進行展開。

（一）設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地

當(dāng)下，各高等職業(yè)院校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，針對學(xué)生的具體情況開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐基地。這一舉措在極大限度上為學(xué)生后期開展創(chuàng)業(yè)活動提供了有力的保障。現(xiàn)階段，我國各大職業(yè)院校逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地投入到使用過程中，并取得了良好的成效。代表學(xué)校是山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。他們積極營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷完善服務(wù)機制；同時搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，項目孵化和指導(dǎo)服務(wù)平臺；落實雙創(chuàng)育人機制，推動雙創(chuàng)工作更好發(fā)展；采用多種體制并行的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為本，把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多方位支持。以實踐基地為平臺，開展活動，舉辦座談會，并提供硬件設(shè)施，配備指導(dǎo)教師1。

（二）建立創(chuàng)業(yè)教育管理組織

為響應(yīng)國家的號召，助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，各類高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)組織。其主要目的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。大部分學(xué)校都是通過讓學(xué)生在校期間參與模擬創(chuàng)業(yè)，使他們了解從業(yè)所需的技能，從而有針對性的進行訓(xùn)練，最后讓他們掌握創(chuàng)業(yè)所必須的各種技能，進而培育出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高復(fù)合型人才。最具有代表性的學(xué)校是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)。他們通過成立創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會；在創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練等多方面進行經(jīng)費投入；同時實施多種制度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的教學(xué)中，以此對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的工作體系體系進行完善。

摘要：五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)設(shè)3年，是五年制高職（前兩年）的一門基礎(chǔ)課。從課程模式和教學(xué)模式兩個方面來論述五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程建設(shè)。課程模式包括課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置；教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價。由于課程處于初創(chuàng)階段，課程建設(shè)中難免存在一些問題和不足，我們通過研究和探索，提出了相應(yīng)對策，以促進課程建設(shè)不斷完善和成熟。

關(guān)鍵詞：五年制高職；素質(zhì)養(yǎng)成教育；課程建設(shè)

一、引言

（一）五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程概說

“素質(zhì)養(yǎng)成教育”課程是河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院人文教育學(xué)院在總結(jié)多年來五年制教學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制班主任的一線教學(xué)管理實踐，創(chuàng)設(shè)的一門“新課程”。素質(zhì)養(yǎng)成教育課的課程目標(biāo)是：逐步培養(yǎng)和提高每一個學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)、文化知識能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。素質(zhì)養(yǎng)成教育課的內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。例如，任課教師（班主任）以班會的形式處理班級近期事務(wù)；以講座的形式開展思想政治教育、文明禮儀教育或者科學(xué)文化知識傳授等；帶領(lǐng)學(xué)生開展室外文體活動、體育競賽、參觀游覽活動等等。

（二）五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的必要性和意義所在

1、五年制高職生的特點決定了開展素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的必要性。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，對其進行素質(zhì)養(yǎng)成教育（逐漸糾正其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而逐步提高其學(xué)習(xí)成績）迫在眉睫。五年制高職學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成時期，之前由于家庭、學(xué)校影響而形成的一些不好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣大量存在。因此，面對這樣一些學(xué)生，五年制高職教育首先要做的是盡快了解學(xué)生，教導(dǎo)和幫助其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，激勵學(xué)生樹立自信和正確的價值觀，然后待學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣之后再開展文化知識與技能的教育。2、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的意義。（1）有利于更好地達成五年制高職教育目標(biāo)。在五年制高職這五年的學(xué)習(xí)中，一般是分為兩個階段，即相當(dāng)于中職或高中的階段和相當(dāng)于大專的階段。總體而言，前一階段更為重要，因為這個階段是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。（2）有利于培育良好的師生關(guān)系，進一步加強和細(xì)化學(xué)生管理工作。便于教師直接對學(xué)生進行心理教育、情緒疏導(dǎo)，進而開展學(xué)生管理工作；學(xué)生可以直接與老師對話，表達自己的訴求，反饋自己對于學(xué)習(xí)和管理的意見。（3）有利于促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各科成績。在素質(zhì)養(yǎng)成教育課的教學(xué)中，課程任課教師就是負(fù)責(zé)學(xué)生管理的班主任。班主任在班級管理中的權(quán)威和示范帶動作用是巨大的，充分發(fā)揮教師的這種獨特作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而正確引領(lǐng)整個班級的學(xué)習(xí)和教育活動，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高各科學(xué)習(xí)成績。

摘要：大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，在大類招生、分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式下需要新的課程體系進行支撐。“通識教育”課程體系與“專業(yè)培養(yǎng)”課程體系在高等教育人才培養(yǎng)體系中均占有重要的地位，兩者既有區(qū)別，又相互關(guān)聯(lián)。這兩種課程體系有著共同的建設(shè)目標(biāo)，就是要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。大類招生即高等學(xué)校本科專業(yè)跨二級學(xué)科門類按大類進行招生改革的一種招生模式，是招生改革的一大舉措，特別是高校采用大類招生改革這一舉措之后，這兩種課程體系相互融合、相互促進，對于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量有很大的促進作用。

關(guān)鍵詞：通識教育課程；專業(yè)培養(yǎng)課程；融合發(fā)展；基礎(chǔ)課程

大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)于2019在吉林省率先開始實行大類招生和大類培養(yǎng)的招生改革政策，即本科專業(yè)跨二級學(xué)科門類按大類進行招生。低年級按學(xué)科門類共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級按照課程成績及個人意愿等綜合因素進行專業(yè)分流，進入專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向以及各類實踐課程的學(xué)習(xí)。伴隨著大類招生的開展，對人才培養(yǎng)方案也進行了重新修訂，以專業(yè)課程建設(shè)為核心，減少學(xué)時學(xué)分，以通識教育為重點，滿足學(xué)生個性發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以混合式教學(xué)為手段，促進課堂教學(xué)與在線教育相融合的本科教育體系，大力推進教育教學(xué)改革。在新培養(yǎng)方案的推動下，多種教學(xué)改革共同開展，穩(wěn)步進行。現(xiàn)將吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在通識教育課程體系及專業(yè)培養(yǎng)課程體系方面的改革闡述如下。

1強化通識，提質(zhì)增量，緊抓“四大模塊”

通識教育（generaleducation）由博雅教育（liberaleducation）發(fā)展而來，其教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。相對于學(xué)科界限十分專業(yè)，知識體系化的專業(yè)課課程，通識教育的目標(biāo)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題的能力、獨立思考的能力。應(yīng)用此能力將不同知識進行融合創(chuàng)造，最后培養(yǎng)出能獨立解決問題、有創(chuàng)新精神的學(xué)生。為了達到通識教育的目標(biāo)要求，就必須對原有的課程體系進行改革，從而建立起能夠滿足通識教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，達到通識教育提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方案修改方面以“強化通識，提質(zhì)增量”為核心，將逐步建立總量至少200門課程的通識教育課程體系，獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，每個專業(yè)創(chuàng)立1門以上精選在線課，并將通識課分為4大模塊：①自然科學(xué)類/信息技術(shù)類模塊；②文學(xué)社會類模塊；③文學(xué)社會類/藝術(shù)鑒賞類模塊；④實踐技能類/外國語類模塊。以上4種模塊的設(shè)置使得吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通識課程體系領(lǐng)域?qū)挾葔驅(qū)挘軌蜃寣W(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在文學(xué)藝術(shù)、外國語、自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會科學(xué)等方面得到綜合培養(yǎng)。近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進，新培養(yǎng)方案的制定與修改，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通識課的課程總數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢。在課程設(shè)置方面，邀請資深經(jīng)驗的教師，包括有企業(yè)資深工作的教師，指導(dǎo)全國及省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎取得優(yōu)秀成果的教師開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、未來發(fā)展等相關(guān)的課程，普遍獲得學(xué)生較高的專注度，選課人數(shù)逐年提高。在線課程孵化方面，要求每個專業(yè)創(chuàng)立1門以上具有專業(yè)特色的精選在線課，為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在線課程的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在通識課程的四大模塊中，為了避免學(xué)生在選課過程中出現(xiàn)課程類型不平均，且要兼顧就業(yè)市場對學(xué)生的綜合能力需求，在信息技術(shù)類、外國語言類通識課選擇中均對學(xué)生選課的最低課時數(shù)進行了要求。

2夯實專業(yè)，重基礎(chǔ)，抓“核心”

專業(yè)教育是中國及世界各國目前的教育主體形式，學(xué)生通過對各自專業(yè)內(nèi)知識體系的學(xué)習(xí)，獲得適應(yīng)社會需要的各種職業(yè)技能。因為，學(xué)生選擇在不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后就獲得了特定專業(yè)領(lǐng)域的專長。專業(yè)教育與通識教育有明顯的區(qū)別，其教育的目的在于學(xué)生職業(yè)知識及技能的培養(yǎng)而非綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然是高等教育的兩種不同形式，但是在大多數(shù)高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕通識教育的問題。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)課程大體分為專業(yè)理論課與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，專業(yè)理論課又分為多個層面：①基礎(chǔ)課；②專業(yè)基礎(chǔ)課；③專業(yè)核心課；④專業(yè)方向課。基礎(chǔ)課實施全校授課，按大類招生相近專業(yè)學(xué)生在入學(xué)低年級共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)課任課教師跨不同專業(yè)授課。學(xué)校嚴(yán)抓基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量，在整個課程的授課過程中引進課程管理軟件進行過程化管理，在課程考核中為了提高教師教學(xué)效果及學(xué)生知識獲得率，應(yīng)加大考核力度、采取試題庫等多種考核方式，逐步探尋課程考核改革，加強過程管理，使教師教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高。專業(yè)基礎(chǔ)課是針對某個專業(yè)而言的，是某個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的最基礎(chǔ)的理論知識。專業(yè)核心課程是專業(yè)教育人才培養(yǎng)中最重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程要緊扣本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性、實用性的專業(yè)核心課程。在培養(yǎng)方案中要求各個專業(yè)，特別是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)特色專業(yè)圍繞專業(yè)知識主線打造精品的專業(yè)核心課程。各專業(yè)打造的精品專業(yè)核心課程之間有聯(lián)系，注重核心課程間的系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性，注重知識的銜接與融合，還要考慮到課程內(nèi)容是否能支持實際應(yīng)用。應(yīng)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課四個層次模塊使專業(yè)課教學(xué)更全面系統(tǒng)，更切合本科專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。在實踐教學(xué)方面，合力整合校內(nèi)外資源，校內(nèi)提供實踐教學(xué)基地為實踐教學(xué)提供物質(zhì)保障。校外擴展優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)基地，通過產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人等項目推動實踐教學(xué)平臺的利用及優(yōu)化。提高實踐教學(xué)所占比例，優(yōu)化實踐課程，設(shè)置綜合性大實習(xí)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)實踐教學(xué)主要分為實驗教學(xué)及實習(xí)實訓(xùn)兩個主要部分，實驗教學(xué)方面學(xué)校開展實踐技能素質(zhì)拓展課，學(xué)生經(jīng)教學(xué)管理平臺進行選課。教師學(xué)生合理利用學(xué)校廣闊的校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，實踐技能素質(zhì)拓展課的目的是提高學(xué)生實踐動手能力。在實習(xí)實訓(xùn)方面，學(xué)校學(xué)院嚴(yán)格把關(guān)各類實習(xí)實訓(xùn)，實習(xí)實訓(xùn)在管理上突出實踐教學(xué)思想意識，健全實習(xí)實訓(xùn)管理制度，推進實習(xí)實訓(xùn)教師及管理隊伍建設(shè)。

摘要：伴隨社會的不斷更新發(fā)展，國家對教育的重視也從之前的單一重視市區(qū)課程教育逐步向重視農(nóng)村社區(qū)課程教育轉(zhuǎn)變。同樣，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)成功后的首要任務(wù)也是化人。與此同時，又因我國農(nóng)村人口文化素質(zhì)水平偏低，導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)教育課程與現(xiàn)今社會的大環(huán)境相脫軌，更加趨于形式化、功利化。在新型城鎮(zhèn)發(fā)展的過程中，需要對社區(qū)教育課程建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)進行認(rèn)真系統(tǒng)的篩選，廣泛汲取集體的力量，將傳統(tǒng)農(nóng)民向新時代的市民進行轉(zhuǎn)換，將農(nóng)民的技術(shù)與新時代進行融合，為新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)貢獻力量。

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化；農(nóng)村社區(qū)教育課程；建設(shè)

新型城鎮(zhèn)化的主要目的就是將城市與鄉(xiāng)村二者結(jié)合，實現(xiàn)共同發(fā)展進步。這一共同發(fā)展過程主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，是規(guī)模化更新、管理城市，不斷將農(nóng)村人口向城市引導(dǎo)，并逐步擴大城市人口數(shù)量；另一方面，是推進農(nóng)村朝著城鎮(zhèn)規(guī)劃模式發(fā)展，為農(nóng)村樹立起生態(tài)文明、經(jīng)濟文明的標(biāo)桿等，使之與城市文明相匹配并實現(xiàn)共同進步[1]。但是，就目前新型城鎮(zhèn)化現(xiàn)狀來看，在發(fā)展過程中，因農(nóng)村人口綜合素質(zhì)水平不符合實際需要，在發(fā)展中起到了反作用，不利于城鎮(zhèn)化的發(fā)展。社區(qū)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的教育模式存在一定區(qū)別。社區(qū)教育可適用于所有人，并以開放式的教學(xué)模式進行教學(xué)，可針對性地對農(nóng)村社區(qū)居民進行服務(wù)。開展社區(qū)教育的核心就是課程的設(shè)置，它為教學(xué)提供著多元化、生動的課堂體系，可滿足現(xiàn)階段農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求，還可以及時有效地解決困難問題。

一、開展新型城鎮(zhèn)化農(nóng)村課程教育的意義

結(jié)合我國當(dāng)前的情況來說，由于自然條件和地區(qū)間的經(jīng)濟基礎(chǔ)差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。隨著國家經(jīng)濟水平的不斷提高，各種便民利民措施相繼出臺，給人民的生活帶來了保障。國家推進城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)的貧富差距，大力建設(shè)新農(nóng)村。為了共享發(fā)展成果，讓農(nóng)民過上更好的生活，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中，要加強和提高農(nóng)村課程教育，根據(jù)我國城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，因地制宜地制定出相關(guān)的政策，以有效合理地解決農(nóng)村課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。加強新型城鎮(zhèn)化農(nóng)村課程的教育能夠更好地提高農(nóng)民的素質(zhì)，增強農(nóng)民對于經(jīng)濟發(fā)展的感知力。農(nóng)村課程能夠更加科學(xué)化地統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的發(fā)展，理順城鄉(xiāng)之間的關(guān)系，確保城鎮(zhèn)化的可持續(xù)發(fā)展。

二、新型城鎮(zhèn)化農(nóng)村建設(shè)中出現(xiàn)的問題

（一）文化發(fā)展的經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村相對來說經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，農(nóng)民的文化水平有限，對于文化建設(shè)的意識不強。農(nóng)村的文化建設(shè)需要根據(jù)地方的財政收入進行資金撥款。由于地方政府部門的財政出現(xiàn)困境，導(dǎo)致文化建設(shè)滯后，很多農(nóng)村地區(qū)沒有固定的文化建設(shè)辦公場地，很多工作都得不到落實，并且文化基站中相關(guān)書籍較少，農(nóng)業(yè)科普類書籍也不多，且實用性不高。

摘要：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需將提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，高職院校具有鮮明的辦學(xué)特色，必須先行探索創(chuàng)業(yè)教育之路。其中，怎樣構(gòu)建學(xué)生“愿意學(xué)、用得上”的創(chuàng)業(yè)教育課程，是亟待解決的關(guān)鍵問題。本文將結(jié)合SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)理念，探討構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)課程體系的策略。

關(guān)鍵詞：

高職；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；構(gòu)建

一、引言

開頭改為：當(dāng)今社會，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。因此，國家積極倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以緩解就業(yè)難的問題。然而，近年來的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率都比較低。怎樣有效提升在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是擺在所有高等院校教育工作者面前急待解決的重要任務(wù)。而如何構(gòu)建適合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課程體系，更是高職院校面臨的當(dāng)務(wù)之急。

二、以SYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課為基礎(chǔ)

伴隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會逐漸趨于信息化與數(shù)字化，計算機技術(shù)在當(dāng)代生活和工作中都占據(jù)著至關(guān)重要的地位。當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才的重要教育機構(gòu)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與計算機技術(shù)的全面應(yīng)用對其計算機教育工作提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，計算機教育創(chuàng)新發(fā)展成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校面臨的重點難題。本文將結(jié)合《高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制研究與探索》一書，全面了解農(nóng)業(yè)院校的教育模式情況，從而深入分析農(nóng)業(yè)院校計算機教育教學(xué)中存在的問題并提出相關(guān)發(fā)展策略。董躍嫻、范雙喜、杜曉林等人主編的《高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制研究與探索》由中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2008年出版發(fā)行，全書分為學(xué)分制理論研究、學(xué)分制實踐探索及教育教學(xué)改革三部分內(nèi)容。學(xué)分制理論研究篇主要對農(nóng)業(yè)院校的學(xué)分制及其管理工作展開了理論探索，以便讀者深入了解學(xué)分制的理論內(nèi)涵與重要作用;學(xué)分制實踐探索篇重點闡述了農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制教學(xué)改革的研究與實踐，學(xué)分制中各項工作的有關(guān)思考以及實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的探索;教育教學(xué)改革篇全面介紹了各專業(yè)課程的人才培養(yǎng)及教學(xué)體系改革的思考分析與實踐研究，其中包含英語聽說強化訓(xùn)練、食品質(zhì)量與安全、生態(tài)旅游管理等。該書不僅詳細(xì)敘述了高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制的理論內(nèi)容及有效應(yīng)用，也為教育教學(xué)發(fā)展研究提供了重要參考資料。

一、農(nóng)業(yè)院校計算機教育的必要性

數(shù)字化時代的到來讓計算機技術(shù)不斷深入各個行業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用價值逐漸得到提升，其中農(nóng)業(yè)院校大力開展計算機教育一方面是因為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開始步入機械化生產(chǎn)模式，許多農(nóng)業(yè)器材及設(shè)備都是由信息系統(tǒng)和電子設(shè)備進行操控，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品物流等現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)都離不開計算機技術(shù)的應(yīng)用，所以農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機理論知識及掌握計算機基本操作技能，符合農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)市場的發(fā)展方向。另一方面，隨著當(dāng)前社會信息化發(fā)展程度的不斷深入，計算機設(shè)備及其系統(tǒng)應(yīng)用在各行各業(yè)的工作內(nèi)容中都具有重要占比，從而極大地提高了人才市場對計算機人才的需求，農(nóng)業(yè)院校計算機教育在完善學(xué)生專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，對其計算機應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，能夠為廣大學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展奠定良好的技能基礎(chǔ)。

二、農(nóng)業(yè)院校計算機教育發(fā)展現(xiàn)狀

教學(xué)內(nèi)容落后。我國農(nóng)業(yè)院校開設(shè)計算機教育課程時長較短，課程體系建設(shè)尚不完善，缺乏標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課程教材，部分農(nóng)業(yè)院校計算機教育教學(xué)內(nèi)容往往是建立在以往教材的基礎(chǔ)上進行編寫。但是近年來計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，計算機教育課程教材相較于當(dāng)前的計算機專業(yè)水平而言極為落后，導(dǎo)致學(xué)生對計算機教學(xué)認(rèn)知不夠充分，難以掌握全新的知識技能，從而與社會市場人才發(fā)展需求脫節(jié)。教學(xué)設(shè)備匱乏。信息化發(fā)展提高了計算機軟件與硬件技術(shù)的更新頻率，舊版設(shè)備與新版系統(tǒng)難以匹配，導(dǎo)致現(xiàn)代計算機設(shè)備換代速率大大加快。大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校對計算機教育課程的教學(xué)資金投入有限，計算機設(shè)備陳舊、短缺，不僅跟不上最新的計算機技術(shù)發(fā)展內(nèi)容，而且開展實踐教學(xué)課程還需合理規(guī)劃才能滿足學(xué)生正常的實踐學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生實踐操作能力較弱，教學(xué)質(zhì)量不佳。重理論輕實驗。在傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)手段的作用下，當(dāng)前許多農(nóng)業(yè)院校計算機教育課程仍以教師理論講解為課堂教學(xué)核心，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于他們對知識內(nèi)容的深入理解。同時，部分教師由于過度注重理論方面的教學(xué)，使得實踐課程占比較少，計算機理論知識沒有和實際應(yīng)用很好地聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生操作應(yīng)用水平較差，無法做到學(xué)以致用。

三、農(nóng)業(yè)院校計算機教育發(fā)展策略

一是完善教材建設(shè)。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的課程教材及教學(xué)大綱，在涵蓋農(nóng)業(yè)專業(yè)教育知識的基礎(chǔ)上，將計算機領(lǐng)域最新研究成果和先進應(yīng)用技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，并注重基礎(chǔ)內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容、理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的融合，以保障教材的專業(yè)性、科學(xué)性和時效性。二是優(yōu)化教學(xué)設(shè)備。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加大計算機教育教學(xué)的資金投入，配備更加完善的計算機學(xué)習(xí)設(shè)備，使計算機實踐教學(xué)課程能夠正常開展。對于部分陳舊、老化的設(shè)備，也應(yīng)當(dāng)及時檢修硬件、更新系統(tǒng)或適時淘汰，給學(xué)生提供一個流暢的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效增強實踐教學(xué)質(zhì)量。三是改變教學(xué)模式。農(nóng)業(yè)院校計算機教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動他們對計算機知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正意識到計算機的應(yīng)用價值并熟練掌握計算機基本知識和操作技能。另外，還要重點強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，平衡理論課程和實踐課程之間的課程占比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充足的專業(yè)知識并靈活運用于實際應(yīng)用當(dāng)中。計算機技術(shù)發(fā)展在科技創(chuàng)新力量的支持下與日俱進，農(nóng)業(yè)院校計算機教育需要順應(yīng)計算機最新發(fā)展形勢，將農(nóng)業(yè)知識與計算機技能緊密融合，以培養(yǎng)更多滿足社會建設(shè)需求的優(yōu)秀人才。《高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)分制研究與探索》一書主題突出、敘述清晰，體現(xiàn)出學(xué)分制對于農(nóng)業(yè)院校教學(xué)工作的重要作用，是一部優(yōu)秀的教育研究實用指導(dǎo)讀本。

摘要：心理健康教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，是提高高等學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式。心理健康教育課程是高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的主要方式，為了更好地優(yōu)化高校心理健康教育課程體系，本文采用理論分析法對心理健康教育課程獨特性及構(gòu)建原則進行解析，探析如何對大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容進行整合，最終實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程體系的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康教育課程作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑，經(jīng)多年探索和積累其建設(shè)初見成效，在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法和手段等方面形成了應(yīng)有的共識。但由于大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和目標(biāo)有其獨特性，而從當(dāng)前的具體實踐看，存在著與其他課程設(shè)置區(qū)分度不高以及過分德育化、學(xué)科化、形式化等問題，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的達成。因此，為建設(shè)更具科學(xué)性、規(guī)范性、有效性的大學(xué)生心理健康教育課程，應(yīng)優(yōu)化其課程體系建設(shè)。

一、厘清大學(xué)生心理健康教育課的獨特性是優(yōu)化的前提

大學(xué)生心理健康教育課的獨特性，是指其區(qū)別于其他人文公共課程的獨有的屬性和特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個方面：

（一）研究對象不同

大學(xué)生心理健康教育研究對象的主體是大學(xué)生本人，而非學(xué)生本人的外部客觀世界。同時，心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生本人心理活動的直接經(jīng)驗而非外部客觀世界的間接經(jīng)驗。這兩點決定了心理健康教育的研究對象應(yīng)是學(xué)生本人這一特點。這就要求心理健康教育的課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，必須以學(xué)生為中心。