1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取我校全日制二年級(jí)護(hù)理本科生為研究對(duì)象，共58名，均為女性。

1.2方法

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：課前根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，按照時(shí)間順序，將病史資料以敘事的方式編寫成故事。故事分為開幕和事件推進(jìn)兩個(gè)階段，通過情節(jié)轉(zhuǎn)折將兩個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)。故事的開幕階段中除了病史信息外，必須包含下列要素：①實(shí)施健康評(píng)估場(chǎng)所的基本信息。②評(píng)估對(duì)象的社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)信息及相關(guān)衛(wèi)生政策。③評(píng)估對(duì)象重要的社會(huì)和家庭關(guān)系，實(shí)施家庭照護(hù)者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的期望和態(tài)度。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容可為下列任何一項(xiàng)事件：①評(píng)估對(duì)象病情發(fā)生變化。②評(píng)估對(duì)象有生理需求，如飲水、如廁、體位變化、吸氧等。③評(píng)估對(duì)象家人對(duì)評(píng)估提出異議或詢問醫(yī)療服務(wù)相關(guān)問題。④其他醫(yī)療護(hù)理合作者因工作問題干擾評(píng)估過程。⑤其他病人及其家屬干擾評(píng)估過程。（2）實(shí)施步驟：學(xué)生訓(xùn)練前，教師展示案例的開幕階段，接著在沒有任何情節(jié)轉(zhuǎn)折的情況下演示整體健康評(píng)估的操作流程、方法。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練。最后，任意選擇1名學(xué)生在整個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展過程中完成整體的健康評(píng)估，同時(shí)要處理事件發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容中的非病人角色由臨床教師扮演，標(biāo)準(zhǔn)化病人由學(xué)生扮演。教師針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人的表現(xiàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，同時(shí)和學(xué)生分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷。（3）結(jié)果評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后向58位學(xué)生發(fā)放“江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表”，收回有效測(cè)評(píng)表58份，有效測(cè)評(píng)表回收率為100%。學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行模擬案例的實(shí)踐性考核。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，考核項(xiàng)目間的比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為有顯著性差異。

一、室內(nèi)照明設(shè)計(jì)作業(yè)存在問題及成因分析

筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管很多學(xué)生照明設(shè)計(jì)作業(yè)的視覺效果較好，但在照明設(shè)計(jì)的理性思考方面一直存在一些問題，與兄弟院校交流后得知，這些問題在其它高校也普遍存在。主要是：1.學(xué)生在布置頂平面時(shí)，往往將重點(diǎn)放在燈具與頂平面的構(gòu)圖關(guān)系上，很少主動(dòng)地思考光在室內(nèi)空間可能產(chǎn)生的實(shí)際效果，僅憑視覺感受被動(dòng)地完成燈具布置；2.對(duì)照明器具的數(shù)量及可能產(chǎn)生的實(shí)際照度與亮度考慮得過少（更別提光源的功率、光色、燈具配光曲線等設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)了），設(shè)計(jì)作業(yè)中常常出現(xiàn)照明器具布置數(shù)量過多的情況，若予以實(shí)施極易導(dǎo)致空間照度過大、亮度過高，并產(chǎn)生能源浪費(fèi)的現(xiàn)象；3.3D效果圖中對(duì)燈光效果的模擬過于隨意，燈具數(shù)量與頂平面圖不吻合，即效果圖的燈具設(shè)置和頂平面的燈具布置是分離的，效果圖繪制過程中主要依據(jù)視覺效果增減燈具和調(diào)整亮度，并不與頂平面圖完全對(duì)應(yīng)。事實(shí)上，這種繪圖方式也無(wú)可厚非，畢竟3D軟件研發(fā)者的初衷，就是靠繪圖者視覺的感受調(diào)整燈光效果，而非高仿真性，但問題在于，工程實(shí)施的主要依據(jù)是頂平面圖，并非效果圖，那么要保證效果圖中的燈光效果在實(shí)際工程中能夠?qū)崿F(xiàn)，這顯然不太可能。上述問題的出現(xiàn)并持續(xù)存在，必定是教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題，究其原因，應(yīng)有以下幾點(diǎn)：第一，教師、學(xué)生對(duì)照明設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性不夠重視。就多數(shù)情況而言，學(xué)生的課程作業(yè)基本以虛擬設(shè)計(jì)為主，實(shí)施的可能性較小，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生過度迷戀紙面上的感性虛擬效果，較少理性地計(jì)算對(duì)實(shí)際照明效果有重要影響的物理數(shù)據(jù)；第二，照明專業(yè)教師匱乏。近些年，照明技術(shù)的進(jìn)展日新月異，照明設(shè)計(jì)也逐步走向?qū)I(yè)化，然而，我國(guó)的照明設(shè)計(jì)教育依然比較落后，國(guó)內(nèi)比較成熟的涉及照明專業(yè)的院系較少，而僅有的這些院系在照明設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)上也存在各種問題，如復(fù)旦大學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象側(cè)重于光源與燈具的研發(fā)，相對(duì)國(guó)內(nèi)急缺的照明設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)還有一定差距。教育的落后也導(dǎo)致了從事照明設(shè)計(jì)教育專業(yè)教師的不足，盡管國(guó)內(nèi)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有照明設(shè)計(jì)課程，但任課教師多為非專業(yè)人員，他們更注重照明燈具的造型設(shè)計(jì)，照明的表現(xiàn)手法與視覺效果，缺少對(duì)照明技術(shù)知識(shí)的傳授，教學(xué)效果并不理想；第三，教學(xué)設(shè)施不健全。光線是無(wú)形的，并不以物質(zhì)形態(tài)存在，它的這種特性也決定了教學(xué)的特殊性，即不通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅靠理論授課和虛擬設(shè)計(jì)難以真正讓學(xué)生理解照明，只有在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)照明并對(duì)其進(jìn)行實(shí)測(cè)才能切實(shí)提高學(xué)生的照明設(shè)計(jì)水平。然而，我國(guó)多數(shù)院校的室內(nèi)照明設(shè)計(jì)教學(xué)一直處于一種尷尬的境地，由于受經(jīng)費(fèi)、師資能力等各種因素限制，絕大多數(shù)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都缺少照明實(shí)驗(yàn)室，造成學(xué)生沒有動(dòng)手操作并體驗(yàn)照明的機(jī)會(huì)，更沒有實(shí)測(cè)各種光環(huán)境的條件，使學(xué)生無(wú)法真正理解照明物理量的視覺意義，始終無(wú)法調(diào)動(dòng)起教師的積極性和學(xué)生的興趣。由此可知，室內(nèi)照明設(shè)計(jì)作業(yè)出現(xiàn)問題的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀條件限制，短期內(nèi)難以解決，當(dāng)前迫切需要找到一種簡(jiǎn)單易行的應(yīng)對(duì)方法。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，照明模擬技術(shù)對(duì)輔助專業(yè)設(shè)計(jì)的作用日益突出，在國(guó)內(nèi)外得到了普遍認(rèn)可，因此，筆者認(rèn)為，將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)照明設(shè)計(jì)課或室內(nèi)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課能一定程度上緩解上述問題的發(fā)生。

二、照明模擬軟件的選取

將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，雖然難以解決光環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)問題，但有助于學(xué)生理解、掌握照明技術(shù)的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)照明物理量的視覺意義也有一定幫助。本文所指的照明模擬軟件不同于3D效果圖制作軟件，雖然這些軟件也能輸出三維的照明場(chǎng)景效果圖，但場(chǎng)景圖的照明效果與模型中照明器具的位置及參數(shù)有直接關(guān)系，換言之，模型中的照明器具是決定照明效果的關(guān)鍵因素（3D效果圖的照明效果并非完全是照明器具決定的，照明器具也沒有具體的燈具型號(hào)、照明功率等各項(xiàng)參數(shù)），這種照明效果更接近方案實(shí)施后的真實(shí)場(chǎng)景，具有高仿真性，對(duì)于這一點(diǎn)，照明模擬軟件與3D效果圖制作軟件有本質(zhì)的不同。一言以蔽之，如果學(xué)生能夠熟練使用照明模擬軟件，那么，在設(shè)計(jì)照明方案時(shí)也能較準(zhǔn)確地控制照明的最終實(shí)施效果，因此，將軟件引入教學(xué)有其必要性。相關(guān)文獻(xiàn)表明，目前，市場(chǎng)上大約有50多款商業(yè)照明軟件，這些軟件有的側(cè)重于自然采光，有的側(cè)重于人工照明，至今并未發(fā)現(xiàn)能兼顧二者的照明模擬軟件。從輔助設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，自然采光軟件方面：Ecotect、Radiance和Daysim比較適于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)；人工照明軟件方面：比較成熟的是Agi32和Dialux，但Agi32價(jià)格昂貴，學(xué)生難以接受，Dialux具有易用性好、計(jì)算精確度高、可免費(fèi)使用等優(yōu)點(diǎn)，適于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。對(duì)照明設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，自然采光和人工照明兩個(gè)方面的軟件都有必要掌握，但對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只掌握一款人工照明軟件也基本能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。主要原因是：1.自然采光軟件主要為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較重要，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要程度有所降低，相反，人工照明軟件對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較重要；2.由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制時(shí)間短（一般4年），學(xué)習(xí)課程門類較多，在有限學(xué)制內(nèi)安排多門照明軟件課，難度較大。因此，筆者建議，將人工照明模擬軟件Dialux引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)即可。

三、Dialux引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的途徑與方法

照明模擬軟件Dialux是德國(guó)DIAL公司與多家國(guó)際知名燈具廠家聯(lián)合共同投資研發(fā)的一款人工光照明軟件（其自然光的計(jì)算能力較弱），1992年，該軟件正式推出，目前是歐洲最頂級(jí)的專業(yè)照明軟件之一。Dialux界面友好、使用簡(jiǎn)單，兼容性強(qiáng)，得到了眾多著名燈具廠商的燈具插件支持，可廣泛用于建筑、景觀、道路、隧道等燈光場(chǎng)景計(jì)算、模擬。另外，該軟件版本更新較快，可免費(fèi)下載使用，盡管有建模能力弱、渲染效果不真實(shí)等缺陷，但并不妨礙這款軟件在亞太地區(qū)的推廣，目前，已成為我國(guó)使用最廣泛的照明模擬軟件。Dialux軟件的主要操作流程是：首先搭建仿真模型并賦予材質(zhì)；然后置入家具和燈具；最后進(jìn)行照明計(jì)算，自動(dòng)生成報(bào)表。報(bào)表內(nèi)容主要有燈具信息、測(cè)光結(jié)果、眩光值、3D效果圖、偽色圖、各室內(nèi)界面的照度值、亮度值等。可以說(shuō)，計(jì)算結(jié)果不僅有照明的視覺場(chǎng)景文件也有量化數(shù)據(jù)信息，能夠全面衡量照明方案的質(zhì)量。這種操作模式適于空間及燈具排列比較復(fù)雜的照明場(chǎng)景計(jì)算（如專賣店、餐廳等空間），輸出報(bào)表的內(nèi)容也比較全面，但對(duì)于辦公室、教室等比較簡(jiǎn)單的照明場(chǎng)景，采用這種模式就過于麻煩。因此，Dialux從3.1版開始，就提供了精靈操作模式，這種模式適于空間比較規(guī)則并采用均質(zhì)照明的設(shè)計(jì)方案，依據(jù)設(shè)計(jì)方案輸入空間尺寸、界面反射比、燈具款式、數(shù)量及位置等信息，軟件便可快速計(jì)算出工作面照度并渲染出燈光場(chǎng)景圖，盡管報(bào)表輸出內(nèi)容較少，但操作過程極其方便、快捷，非常適合輔助辦公、學(xué)校、醫(yī)療等空間的照明方案設(shè)計(jì)。精靈模式的另一特點(diǎn)是操作界面易懂，即便使用者沒有受過專門的軟件培訓(xùn)，也能很快了解、并掌握該模式的操作、使用方法。

（一）引入途徑

一、問題提出

未來(lái)10年也是四川省實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量教育新生力量。西昌學(xué)院地處民族地區(qū)，自2004年四校合并組建以來(lái)，師范教育力量得到了進(jìn)一步的整合提高，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資的重任，根據(jù)教育部{2011}6號(hào)文件精神，我校教師教育各專業(yè)聯(lián)合研究“新課改背景下民族地區(qū)教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建”，也是勢(shì)在必行。我們首先對(duì)涼山民族地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)優(yōu)秀教師在新課改下對(duì)教師教育相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)、感受以及對(duì)高等師范學(xué)校教師教育課程設(shè)置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結(jié)合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設(shè)置，促進(jìn)民族地區(qū)高師教師教育課程的改革。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

通過州教科所，選取涼山地區(qū)250名中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統(tǒng)計(jì)出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮(zhèn)老師46.66%，農(nóng)村老師31.82%；67.71%為小學(xué)教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進(jìn)入新課改，44人2002年秋進(jìn)入新課改，120人2003年秋進(jìn)入新課改。

（二）研究工具

采用自編調(diào)查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個(gè)問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當(dāng)前新課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀及適應(yīng)與支持情況；第三部分是教師們對(duì)新課改困難和障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；第四部分是對(duì)高師教師教育的意見和建議。

摘要：

介紹上海中醫(yī)藥大學(xué)龍華臨床醫(yī)學(xué)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教研室建設(shè)精品課程內(nèi)科學(xué)的情況，圍繞培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和實(shí)踐操作能力這一教學(xué)理念，從主編規(guī)劃教材、創(chuàng)建遞進(jìn)式臨床實(shí)踐教學(xué)體系、改進(jìn)教學(xué)方法、開展教學(xué)研究、優(yōu)化師資隊(duì)伍、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面作了大量工作，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使內(nèi)科學(xué)資源精品化、共享化，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)現(xiàn)代化中醫(yī)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)藥；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革；精品課程

上海中醫(yī)藥大學(xué)是全國(guó)最早的四大中醫(yī)藥院校之一。其目標(biāo)是要培養(yǎng)既有扎實(shí)的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，又有一定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新思維的理論與臨床相結(jié)合的復(fù)合型人才。主干課程之一的內(nèi)科學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維方式和實(shí)踐操作技能方面起著至關(guān)重要作用。20多年來(lái)，龍華臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教研室緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)作了系列教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)現(xiàn)代化中醫(yī)復(fù)合型人才。最終內(nèi)科學(xué)獲得上海市精品課程稱號(hào)，資源精品化、共享化。

1確立以臨床思維能力為主線的培養(yǎng)目標(biāo)，主編規(guī)劃教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥高等院校內(nèi)科學(xué)涵蓋西醫(yī)院校的內(nèi)科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)和精神病學(xué)4門課程，然而教學(xué)時(shí)數(shù)卻不到西醫(yī)院校的1/4，其課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾尤為突出。教研室骨干為培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)人才而確立以培養(yǎng)臨床思維能力為主線的目標(biāo)，主編規(guī)劃教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（1）在有限的篇幅中突出重點(diǎn)，以各系統(tǒng)中常見典型疾病為教學(xué)核心（如慢性阻塞性肺病、心力衰竭、消化性潰瘍、糖尿病等），講深講透，而對(duì)其相關(guān)疾病重復(fù)的內(nèi)容則簡(jiǎn)略敘述，綱舉目張。通過“舉一反三”的教學(xué)原則，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生基本的臨床診治和預(yù)防醫(yī)學(xué)思維的目的，進(jìn)而使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和跟蹤內(nèi)科學(xué)發(fā)展的基本能力。（2）緊跟醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和疾病譜的改變，教學(xué)內(nèi)容反映近來(lái)較為成熟的、公認(rèn)的新觀點(diǎn)、新進(jìn)展，充分借鑒既往國(guó)內(nèi)外內(nèi)科教材的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，選材的深廣度符合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要。（3）增添中醫(yī)藥治療優(yōu)勢(shì)疾病的相關(guān)章節(jié)及內(nèi)容，突出了中醫(yī)藥教學(xué)的特點(diǎn)。中醫(yī)藥高等院校的內(nèi)科學(xué)必須有適合自己的教材，使學(xué)生獲得新的內(nèi)科學(xué)知識(shí)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。為此，由徐蓉娟教授主編普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)院校規(guī)劃教材《內(nèi)科學(xué)》于2003年出版。并與時(shí)俱進(jìn)，不斷修訂更新，于2007年和2012年分別出版第二版《內(nèi)科學(xué)》、中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”《內(nèi)科學(xué)》規(guī)劃教材。其配套教材《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》和《內(nèi)科學(xué)易學(xué)助考口袋叢書》也相繼問世，廣獲同行專家、同仁和學(xué)生的好評(píng)，并獲新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥優(yōu)秀教材獎(jiǎng)等3項(xiàng)教材獎(jiǎng)。

摘要：分析了高校電類實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀和不足。針對(duì)電類實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重復(fù)性、陳舊性、單一性，教材過于理論化，考評(píng)體系單一，實(shí)驗(yàn)教師缺乏等問題，建立電類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，建設(shè)功能齊全和設(shè)備先進(jìn)的電類實(shí)驗(yàn)室，完善電類實(shí)驗(yàn)課程組織保障機(jī)制。實(shí)踐證明，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的電類實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐取得了良好效果，能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校的建設(shè)與發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；電類實(shí)驗(yàn)課程；課程體系改革

大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力[1]。2016年6月2日，中國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)生除掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)，接受本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練外，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的初步能力。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的“第一環(huán)”，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)著眼于如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)吸收、思維邏輯、實(shí)踐探索等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化的創(chuàng)新人才具有“打好根基”的重要意義[2]。

1電類實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)存問題及分析

電類實(shí)驗(yàn)課程主要面向自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程等專業(yè)。多年來(lái)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出重復(fù)性、陳舊性、單一性等特點(diǎn)，課程教材偏理論性，考評(píng)體系單一，不能覆蓋考核學(xué)生的綜合能力；實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍也普遍存在年齡斷層，年輕教師較少的狀況。針對(duì)上述現(xiàn)狀，信息與控制實(shí)驗(yàn)中心(簡(jiǎn)稱中心)從實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和保障機(jī)制對(duì)電類實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了全面改革，包括根據(jù)教學(xué)需要修訂實(shí)驗(yàn)課教材、考評(píng)體系更側(cè)重于人性化與靈活性、教師團(tuán)隊(duì)引進(jìn)了6名年輕教師，從而有效地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)。

2課程體系改革

目前，中心的電類實(shí)驗(yàn)課程體系主要包括電路實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等6門課程。本文分別從教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方法和教材修訂三方面對(duì)這些課程進(jìn)行改革與探索，其可為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

摘要：針對(duì)電子電路類實(shí)驗(yàn)課程存在的若干問題，在科教融合理念指導(dǎo)下進(jìn)行了改革與實(shí)踐。設(shè)計(jì)了符合時(shí)展且具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以及具有較高挑戰(zhàn)度的綜合設(shè)計(jì)題目，提出了工程能力與科研能力并重的人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩的教學(xué)成果。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

關(guān)鍵詞：電子電路；科教融合；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電子電路技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的多個(gè)行業(yè)中有著廣泛應(yīng)用，很多高校都開設(shè)了電子電路類的實(shí)驗(yàn)課程[1-7]。“電氣技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)”是我校電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心面向全校電類專業(yè)本科生開設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)課程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要課程之一。經(jīng)過十余年的運(yùn)行，該課程尚存在以下問題：①課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生興趣不高；②不同實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在做完全部實(shí)驗(yàn)后缺乏將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力；③課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度不夠，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我中心共有十余名教師承擔(dān)本課程的教學(xué)任務(wù)，其中大多數(shù)還同時(shí)從事高水平的科研工作。為了解決課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，本團(tuán)隊(duì)在“科教融合、學(xué)術(shù)育人”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)課程進(jìn)行了改革與實(shí)踐。通過充分挖掘科研活動(dòng)中的基礎(chǔ)性問題，將其與“電氣技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)”課程相融合，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充和更新，設(shè)計(jì)了若干綜合性強(qiáng)、更加貼合實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，提高了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，旨在以高水平的科研支撐高質(zhì)量的教學(xué)。在課程中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的問題設(shè)計(jì)解決方案，支持學(xué)生申請(qǐng)專利及，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的同時(shí)提高學(xué)生分析總結(jié)能力及論文寫作能力。

1融合學(xué)科前沿與工程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生興趣不高問題，本團(tuán)隊(duì)從實(shí)際科研及工程項(xiàng)目出發(fā)，凝練出若干基礎(chǔ)性問題，用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新，設(shè)計(jì)了一系列緊跟時(shí)展并貼合實(shí)際工程應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[8-9]，如“非正弦周期信號(hào)諧波提取”“周期信號(hào)諧波合成”“波形產(chǎn)生和信號(hào)調(diào)制解調(diào)”“簡(jiǎn)單數(shù)字頻率計(jì)”等。以“波形產(chǎn)生和信號(hào)調(diào)制解調(diào)”實(shí)驗(yàn)為例，如圖1所示，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用運(yùn)算放大器和阻容元件搭建不同頻率的正弦波和三角波產(chǎn)生電路；再將低頻正弦波作為基帶信號(hào)，將高頻三角波作為載波信號(hào)，實(shí)現(xiàn)信號(hào)的調(diào)制；最后搭建有源低通濾波電路實(shí)現(xiàn)信號(hào)的解調(diào)。該實(shí)驗(yàn)具有較高的復(fù)雜度，對(duì)學(xué)生的理論分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力有較高要求。此外，該實(shí)驗(yàn)密切貼合當(dāng)下熱門的5G通信技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過這些實(shí)驗(yàn)，對(duì)如何將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際工程問題有了更深的認(rèn)識(shí)，提高了對(duì)課程的認(rèn)同度。

1.2優(yōu)化綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。針對(duì)不同內(nèi)容間聯(lián)系松散、課程內(nèi)容挑戰(zhàn)度不高的問題，本團(tuán)隊(duì)充分結(jié)合學(xué)科前沿，對(duì)課程的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，設(shè)計(jì)了一些綜合性強(qiáng)且具有較高挑戰(zhàn)度的題目供學(xué)生選擇。在此前的課程教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)，設(shè)置有綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但學(xué)生自行設(shè)計(jì)的系統(tǒng)往往集中于模電或數(shù)電單一課程所學(xué)的內(nèi)容，綜合性不夠。這一次本團(tuán)隊(duì)設(shè)置了更符合課程教學(xué)目的的題目[10-11]，如“基于PPG的心率測(cè)量系統(tǒng)”“智能交通信號(hào)控制系統(tǒng)”“自行車測(cè)速規(guī)劃裝置”“音頻燈光控制系統(tǒng)”等。以“自行車測(cè)速規(guī)劃裝置”題目為例，如圖2所示，題目涉及電源設(shè)計(jì)、信號(hào)預(yù)處理、脈沖計(jì)數(shù)、數(shù)據(jù)換算、動(dòng)態(tài)顯示等內(nèi)容，是對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的充分融合與回顧。在實(shí)現(xiàn)過程中，我們還會(huì)設(shè)置一些限制，從而培養(yǎng)學(xué)生在條件受限情況下靈活變通、大膽創(chuàng)新的工程素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，本題目要求學(xué)生每隔10s刷新顯示車速并給出速度規(guī)劃，這就需要將單個(gè)計(jì)數(shù)周期的計(jì)數(shù)結(jié)果結(jié)合車輪直徑換算出車速。學(xué)生最容易想到的解決方案就是使用單片機(jī)，但我們要求學(xué)生只能采用本課程使用的芯片來(lái)實(shí)現(xiàn)全部功能，因此如何利用本課程所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)上述功能是整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣設(shè)置的目的是模擬工程實(shí)踐中方案選擇受限的情境，同時(shí)引入課程思政元素，強(qiáng)調(diào)我國(guó)在某些關(guān)鍵領(lǐng)域被卡脖子的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的熱情。近三年來(lái)，學(xué)生完成的部分綜合設(shè)計(jì)題目如表1所示。所設(shè)計(jì)的綜合設(shè)計(jì)題目密切貼近學(xué)生的日常生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；所設(shè)計(jì)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，可加深學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立起聯(lián)結(jié)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

2工程能力與科研能力并重的人才培養(yǎng)模式

1培訓(xùn)內(nèi)容

職業(yè)教育科學(xué)模塊主要設(shè)置了走近職業(yè)教育、如何進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、體驗(yàn)專業(yè)教學(xué)法、中職學(xué)校的學(xué)生與教師、教育技術(shù)與電氣專業(yè)教學(xué)等六個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目；專業(yè)模塊主要設(shè)置了專業(yè)理論、四新模塊、電氣典型實(shí)踐操作知識(shí)與技能；綜合提高模塊主要設(shè)置了專業(yè)教學(xué)評(píng)比、專業(yè)研究綜合項(xiàng)目、教育教學(xué)研究綜合項(xiàng)目、課題研究實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練注重其綜合性、復(fù)雜性及其層次性。對(duì)于不同教學(xué)層次的高職院校的電氣自動(dòng)化專業(yè)教師而言，由于教學(xué)水平和教學(xué)需求不同，則對(duì)各種模塊的培訓(xùn)內(nèi)容的需求種類和需求程度也是存在差異的：

（1）新入職教師處于基礎(chǔ)階段，培訓(xùn)內(nèi)容更注重對(duì)各個(gè)不同的領(lǐng)域所涉及知識(shí)的一種初步的了解。

主要有電氣專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、職教學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、教育研究方法、教師心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教管理理論、職業(yè)道德與職業(yè)倫理、人際交往、專業(yè)基本理論知識(shí)、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、職業(yè)學(xué)校參觀考察、考證考級(jí)、行業(yè)基本操作規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)方法、崗位分析法訓(xùn)練等。

（2）提高型教師相對(duì)于新入職教師更加成熟些

因此培訓(xùn)內(nèi)容更加注重對(duì)基本能力的升級(jí)，因此即便是相同的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么培訓(xùn)的要求和深度也和新入職教師有所區(qū)別。職教新理念、電氣專業(yè)教學(xué)法、職教課程改革、班級(jí)管理方式方法、如何開展科研、教師專業(yè)化發(fā)展、獲取有效信息、職業(yè)生涯指導(dǎo)。專業(yè)擴(kuò)展知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、安全教育分析法訓(xùn)練等。

（3）骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)最為豐富，處于更深的培訓(xùn)層次。

摘要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學(xué)前教育教學(xué)人員與管理人員的素質(zhì)。鑒于我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教研平臺(tái)，是對(duì)幼教教師全員培訓(xùn)的重要途徑。因此，要加速推進(jìn)學(xué)前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)，幫助其掌握網(wǎng)絡(luò)教研工具。各級(jí)幼教部門要組建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)體系，完善網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，開展網(wǎng)上教學(xué)鑒賞研討，落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，發(fā)揮各級(jí)網(wǎng)站教研專家組的指導(dǎo)作用，建設(shè)好教師個(gè)人教研工作室，構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研考評(píng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育；網(wǎng)絡(luò)教研；指導(dǎo)體系

0引言

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育借助三通兩平臺(tái)等信息技術(shù)資源取得了卓越成績(jī)。然而我們還應(yīng)該看到，我國(guó)學(xué)前教育階段卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)前教育階段沒有完全納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，公立、私立、社區(qū)等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質(zhì)、幼兒園的場(chǎng)地、設(shè)施難以保證。一些幼兒園教學(xué)管理小學(xué)化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡(jiǎn)單粗暴，嚴(yán)重摧殘了幼兒的身心健康。要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學(xué)前教育教學(xué)與管理人員的素質(zhì)。鑒于幼兒園城鄉(xiāng)分布零散，有的教師身兼數(shù)職，工作強(qiáng)度大，很難抽身脫崗培訓(xùn)，所以建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教研平臺(tái)，是對(duì)幼教教師全員培訓(xùn)的重要途徑。下面就學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)體系建構(gòu)探討如下。

1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)平臺(tái)

1.1加速推進(jìn)學(xué)前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，基于我國(guó)幼教事業(yè)的現(xiàn)狀，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)前教育培訓(xùn)、教研與指導(dǎo)，才能盡快全面提高學(xué)前教育教學(xué)與管理水平。因此，在國(guó)家、省、縣三級(jí)幼教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)完善幼教終端建設(shè)，尤其是完善偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園教研網(wǎng)絡(luò)三通終端建設(shè)，達(dá)到縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村各個(gè)幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通。我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市的幼兒園師資力量和辦學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村辦幼兒園，為了使落后地區(qū)或園的教師能夠看到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育前沿動(dòng)態(tài)，必須實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進(jìn)的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學(xué)、怎樣組織安排等等。網(wǎng)絡(luò)教研空間人人通能夠跨越時(shí)空，為幼教老師創(chuàng)設(shè)無(wú)限的教研天地。通過網(wǎng)絡(luò)教研空間進(jìn)行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學(xué)習(xí)、不僅可以解決怎么做，還可以進(jìn)一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。