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摘要：伴隨社會(huì)的不斷更新發(fā)展，國家對(duì)教育的重視也從之前的單一重視市區(qū)課程教育逐步向重視農(nóng)村社區(qū)課程教育轉(zhuǎn)變。同樣，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)成功后的首要任務(wù)也是化人。與此同時(shí)，又因我國農(nóng)村人口文化素質(zhì)水平偏低，導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)教育課程與現(xiàn)今社會(huì)的大環(huán)境相脫軌，更加趨于形式化、功利化。在新型城鎮(zhèn)發(fā)展的過程中，需要對(duì)社區(qū)教育課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的篩選，廣泛汲取集體的力量，將傳統(tǒng)農(nóng)民向新時(shí)代的市民進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將農(nóng)民的技術(shù)與新時(shí)代進(jìn)行融合，為新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化；農(nóng)村社區(qū)教育課程；建設(shè)

新型城鎮(zhèn)化的主要目的就是將城市與鄉(xiāng)村二者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步。這一共同發(fā)展過程主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，是規(guī)?；隆⒐芾沓鞘校粩鄬⑥r(nóng)村人口向城市引導(dǎo)，并逐步擴(kuò)大城市人口數(shù)量；另一方面，是推進(jìn)農(nóng)村朝著城鎮(zhèn)規(guī)劃模式發(fā)展，為農(nóng)村樹立起生態(tài)文明、經(jīng)濟(jì)文明的標(biāo)桿等，使之與城市文明相匹配并實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[1]。但是，就目前新型城鎮(zhèn)化現(xiàn)狀來看，在發(fā)展過程中，因農(nóng)村人口綜合素質(zhì)水平不符合實(shí)際需要，在發(fā)展中起到了反作用，不利于城鎮(zhèn)化的發(fā)展。社區(qū)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的教育模式存在一定區(qū)別。社區(qū)教育可適用于所有人，并以開放式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村社區(qū)居民進(jìn)行服務(wù)。開展社區(qū)教育的核心就是課程的設(shè)置，它為教學(xué)提供著多元化、生動(dòng)的課堂體系，可滿足現(xiàn)階段農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求，還可以及時(shí)有效地解決困難問題。

一、開展新型城鎮(zhèn)化農(nóng)村課程教育的意義

結(jié)合我國當(dāng)前的情況來說，由于自然條件和地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，各種便民利民措施相繼出臺(tái)，給人民的生活帶來了保障。國家推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)的貧富差距，大力建設(shè)新農(nóng)村。為了共享發(fā)展成果，讓農(nóng)民過上更好的生活，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程中，要加強(qiáng)和提高農(nóng)村課程教育，根據(jù)我國城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀，因地制宜地制定出相關(guān)的政策，以有效合理地解決農(nóng)村課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題。加強(qiáng)新型城鎮(zhèn)化農(nóng)村課程的教育能夠更好地提高農(nóng)民的素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的感知力。農(nóng)村課程能夠更加科學(xué)化地統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的發(fā)展，理順城鄉(xiāng)之間的關(guān)系，確保城鎮(zhèn)化的可持續(xù)發(fā)展。

二、新型城鎮(zhèn)化農(nóng)村建設(shè)中出現(xiàn)的問題

（一）文化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村相對(duì)來說經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，農(nóng)民的文化水平有限，對(duì)于文化建設(shè)的意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村的文化建設(shè)需要根據(jù)地方的財(cái)政收入進(jìn)行資金撥款。由于地方政府部門的財(cái)政出現(xiàn)困境，導(dǎo)致文化建設(shè)滯后，很多農(nóng)村地區(qū)沒有固定的文化建設(shè)辦公場(chǎng)地，很多工作都得不到落實(shí)，并且文化基站中相關(guān)書籍較少，農(nóng)業(yè)科普類書籍也不多，且實(shí)用性不高。

（二）政府文化服務(wù)職能的弱化。盡管上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門重視農(nóng)村的文化建設(shè)，極力想要縮小城鄉(xiāng)文化的差異，但是地方政府部門對(duì)于農(nóng)村文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村文化建設(shè)的重要性，所以農(nóng)村文化建設(shè)就出現(xiàn)了擱置的狀況。加之農(nóng)村社區(qū)的體制不健全，宣傳工作不到位，農(nóng)村的文化教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（三）農(nóng)民文化參與意識(shí)淡薄，文化生活貧乏。城市化進(jìn)程的不斷加快，國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高使得農(nóng)村青年大量遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村到大城市工作與生活，農(nóng)村的空巢率加重，村民的文化參與感較弱，導(dǎo)致農(nóng)村的文化生活喪失活力、農(nóng)村文化發(fā)展較為緩慢。農(nóng)村文化精英外流，留守村民人數(shù)少、年齡大、文化程度不高、文化參與能力和意識(shí)淡薄，況且留守村民體力勞動(dòng)量較大，承擔(dān)家中瑣事，很少有時(shí)間參與文化活動(dòng)，文化消費(fèi)意識(shí)薄弱。由于這種狀況的出現(xiàn)，農(nóng)村社區(qū)教育課程在建設(shè)的過程中就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的困境。

三、農(nóng)村社區(qū)教育課程建設(shè)的方法

（一）社區(qū)教育與社區(qū)學(xué)校相統(tǒng)一。社區(qū)學(xué)校是社區(qū)教育的知識(shí)儲(chǔ)備資源庫，擁有著豐富的教學(xué)資源及科研人才，是社區(qū)教育開發(fā)的根據(jù)地[2]。它們大多以一些兄弟單位或同區(qū)域單位為依托，進(jìn)行課程研發(fā)，并且根據(jù)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的情況做出相關(guān)的改動(dòng)。社區(qū)學(xué)校課程開發(fā)大多都以兩種形式體現(xiàn)：一是菜單課程，體現(xiàn)的是針對(duì)農(nóng)村社區(qū)的學(xué)習(xí)需求，以及農(nóng)村市場(chǎng)的學(xué)習(xí)需求等提出的針對(duì)性知識(shí)的講解。在課程開發(fā)時(shí)，需要學(xué)校教師、各行業(yè)專家深入基層了解居民需求，將眾人想法思路進(jìn)行結(jié)合共同研發(fā)菜單式課程。二是訂單式課程，其主要是想與用人單位進(jìn)行項(xiàng)目合作，為合作單位提出的要求進(jìn)行針對(duì)性的課程創(chuàng)設(shè)。在課程開發(fā)時(shí)需要調(diào)查課程開展是否利于新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展。

（二）社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的溝通交流。新型社區(qū)教育的發(fā)展動(dòng)力來源于學(xué)校的德育。社區(qū)教育課程的研發(fā)需要社區(qū)與學(xué)校之間建立緊密的聯(lián)系，將兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行選取促進(jìn)開發(fā)。具體到農(nóng)村社區(qū)教育課程的開發(fā)，其實(shí)就是要加強(qiáng)社區(qū)與學(xué)校的交流互動(dòng)，并將兩者的資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為開發(fā)利用社區(qū)教育資源，形成社區(qū)課程這一目標(biāo)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。同時(shí)，將資源進(jìn)行共享，合力創(chuàng)設(shè)社區(qū)教育活動(dòng)，加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的交流，引進(jìn)高水平的技術(shù)資源素材，促進(jìn)社區(qū)教育課程的發(fā)展，將其提升至更高層面。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)開創(chuàng)型?？赏ㄟ^現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)院，將各級(jí)各類大學(xué)、職業(yè)學(xué)校等綜合到一起，并將一些課程研發(fā)專家、出版社編輯、農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)人員等集結(jié)到一起[3]，共同開發(fā)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、音頻視頻等資料，將所有資源齊聚到一起來滿足農(nóng)民的需求，促進(jìn)城鎮(zhèn)化農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展。

四、農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的策略

（一）根據(jù)年齡情況進(jìn)行細(xì)致劃分。需要將農(nóng)民的年齡進(jìn)行階段式劃分，可分為青年農(nóng)民、中年農(nóng)民、老年農(nóng)民這三部分。對(duì)于青年，需要對(duì)其根本需求進(jìn)行深入了解，并幫助他們解決出現(xiàn)的困難與問題。可從培養(yǎng)技術(shù)性農(nóng)業(yè)化水平、現(xiàn)代信息農(nóng)業(yè)化、法治道德、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行課程的講授，幫助青年成為新農(nóng)村的引領(lǐng)標(biāo)桿[4]。而對(duì)中年農(nóng)民，因其年齡偏大，知識(shí)學(xué)習(xí)能力減弱，但對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技巧方法，可將課程重點(diǎn)向農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)和農(nóng)村生產(chǎn)線管理等方面進(jìn)行拓寬，這樣可不斷對(duì)中年農(nóng)民的綜合知識(shí)水平能力進(jìn)行提升。需要關(guān)注年長的農(nóng)民，要積極與留守老人進(jìn)行溝通交流，將老人內(nèi)心的孤單驅(qū)散開。可為老人開設(shè)針對(duì)性心理輔導(dǎo)課程，幫助他們疏解孤單無助的心理。

（二）對(duì)教育程度進(jìn)行細(xì)分。在開展教育活動(dòng)前，需要對(duì)農(nóng)民的教育知識(shí)程度進(jìn)行了解，以小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分。在教育實(shí)踐中切記不能搞一刀切，需要根據(jù)需求進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)講解，并結(jié)合每位農(nóng)民的受教育程度及學(xué)習(xí)接受能力，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)。采用這樣的學(xué)習(xí)方式可充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民學(xué)習(xí)探索知識(shí)的積極性。

（三）根據(jù)個(gè)性心理進(jìn)行細(xì)分。參與社區(qū)教育的每位農(nóng)民都具有獨(dú)特的個(gè)性、心理等特征，并且人與人在活動(dòng)中的展現(xiàn)方式及體會(huì)感悟都是不同的，大多數(shù)人的表現(xiàn)都是沉穩(wěn)成熟的。這些人的表現(xiàn)就是他們心目中的理想型需要，同樣也可將此需求設(shè)置社區(qū)教育課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多元化、個(gè)性化的教育課程。特別是應(yīng)在社區(qū)教育過程中增加有關(guān)生活實(shí)踐技能的課程，讓農(nóng)民感悟到關(guān)心和愛。需要了解農(nóng)民的性格特點(diǎn)、心理需要，再進(jìn)行分析并明確這些需求的滿足點(diǎn)是哪一部分。同時(shí)，需要對(duì)不同類型的人進(jìn)行分類，再通過分類查找滿足農(nóng)民的需求，并設(shè)置出適合的教育課程。

五、結(jié)束語

總而言之，新型農(nóng)村社區(qū)教育課程的建設(shè)可為農(nóng)民從根本上將問題進(jìn)行解決，同時(shí)為推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)也貢獻(xiàn)出力量。雖然在發(fā)展建設(shè)過程中有著許多的不容易，但是也不要被困難嚇倒，需要朝著與時(shí)展接軌的方向邁進(jìn)，與此同時(shí)應(yīng)加速新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)向城鎮(zhèn)化的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉建華.新型城鎮(zhèn)化視閾下新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的路徑思考[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2014（8）：186-192.

[3]華芳英，鮑忠良.新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社區(qū)教育中心能力建設(shè)探究[J].繼續(xù)教育研究，2014（7）：24-27.

[4]沈曉霞，楊少強(qiáng).論新型城鎮(zhèn)化視野下社區(qū)教育課程體系的建構(gòu)[J].中國成人教育，2017（12）：149-151.

作者:錢文彬 單位:宜興市官林成人文化技術(shù)學(xué)校