第一篇：初中美術(shù)教學(xué)課程改革

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生成功學(xué)習(xí)必不可少的因素之一，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生不斷努力探索和學(xué)習(xí)。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”這也揭示了興趣對(duì)于記憶的重要性。如果學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維便會(huì)處于十分活躍的狀態(tài)，這有利于幫助學(xué)生快速理解和記憶，而且活躍、發(fā)散的思維還能夠凝聚學(xué)生百分之百的注意力，提高學(xué)生的觀察能力和審美能力。從心理學(xué)角度進(jìn)行研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和學(xué)生的認(rèn)知能力之間有著密不可分的聯(lián)系，一旦二者能夠相適應(yīng)，便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)讓學(xué)生有十分迫切的學(xué)習(xí)欲望，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而這種持久的學(xué)習(xí)興趣會(huì)轉(zhuǎn)變成對(duì)美術(shù)知識(shí)的一種情感態(tài)度，使學(xué)生逐漸愛(ài)上美術(shù)，愛(ài)上美術(shù)課堂。

在初中美術(shù)教學(xué)中，我們教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感和思緒，從學(xué)生最單純、最自然的本性入手，設(shè)計(jì)出更多富有趣味性、生動(dòng)形象的教學(xué)方式，就一定能使學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂以及美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，我們一定要拋棄那些只講解繪畫(huà)技能，追求畫(huà)面干凈整潔的教學(xué)觀念，拋棄那些所謂教師樣板的教學(xué)模式，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的想象，展示自己的繪畫(huà)技能，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的指導(dǎo)和培養(yǎng)。記得著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他們的指尖上。”只要學(xué)生肯畫(huà)、愿意畫(huà)，敢畫(huà)，哪怕是畫(huà)得不成比例、顏色搭配不夠合理教師也要充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造和勇氣。只要是學(xué)生萌發(fā)自己童心的繪畫(huà)，只要是學(xué)生對(duì)生活感受的表達(dá)，只要是學(xué)生真情實(shí)感的流露，我們都要給予十分的肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能夠保護(hù)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，才能夠讓學(xué)生標(biāo)新立異，才能使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、美術(shù)課堂要讓學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，形成主體人格

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙邊關(guān)系，在這個(gè)關(guān)系過(guò)程中教師一定要做好自己的引導(dǎo)和組織工作，在課堂教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，確保師生之間能夠建立一種和諧、平等、自由、民主的情感關(guān)系。”受新教學(xué)理念的影響，美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師一定要喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索獲取知識(shí)的能力，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，促使學(xué)生在美術(shù)課堂中積極、主動(dòng)地探索知識(shí)，得到全面發(fā)展，形成個(gè)性化的主體人格。這些理想的教學(xué)目標(biāo)，需要一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境及氛圍來(lái)完成，因此，在初中美術(shù)課堂中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。如我在教學(xué)過(guò)程中常常為學(xué)生提供自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)或是自主探索的舞臺(tái)，確保學(xué)生在美術(shù)課堂中能夠充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，淋漓盡致地表現(xiàn)自己的想法和思想，從而讓學(xué)生全身心地投入到知識(shí)探索過(guò)程中，通過(guò)自己大膽的想象、充分的論證，盡情地享受美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣和幸福，形成獨(dú)特的審美觀，得到個(gè)性化發(fā)展。

三、重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力

摘要:改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市現(xiàn)代化加快、人民生活水平不斷提升，這在人類(lèi)發(fā)展歷程中實(shí)屬罕見(jiàn)，也正是在這短短40年間，中國(guó)的美術(shù)教育得到快速發(fā)展。本文以“美術(shù)教育”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻(xiàn)，進(jìn)行計(jì)量可視化分析，對(duì)檢索結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，通過(guò)從1980年至2019年，知網(wǎng)有關(guān)美術(shù)教育量，來(lái)審視中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育理論的發(fā)展，為做好美術(shù)教育理論工作理清思路。

關(guān)鍵詞:改革開(kāi)放；美術(shù)教育；發(fā)文量；發(fā)展趨勢(shì)

美術(shù)教育，具有多重屬性。從美術(shù)教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)，它可以指代高等學(xué)校美術(shù)教育、師范類(lèi)美術(shù)教育、中小學(xué)美術(shù)教育、幼兒美術(shù)教育等；從美術(shù)專業(yè)教育的角度來(lái)說(shuō)，它可以是專業(yè)的美術(shù)教育，如高等學(xué)校的美術(shù)類(lèi)教育、美術(shù)類(lèi)的師范學(xué)校教育等，此類(lèi)美術(shù)教育專門(mén)培養(yǎng)面向非專業(yè)受眾的美術(shù)教育工作者；也可指代非專業(yè)的美術(shù)教育，如義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)科教育、幼兒美術(shù)教育等，此類(lèi)美術(shù)教育是以美術(shù)為基礎(chǔ)、美育為目的的教育。本文主要論述義務(wù)教育階段的美術(shù)教育。

1從1980年以來(lái)美術(shù)教育發(fā)文量和中國(guó)GDP來(lái)看美術(shù)教育理論的發(fā)展

以“美術(shù)教育”關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻(xiàn)，進(jìn)行計(jì)量可視化分析，對(duì)檢索結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖1），從1980年到2018年之間的38年間，美術(shù)教育類(lèi)論文發(fā)文量達(dá)到34979篇，可以具體分為四個(gè)十年的發(fā)展區(qū)間：1980年至1990年、1990年至2000年、2000年至2010年、2010年至2018年，這四個(gè)時(shí)間段對(duì)應(yīng)該時(shí)間段內(nèi)發(fā)文量的最高值，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是發(fā)文量逐步增加，第二是發(fā)文量增長(zhǎng)速度提升。同時(shí)參照中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大數(shù)據(jù)研究平臺(tái)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP增長(zhǎng)圖（圖2），制作表1，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育論文發(fā)文量與GDP呈正相關(guān)態(tài)勢(shì)。從縱向分析，特別是第四個(gè)時(shí)間段2010年至2018年，增幅明顯，2017年達(dá)到峰值3000篇的發(fā)文量，而在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP方面則在2018年達(dá)到900309億元。改革開(kāi)放四十年來(lái)所取得的成就不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在文化的繁榮發(fā)展。在2018年，關(guān)于美術(shù)教育的發(fā)文量相較2017年呈下降態(tài)勢(shì)，我國(guó)美術(shù)教育理論已從講究數(shù)量，發(fā)展到講求質(zhì)量的階段。與早期粗放型的增長(zhǎng)方式不同，在2010年以后，美術(shù)教育理論相關(guān)論文發(fā)文量增速放緩，這與嚴(yán)格的論文審查機(jī)制、杜絕學(xué)術(shù)腐敗等一系列學(xué)術(shù)政策的嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)，在另一方面，我國(guó)的美術(shù)教育理論趨向成熟，在某些領(lǐng)域上全球領(lǐng)先。

2從知網(wǎng)關(guān)于美術(shù)教育發(fā)文量組成分布來(lái)看美術(shù)教育理論發(fā)展

從組成分布來(lái)看（見(jiàn)圖1），美術(shù)教育類(lèi)論文分類(lèi)達(dá)到40多種，其中數(shù)量最多的前六種，分別是美術(shù)教師、美術(shù)教學(xué)、美術(shù)教育、藝術(shù)教育、美術(shù)課程、美術(shù)課堂，這六種分類(lèi)占據(jù)數(shù)量一半以上量。通過(guò)分析各類(lèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育類(lèi)論文圍繞三個(gè)中心：美術(shù)教師、美術(shù)課程、中小學(xué)生。以美術(shù)教師為中心的美術(shù)教育論文占比20%，以美術(shù)課程為中心的美術(shù)教育論文占比45%，以中小學(xué)生為中心的美術(shù)教育論文占比15%，其余20%的美術(shù)教育論文均從其他綜合等角度來(lái)撰寫(xiě)。目前，從美術(shù)教育相關(guān)的論文發(fā)文量來(lái)看我國(guó)的美術(shù)教育理論，主要從美術(shù)教師和美術(shù)課程出發(fā)，即以美術(shù)教師和美術(shù)課程教學(xué)為主導(dǎo)的教育形式，而從學(xué)生為中心的角度看美術(shù)教育理論，則主要體現(xiàn)在心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域上。

世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，國(guó)民綜合素質(zhì)決定著一個(gè)民族興衰，能承擔(dān)起歷史重任的新一代大學(xué)生不僅要具有高層次的專業(yè)知識(shí)還應(yīng)有高尚的精神與豐富的情感，強(qiáng)化素質(zhì)教育則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。“美育作為‘全面發(fā)展教育’的一個(gè)組成部分在我國(guó)教育中占有相當(dāng)重要的地位尤其是在目前教育由‘應(yīng)試’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中更有其特殊的意義而藝術(shù)教育則是實(shí)施美育的重要途徑。”   “對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用”。   為了貫徹實(shí)施素質(zhì)教育這一戰(zhàn)略思想，教育部針對(duì)基礎(chǔ)教育改革制定了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其所倡導(dǎo)的教育理念、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容和教學(xué)形式等，都對(duì)高等師范美術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為此，必須從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的整體發(fā)展教育觀，強(qiáng)調(diào)教育向生活世界回歸，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成與全面發(fā)展。這一改革客觀上要求高師美術(shù)教育必須建立起一個(gè)有別于其他美術(shù)教育培養(yǎng)要求和與之相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)體系。   高師美術(shù)教育是以美術(shù)作為教育的媒介，并通過(guò)這個(gè)媒介達(dá)到對(duì)人的審美能力、創(chuàng)造能力、思維方式、情感和道德感等方面的培養(yǎng)。因此，高師美術(shù)教育既要提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、技能更要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、完善人格和實(shí)踐能力促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。這里需要明確的是我們?nèi)绾慰创?ldquo;專業(yè)”這個(gè)詞，高等師范美術(shù)教育專業(yè)的“專業(yè)”定位首先是師范教育。我國(guó)香港地區(qū)的美術(shù)師范教育，甚至只把教育類(lèi)課程稱為專業(yè)課，而把繪畫(huà)與設(shè)計(jì)類(lèi)課程列為選修課。作為未來(lái)的教師，美術(shù)高師生必須具有較高的綜合素質(zhì)，但一個(gè)人掌握了一門(mén)或多門(mén)專業(yè)技能不等于具有了高素質(zhì)，從能力和素養(yǎng)角度上看，素質(zhì)是一個(gè)人在文化的全面性、文明的進(jìn)步性與身心的健康等方面的綜合反映，所以，僅僅掌握了美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能不等于具有了從事美術(shù)教育的能力，未來(lái)的教師應(yīng)該是“多元素構(gòu)成的”，高師美術(shù)教育必須注重將素質(zhì)教育的思想觀念滲透到專業(yè)教學(xué)中去。但現(xiàn)實(shí)中許多高師院校安于現(xiàn)狀，無(wú)視基礎(chǔ)教育改革，固守傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，致使培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：   教育觀念落后。一些專業(yè)管理者和教師對(duì)美術(shù)師范教育專業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有充分認(rèn)知和理解國(guó)家推行素質(zhì)教育的目的與意義，對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的推廣更沒(méi)有引起足夠重視。缺少同基礎(chǔ)教育保持密切聯(lián)系，很少考慮自身師范性和素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“美術(shù)專業(yè)”的“專業(yè)”教育，認(rèn)為高師美術(shù)教育僅是較高層次的專業(yè)（發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化的）能力培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。   課程設(shè)置面窄。課程設(shè)置多局限于美術(shù)專業(yè)的“專業(yè)”范疇內(nèi)，狹隘理解“一專多能”的內(nèi)涵，將“一專”往往定位在國(guó)畫(huà)或油畫(huà)等某一畫(huà)種的技能水平上，“多能”也多圈定在與之相關(guān)的知識(shí)、技能等層面。   在教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)方法等方面有待改進(jìn)。許多教師在教學(xué)方法上依然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)、技能灌輸上，在考試評(píng)價(jià)上重結(jié)果輕過(guò)程，這些都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。   滿足于現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。近年來(lái)高考中的“美術(shù)熱”使得美術(shù)師范教育生源充足，在一定程度上助長(zhǎng)了許多院校競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠、安于現(xiàn)狀的思想，對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生是否能勝任未來(lái)工作漠不關(guān)心，造成認(rèn)識(shí)上和工作上的“滯后現(xiàn)象”。   高考中過(guò)于重視“專業(yè)”考核，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察沒(méi)有引起足夠重視。文化課錄取線過(guò)低，難以支撐其以后學(xué)習(xí)；專業(yè)考試落入新的“八股”之中，人物頭像素描和靜物色彩成為高考中的“永恒”主題，許多考生不是在“畫(huà)”畫(huà)，而是在“背”畫(huà)，藝術(shù)天性正在被抹殺。新《標(biāo)準(zhǔn)》將著眼點(diǎn)放在未來(lái)，放在素質(zhì)教育的大背景下，高師美術(shù)教育必須與之相適應(yīng)。培養(yǎng)的學(xué)生必須具有從事“造型•表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)•應(yīng)用”、“欣賞•評(píng)述”、“綜合•探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)能力。為此，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)改革。   首先應(yīng)更新教育思想觀念。高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃師范院校的教育理念、教育觀念必須是超前的必須與國(guó)際先進(jìn)的教育理念、教育觀念、文化意識(shí)并駕齊驅(qū)；面對(duì)素質(zhì)摘要：隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)加劇，高素質(zhì)人才培養(yǎng)已成為競(jìng)爭(zhēng)獲勝的最重要因素。面對(duì)基礎(chǔ)教育全面推行“全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”的新形勢(shì)作為培養(yǎng)美術(shù)教師的高等師范美術(shù)教育專業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，確立科學(xué)、合理、系統(tǒng)的師范美術(shù)教育體系培養(yǎng)出既有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，又具有全面綜合素養(yǎng)的美術(shù)教育人才，以適應(yīng)中小學(xué)校素質(zhì)教育改革的需要，是一項(xiàng)擺在我們面前刻不容緩的緊迫任務(wù)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；師范美術(shù)教育；教學(xué)改革淺析素質(zhì)教育背景下師范美術(shù)教育的改革教育的新形勢(shì)，必須組織教師（尤其是教育教學(xué)管理者）進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)和研討，統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確目標(biāo)。   按照新《標(biāo)準(zhǔn)》要求調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)美術(shù)高師生的培養(yǎng)不能僅僅局限于本專業(yè)知識(shí)范圍之內(nèi)，必須拓寬專業(yè)口徑，凸顯美術(shù)課程的人文性質(zhì)，加大教育學(xué)、心理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科的教育力度。美術(shù)“專業(yè)”課程也應(yīng)拓寬知識(shí)領(lǐng)域，按照中小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求，加大美術(shù)欣賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、手工制作等課程的教學(xué)。   要在教學(xué)方法、教學(xué)形式以及考核評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行改革。將知識(shí)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的交叉和信息量輸出；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，在互動(dòng)中培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力以及處理問(wèn)題的綜合能力；在考核評(píng)價(jià)方法上要將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   將中國(guó)傳統(tǒng)文化教育提高到應(yīng)有地位。教育是文化傳承的重要途徑，美術(shù)高師生是未來(lái)的教育者，是文化傳承的重要參與者，一個(gè)對(duì)本民族缺乏情感、對(duì)自身文化不甚了解甚至一無(wú)所知的人，是不可能勝任教育之職的。   積極開(kāi)展職業(yè)意識(shí)教育。高師美術(shù)教育的師范教育性決定了其職責(zé)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資，因此，高等師范美術(shù)教育不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)理論知識(shí)的傳授更應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。要讓我們的學(xué)生熱愛(ài)教師職業(yè)，明白他們是全面推行素質(zhì)教育的參與者，是素質(zhì)教育中美育的重要承擔(dān)者。   加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高美術(shù)高師生教學(xué)能力。教育理論以及實(shí)踐已充分表明，教師的教學(xué)能力素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。美術(shù)高師生教學(xué)能力的培養(yǎng)是多因素的，在教學(xué)方法、教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，豐富實(shí)踐課程形式的多樣性，拓寬教學(xué)實(shí)踐課程的內(nèi)容和方法。同時(shí)，要增加教學(xué)實(shí)踐課的時(shí)間。   重視學(xué)年論文的寫(xiě)作，提高美術(shù)高師生的科研能力。新《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分對(duì)美術(shù)教師的理論水平有了更高要求，基礎(chǔ)教育改革要求我們的高師生不僅僅要會(huì)“畫(huà)”畫(huà)，更重要的是會(huì)“評(píng)”畫(huà)；沒(méi)有一定理論水平將無(wú)法勝任美術(shù)教師之職。理論水平的提高是全方位的，學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作是其中重要的方面。為此，高師院校學(xué)生的論文寫(xiě)作不能僅限于畢業(yè)論文，應(yīng)高度重視學(xué)年論文的寫(xiě)作，以學(xué)年論文寫(xiě)作作為提高師范學(xué)生科研能力與水平的重要補(bǔ)充和途徑；可根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn)在選題上盡可能?chē)@教學(xué)研究來(lái)展開(kāi)，以提高美術(shù)高師生綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。   加大教師自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度。教師自身素質(zhì)提高是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵，只有自身具備了較高綜合素養(yǎng)，才能幫助受教育者接受和領(lǐng)會(huì)知識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的美育與素質(zhì)教育思想中歷來(lái)十分重視教與學(xué)、言傳與身教、教育者的教學(xué)與受教育者的個(gè)人體悟的統(tǒng)一。孔子曰：“其身正不令而行其身不正雖令不從。”+《論語(yǔ)•子路》,墨子強(qiáng)調(diào)教師只有“得一善言附于其身”率先實(shí)踐表里如一“使言行合一猶合符節(jié)”。   《墨子•兼愛(ài)》,教師要以身作則為人師表不僅要“言教”而且要“身教”用自己的模范行動(dòng)為受教育者做出表率。為此要重視教師的再教育，逐步提高他們的學(xué)歷、知識(shí)與能力，完善教師自身綜合素質(zhì)；要鼓勵(lì)教師積極從事教學(xué)研究，以研究促教學(xué)；要加強(qiáng)教師職業(yè)教育，由于復(fù)雜的因素，目前從事高等師范美術(shù)教育的教師大多出身于繪畫(huà)專業(yè)而非師范美術(shù)教育專業(yè)，因此強(qiáng)化教師職業(yè)教育十分必要；教師的引進(jìn)也應(yīng)從單一學(xué)歷和技能考察轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)方面。   培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開(kāi)展多種多樣文藝活動(dòng)，豐富學(xué)生校園生活；在具體課題訓(xùn)練中盡可能多采用課題組形式，多層面多角度培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師職業(yè)更需要人與人之間的關(guān)愛(ài)、互助、合作。   根據(jù)師范教育自身特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行招生政策進(jìn)行改革，逐步建立起有別于美術(shù)院校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)考試應(yīng)從單一技能考試走向多元，可參照目前一些院校美術(shù)史論專業(yè)的方法，增加文藝常識(shí)、寫(xiě)作等方面的考核；提高文化課錄取分?jǐn)?shù)線，避免將那些綜合素質(zhì)差、有“技”無(wú)“文”的學(xué)生招入師范美術(shù)教育專業(yè)。   面對(duì)基礎(chǔ)教育全面推行《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新形勢(shì)高等師范教育必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程改革和發(fā)展的需要，逐步“建立符合素質(zhì)教育要求的大、中、小學(xué)相銜接的，具有中國(guó)特色的學(xué)校藝術(shù)教育體系”，培養(yǎng)出能勝任基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段美術(shù)課程教學(xué)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”的美術(shù)教育人才。

摘要：我國(guó)新的教育理念提倡美育，隨著新課改的深入開(kāi)展，教師更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于美術(shù)學(xué)科不是高考統(tǒng)考的必考科目，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)不夠重視。因此，如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。該文分析當(dāng)前高中階段美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);美術(shù);發(fā)展;策略

隨著我國(guó)教育改革的深入開(kāi)展，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的主題，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育也更加注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出，意味著教育思維方式的轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)了人們對(duì)高中教學(xué)過(guò)程中的課程設(shè)置方案、知識(shí)內(nèi)容構(gòu)架、學(xué)科教育理念的重新定位與思考。這一改變，主要表現(xiàn)在我國(guó)的教育體系不再僅僅注重考試成績(jī)，并進(jìn)一步明確了各類(lèi)課程的學(xué)分比例和功能定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了豐富多樣的課程教育，既滿足了學(xué)生高考升學(xué)的需要，又讓學(xué)生有了多樣化的學(xué)科體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，為其適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。美術(shù)素養(yǎng)是新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指人們對(duì)美術(shù)的感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和能動(dòng)創(chuàng)造的能力，源于人們對(duì)美術(shù)作品的欣賞與接受。在高中階段，美術(shù)教育的任務(wù)是更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，在美術(shù)課程教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡美術(shù)、愛(ài)上美術(shù)課，是擺在教師面前的首要問(wèn)題。

一、高中美術(shù)教學(xué)中的主要問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課標(biāo)高效課堂的推進(jìn)，很多學(xué)校愈加重視美術(shù)教學(xué)，但部分學(xué)校的美術(shù)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在部分學(xué)校的實(shí)地觀摩，參閱相關(guān)資料，認(rèn)為高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師資力量不足，課堂形式單一

在美術(shù)教學(xué)中，師資力量、教學(xué)能力以及教學(xué)硬件配置都是影響美術(shù)教學(xué)實(shí)施的重要因素，尤其是教師個(gè)人的美術(shù)鑒賞能力，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)作品的感受和認(rèn)知。在高中階段，部分學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)不夠重視，出現(xiàn)了其他任課教師占用美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間、兼任美術(shù)教師的現(xiàn)象。這些教師難以把全部精力放到美術(shù)課堂教學(xué)中，而且術(shù)業(yè)有專攻，一些非專業(yè)美術(shù)教師的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量有限，在知識(shí)、技法的傳授中，難以獲得良好的教學(xué)效果。硬件設(shè)施的限制、教師自身水平的差異及其對(duì)待工作的態(tài)度，導(dǎo)致部分教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，依然采用以往的教學(xué)方式，過(guò)于側(cè)重對(duì)知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，師生間缺乏互動(dòng)、討論和交流。以往的教學(xué)方式雖然具有一些優(yōu)勢(shì)，在理論知識(shí)的傳授上更具備邏輯性且相對(duì)高效，但美術(shù)課程更多的是感性內(nèi)容，它重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在以往的授課模式中，部分學(xué)生很難從中感受到美術(shù)之美，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，美術(shù)教育的核心價(jià)值也難以得到有效實(shí)現(xiàn)。

摘要：中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要階段，美術(shù)教育作為人文學(xué)科課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了重要的潤(rùn)澤作用。在新時(shí)代“文化自信”語(yǔ)境下，教師通過(guò)傳統(tǒng)民間美術(shù)教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，為學(xué)生的文化自覺(jué)、文化自信奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文化自信;中學(xué);美術(shù)教學(xué);民間美術(shù)

“文化自信”是在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科技創(chuàng)新化的現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與價(jià)值的肯定。

一、新時(shí)代新語(yǔ)境，民間美術(shù)彰顯文化自信

我國(guó)作為具有悠久歷史的文明古國(guó)，在當(dāng)今多元文化發(fā)展的今天，亟須傳承、發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這種文化自信的培養(yǎng)，應(yīng)在民族傳統(tǒng)與文化的土壤中挖掘資源，同時(shí)要在基礎(chǔ)教育的實(shí)施中傳播，才能發(fā)揮影響人的作用。中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要階段，美術(shù)教育作為人文學(xué)科的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著傳承文化的重要使命。民間美術(shù)是人類(lèi)文化最早的載體之一，承載著人類(lèi)情感思想的傳遞，彰顯著民族深厚的文化底蘊(yùn)與人們智慧的結(jié)晶。在文化不斷交融的今天，民間美術(shù)教學(xué)有助于學(xué)生積極參與文化傳承，并對(duì)文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

二、挖掘教學(xué)資源，提升民族文化認(rèn)同感

民間美術(shù)是基礎(chǔ)教育階段美術(shù)課程的重要組成部分。以往的民間美術(shù)課堂教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致部分學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)較為薄弱。同時(shí)，以往的美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)于注重讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)、技能，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。一些民間美術(shù)未能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)融入新時(shí)代教育，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)的理解停留在表面，對(duì)其蘊(yùn)含的歷史背景、文化深度、民族情感缺少深刻理解。中國(guó)民間美術(shù)種類(lèi)繁多、寓意深刻，富有文化底蘊(yùn)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，主要包括年畫(huà)、剪紙、泥塑、扎染等。民間美術(shù)最大的特點(diǎn)是地域性、民族性，同樣的表現(xiàn)形式處在不同的區(qū)域，所呈現(xiàn)出的造型各有特色。因此，它蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。課程資源的挖掘與整合是民間美術(shù)教育的核心，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從教育目的、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、課程性質(zhì)出發(fā)，選擇符合地域特點(diǎn)的教學(xué)資源，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，使學(xué)生感受文化傳承，從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

摘要：教育部2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。根據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念與農(nóng)村美術(shù)教育改革趨勢(shì)，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院積極分析現(xiàn)有“國(guó)培計(jì)劃”培養(yǎng)方案的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，大膽創(chuàng)新，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)合理化和課程內(nèi)容多元化，落實(shí)差異化的課程實(shí)施方式，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參培教師專業(yè)能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實(shí)施為發(fā)展新時(shí)期教育，盡快實(shí)現(xiàn)教育為本、教育強(qiáng)國(guó)起到積極的推動(dòng)作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問(wèn)題

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”課程改革受到越來(lái)越多的重視，雖有國(guó)家持續(xù)性和針對(duì)性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來(lái)講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問(wèn)題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)改革的有效實(shí)施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來(lái)所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國(guó)培計(jì)劃”為研究基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、深度訪談、社會(huì)調(diào)研等方式對(duì)參培教師進(jìn)行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動(dòng)、研修（培訓(xùn)）資源等方面評(píng)價(jià)一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國(guó)培計(jì)劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評(píng)價(jià)一般。這說(shuō)明學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實(shí)踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”課程體系的問(wèn)題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過(guò)高，課程針對(duì)性不強(qiáng)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對(duì)如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強(qiáng)。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)操課程安排不足，既沒(méi)有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實(shí)際，也沒(méi)有將最新的教育理念進(jìn)行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機(jī)構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進(jìn)一步開(kāi)拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對(duì)學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究?jī)?nèi)容相對(duì)薄弱。（6）針對(duì)農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)

基于課程凸顯的問(wèn)題以及對(duì)近三年“國(guó)培計(jì)劃”的監(jiān)測(cè)和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實(shí)施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對(duì)現(xiàn)有“國(guó)培計(jì)劃”課程體系進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā)的能力。對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，探求美術(shù)背后的文化意義是一項(xiàng)重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價(jià)值決定了美術(shù)教育與社會(huì)文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識(shí)培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個(gè)視覺(jué)文化時(shí)代，視覺(jué)符號(hào)無(wú)處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對(duì)抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實(shí)踐和考察類(lèi)課程，對(duì)主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，落實(shí)多樣化的課程實(shí)施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類(lèi)終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對(duì)于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求。總之，需盡可能地增強(qiáng)課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面。（1）深化對(duì)教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動(dòng)中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊(duì)伍。（5）增強(qiáng)對(duì)地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開(kāi)發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識(shí)與技能，提升實(shí)踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊(duì)伍。總而言之，改革目標(biāo)可以簡(jiǎn)化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。

摘要：目前，我國(guó)高校美術(shù)教育專業(yè)缺乏準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，部分教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生難以滿足素質(zhì)教育的要求。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下，教師對(duì)于高校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)有正確的認(rèn)知，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)發(fā)展、創(chuàng)新美術(shù)教育，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;教學(xué)能力;培養(yǎng)

我國(guó)高校美術(shù)教育專業(yè)歷史悠久，培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的教育人員和美術(shù)專業(yè)人才，積極推動(dòng)著我國(guó)美術(shù)事業(yè)和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，美術(shù)教育專業(yè)在新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下存在的問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，若是無(wú)法得到有效解決，則會(huì)對(duì)高校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，使高校美術(shù)教育專業(yè)人才質(zhì)量受到影響。

一、高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，美術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生全面發(fā)展，熟練掌握美術(shù)基本技能和知識(shí)，同時(shí)要有創(chuàng)新力、想象力和實(shí)踐能力，使自身能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。所以，高校應(yīng)將美術(shù)事業(yè)發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，一方面讓學(xué)生掌握美術(shù)文化知識(shí)和技能，另一方面讓學(xué)生掌握教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生在工作后能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能和方法傳授專業(yè)美術(shù)文化知識(shí)。美術(shù)文化專業(yè)性知識(shí)與教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的左膀右臂，兩者相輔相成、缺一不可。目前，部分學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，卻缺少專業(yè)性的教學(xué)能力，因此，高校培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)人才需要平衡好兩方面的關(guān)系。實(shí)施美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生素質(zhì)有著重要意義。以往基礎(chǔ)性美術(shù)教育存在一些問(wèn)題，部分學(xué)校忽視美術(shù)教育的重要性，一些教師在講解課程時(shí)多講解美術(shù)技巧，忽略對(duì)美術(shù)作品的欣賞。因此，在固有的教學(xué)模式下，部分教師的教學(xué)方式和內(nèi)容單一，術(shù)語(yǔ)深?yuàn)W，影響了美術(shù)教學(xué)的效果。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生可以累積視覺(jué)和觸覺(jué)的審美觀，發(fā)展空間感知力和交流能力，從而激發(fā)學(xué)生欣賞能力、想象能力和創(chuàng)造力。

二、我國(guó)高校美術(shù)教育專業(yè)存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育不斷增強(qiáng)，社會(huì)更加認(rèn)可美術(shù)教育，這對(duì)高校美術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。美術(shù)教學(xué)需要改變以往的繪畫(huà)教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下實(shí)行現(xiàn)代化綜合美術(shù)文化教學(xué)。然而，部分高校美術(shù)教育專業(yè)更看重美術(shù)教師的繪畫(huà)能力和教學(xué)水平，部分美術(shù)教師的教學(xué)模式單一，難以較好地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏足夠的教學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，在實(shí)際教學(xué)、交流中，難以較好地表達(dá)出自己的想法。同時(shí)，由近年發(fā)表的研究成果可知，部分美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生自身存在一些問(wèn)題，引發(fā)這些問(wèn)題的原因有許多（如部分學(xué)生入學(xué)前文化基礎(chǔ)較為薄弱等）。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以較好地理解教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。

摘要：美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道，對(duì)學(xué)前教育師范生人文藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。文章通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的整體情況與具體內(nèi)容的現(xiàn)狀分析，指出其面臨著課程安排不合理、教學(xué)方法少創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式較單一等問(wèn)題，并提出完善課程安排、創(chuàng)新教學(xué)方法、進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)等對(duì)策，以提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的有效性，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，藝術(shù)教育因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用而備受關(guān)注。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，它能培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童的情操。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，要讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。顯而易見(jiàn)，要想達(dá)到上述目標(biāo)，幼兒園教師就需要具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)。高校學(xué)前教育專業(yè)是兒童教育師資人才培養(yǎng)的搖籃，高校學(xué)前美術(shù)教育則是培養(yǎng)兒童教育師資人才美術(shù)素養(yǎng)的重要陣地。分析高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并尋找有效對(duì)策，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育發(fā)展具有重要意義。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.整體情況分析

教學(xué)大綱能夠直觀地反映課程安排情況，對(duì)教學(xué)大綱的編寫(xiě)、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以對(duì)課程整體情況有較好的把握。

（1）從美術(shù)類(lèi)課程大綱編寫(xiě)情況來(lái)看，我國(guó)規(guī)定凡是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程均應(yīng)編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)大綱，而筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)校網(wǎng)站信息檢索、師生訪談等方式搜集各類(lèi)高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育情況，發(fā)現(xiàn)部分院校沒(méi)有編寫(xiě)美術(shù)類(lèi)課程大綱。出現(xiàn)這種狀況的原因可概括為以下三種：院校對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)大綱沒(méi)有嚴(yán)格要求；美術(shù)課程開(kāi)展較為靈活，沒(méi)有固定的專業(yè)教師進(jìn)行長(zhǎng)期授課；美術(shù)師資力量有限，大綱制定存在困難。可以看出，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)存在對(duì)美術(shù)教育重視不足、美術(shù)課程設(shè)置及教學(xué)過(guò)程存在漏洞等問(wèn)題。