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《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010]3號)指出：大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。2014年，在國務(wù)院常務(wù)會議中總理屢次提到鼓勵創(chuàng)業(yè)，在2015年初國務(wù)院又了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的就業(yè)新理念席卷全國。2017年政府工作報告指出，持續(xù)推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型社會國家的需要，創(chuàng)業(yè)教育是對新形勢下教育發(fā)展趨勢的主動把握。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢下，各類院校逐步開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。2016年初，我校積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的號召，高度重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，多方面開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。

一、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校就業(yè)的必然要求，一方面是能為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，減輕了職業(yè)院校學生的就業(yè)壓力；另一方面能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，讓農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的學生為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與科技創(chuàng)新提供支撐。創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學生的實踐、探索、開拓、創(chuàng)新及策劃的能力，拓展他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化底蘊。目前各級各類學校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大部分都能夠立足學校實際情況開展工作，有自己的特色和亮點。對國內(nèi)各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的創(chuàng)新教育模式進行分析，可以看出，當前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上從以下三方面進行展開。

（一）設(shè)立創(chuàng)業(yè)基地

當下，各高等職業(yè)院校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，針對學生的具體情況開發(fā)了學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐基地。這一舉措在極大限度上為學生后期開展創(chuàng)業(yè)活動提供了有力的保障。現(xiàn)階段，我國各大職業(yè)院校逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地投入到使用過程中，并取得了良好的成效。代表學校是山東農(nóng)業(yè)大學。他們積極營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷完善服務(wù)機制；同時搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，項目孵化和指導服務(wù)平臺；落實雙創(chuàng)育人機制，推動雙創(chuàng)工作更好發(fā)展；采用多種體制并行的教學方式，真正做到以學生為本，把學生放在主體地位，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多方位支持。以實踐基地為平臺，開展活動，舉辦座談會，并提供硬件設(shè)施，配備指導教師1。

（二）建立創(chuàng)業(yè)教育管理組織

為響應(yīng)國家的號召，助推大學生創(chuàng)業(yè)教育，各類高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)組織。其主要目的是要轉(zhuǎn)變學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。大部分學校都是通過讓學生在校期間參與模擬創(chuàng)業(yè)，使他們了解從業(yè)所需的技能，從而有針對性的進行訓練，最后讓他們掌握創(chuàng)業(yè)所必須的各種技能，進而培育出具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高復合型人才。最具有代表性的學校是南京農(nóng)業(yè)大學。他們通過成立創(chuàng)業(yè)教育工作指導委員會；在創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)項目訓練等多方面進行經(jīng)費投入；同時實施多種制度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校的教學中，以此對大學生創(chuàng)業(yè)教育的工作體系體系進行完善。

（三）制定創(chuàng)業(yè)訓練方案

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育必將根據(jù)市場的變化不斷進行調(diào)整，創(chuàng)業(yè)訓練方案也必將隨著更新。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)培訓方案，必須根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進行調(diào)整。現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不再局限于傳統(tǒng)的種養(yǎng)殖業(yè)等，而是包含了食品加工等第二產(chǎn)業(yè)和交通運輸和信息服務(wù)等第三產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容。這勢必要求農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)者具有多方面的能力，具備多方位的職業(yè)技能，這為創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提出了更好的要求，要求創(chuàng)業(yè)訓練方案要適應(yīng)現(xiàn)今的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的學生缺乏創(chuàng)業(yè)教育的理念，一方面是客觀環(huán)境因素，大多數(shù)學生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件不好，家庭成員的教育水平普遍較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識了解不多且不夠深入；另外一方面是主觀因素，學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，不能深刻理解創(chuàng)業(yè)的真正意義，對于進行創(chuàng)業(yè)活動的能動意識欠缺，創(chuàng)業(yè)教育對于開展創(chuàng)業(yè)教育認為沒有必要，認為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育無關(guān)，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)是對立的。總之，大部分學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的觀念較為陳舊。

（二）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理

創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該是一種綜合系統(tǒng)性的課程體系。現(xiàn)今，部分學校對創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置不全面，往往是為了課程設(shè)置而設(shè)置課程，有的僅是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類選修課及以文化類講座，這使職業(yè)教育課程失去了原來的目的和意義。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，不僅要形成一套嚴謹系統(tǒng)的課程體系，還要根據(jù)教師的水平調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，使其更科學，同時也要根據(jù)學生的實際情況和實際需要自主選擇課程形成特殊化的課程，從而不斷的提高他們的綜合素質(zhì)，拓寬他們的知識面，增強他們的實踐能力。

（三）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不充足

創(chuàng)業(yè)教育課程對教師的要求很高，不僅要求教師擁有創(chuàng)業(yè)教育方面的知識，還要擁有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。一份來自南京農(nóng)業(yè)大學的調(diào)研顯示，70%的受調(diào)查老師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)知識全部是從事例或書本中習得，沒有將理論付諸實踐的能力2。此外，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師較少，大部分創(chuàng)業(yè)教育指導教師多為兼職，他們?nèi)粘Ｊ聞?wù)很多，沒有充足的時間研究創(chuàng)業(yè)教育，是的教學形式單一，教學質(zhì)量得不到保障，師資狀況達不到創(chuàng)業(yè)教育的需求。以上的因素，在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育長效、科學、可持續(xù)的發(fā)展。

（四）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低

實際生活中，農(nóng)業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化率較低，研究成果重大的仍然不多，一些研究仍停留在對前人研究的重復、模仿上。農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，這其中有推廣力度不夠的問題，也有研究內(nèi)容與實際要求不符的問題3。因此，農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要根據(jù)各院校所在地區(qū)的實際情況開展，不盲目、浮夸。

三、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制機制

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能夠順利開展，學校須成立創(chuàng)業(yè)教育專門部門，組建專門的管理團隊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校戰(zhàn)略性工作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教研室、創(chuàng)業(yè)技能教研室、創(chuàng)業(yè)實訓教研室、創(chuàng)業(yè)服務(wù)教研室、創(chuàng)業(yè)教育研究所、創(chuàng)業(yè)教育資源管理中心等“四室一所一中心”，全面負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作。積極推進校企共建，實現(xiàn)校園孵化與社會園區(qū)孵化的有機對接，構(gòu)筑“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)”于一體的開放型大學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為真正實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供有力的保障。

（二）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式

學校可以結(jié)合自身的實際情況以學生的授受能力，設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學生創(chuàng)業(yè)實訓》《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》等專業(yè)課程，將獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊納入人才培養(yǎng)方案的，全力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學，建設(shè)創(chuàng)業(yè)沙龍、陽光咖啡吧、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)成果展示交易大廳功能服務(wù)室，常態(tài)化組織全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、以大賽培育和遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、依托團隊孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目的良性循環(huán)機制，逐步建立整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（三）營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造不僅有利于創(chuàng)業(yè)項目的開展，同時也有利于學習創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的實際教學。因此，學校應(yīng)加強對創(chuàng)業(yè)文化的宣傳，在讓學生認識什么是創(chuàng)業(yè)的同時，可以借助開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)故事報告等方式來激勵學生，鼓勵學生參與到創(chuàng)業(yè)活動中。創(chuàng)業(yè)教育是新時期職業(yè)發(fā)展的必然要求，它是一個長期的工程、系統(tǒng)的工程。創(chuàng)業(yè)教育將對高等職業(yè)院校的人才培育、創(chuàng)業(yè)平臺的建立等方面發(fā)揮重要作用。因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，要結(jié)合時展特征，持續(xù)不斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。通過系統(tǒng)、科學的開展創(chuàng)業(yè)教育，保證學生創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)，從而發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)教育模式在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。

作者:桑倩倩 單位:淮安生物工程高等職業(yè)學校