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【內(nèi)容摘要】

高師小學教育專業(yè)美術(shù)課程綜合性較強，隨著小學教育專業(yè)課程改革的不斷深入，對美術(shù)課程的教學提出了新的要求。“T型訓練模式”體現(xiàn)了美術(shù)學科與其他學科教育功能的交叉與拓展，并且在教學內(nèi)容、教學方法及教學評價考核體系三個方面均帶來了創(chuàng)新性的嘗試，為推進高師小學教育專業(yè)整體的課程改革提供了一些思路與參考。

【關鍵詞】

T型訓練模式；小學教育專業(yè)；美術(shù)課程

隨著新課改的實施，構(gòu)建新型高效的課堂教學體系成為教育的重點。教師應思考創(chuàng)設怎樣的學習活動能激發(fā)學生的學習興趣，并且提升課堂效率，最關鍵的是所創(chuàng)設的活動要有意義，要體現(xiàn)價值。“T型訓練模式”是根據(jù)高校小學教育專業(yè)美術(shù)課程的教學需要引入的新型教學模式，它貫徹“以人為本”的教學理念，旨在拓展美術(shù)教學的實踐領域，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，進一步強化小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性及實踐性，同時有助于提高課堂學習活動的針對性，并為美術(shù)課程的教學改革提供理論支持和實踐指導。

一、“T型訓練模式”的構(gòu)建理念

“T型訓練模式”是基于美術(shù)教育家尹少淳關于“美術(shù)教育T形結(jié)構(gòu)不同層次的理解”而提出的，是一種適應小學教育專業(yè)美術(shù)實踐訓練的模式，它反映的是美術(shù)學科本體和教育功能之間的相互作用。該模式強調(diào)通過美術(shù)訓練豐富學生的情感，增強學生的想象力和創(chuàng)造力，并且使美術(shù)學科更好地服務于其他學科，對提高學生專業(yè)示范能力起到重要作用，同時還強調(diào)了小學教育專業(yè)綜合性、實踐性的培養(yǎng)特色。“T型訓練模式”是美術(shù)學科本體和教育功能意義的引申與拓展。它根據(jù)訓練內(nèi)容確定需要采用的教學方法與手段，并結(jié)合實際項目教學，針對美術(shù)學科與不同學科交互設置不同的教學內(nèi)容與情境。該模式通過教師編導、學生自學、作品展示點評、課堂練習反饋等環(huán)節(jié)來進行。“T型訓練模式”以美術(shù)課程的專業(yè)特色為主，圍繞教、學、評、練四個方面展開相關研究，深入探究提高美術(shù)課堂有效性的方式，為提高課堂教學提供有效的教學方法。在評價的主體上，該模式體現(xiàn)以學生自評為主，教師評導為輔，突出學生在學習與評價中的主體地位。

二、“T型訓練模式”在高師小學教育專業(yè)美術(shù)教學中的實踐

（一）教學內(nèi)容的更新與整合

小學教育專業(yè)的美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。為了更好地適應社會育人發(fā)展的需要，結(jié)合小學教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標，高校應有針對性地對美術(shù)課程內(nèi)容進行篩選與整合。①美國美術(shù)教育家艾略特.W.艾斯納認為，“嚴格的課程設計是美術(shù)教育取得良好效果的前提。”美術(shù)學科作為實踐技能型課程有其自身的獨特性，就學科本體而言，它包含美術(shù)基礎技能和理論鑒賞等內(nèi)容。“T型訓練模式”結(jié)合小學教育專業(yè)的發(fā)展特點，改變了過去只講美術(shù)專業(yè)技法的單一教學模式，改善了教學目標與學生所學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，將美術(shù)基礎課程內(nèi)容設置為：速寫、色彩、簡筆畫、黑板報設計和美術(shù)字設計。在注重美術(shù)與小學其他學科關聯(lián)的同時，該模式有助于提升學生對美的鑒賞能力，并注重培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)情操。通過有針對性的實踐教學，能夠幫助學生提高對美術(shù)基礎課程的認識，引起學生的學習興趣，促使學生主動學習。

（二）教學方法與手段的充實與改善

教學的最終目的并不是課程內(nèi)容本身，而是提高學生的審美意識和審美能力，使其增強對人類社會和自然的熱愛與責任感，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使其能夠把所學的技能運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學成果。美術(shù)課程的教學方法因其課程本身的多樣性而呈現(xiàn)出多元化的特點。“T型訓練模式”主要從以下幾方面展開探究：

1.愉快教學法的引入

“美術(shù)教育愉快教學法是指，在美術(shù)教育中通過教師的引導，學生的興趣和內(nèi)在動力得以調(diào)動，從而愉快學習并取得良好教學效果的一種教學方法。”②通過愉快教學法的實踐應用，學生不僅能夠掌握基本的美術(shù)課程實踐技法，更重要的是在愉悅、放松的狀態(tài)下，激發(fā)自身的學習熱情，這有助于提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“T型訓練模式”充分發(fā)揮美術(shù)課程的特色與魅力，以有趣的教學內(nèi)容和教學方式激發(fā)學生的學習熱情，并使學生將這種熱情和興趣轉(zhuǎn)化成持久的學習動力。英國教育家赫伯特•斯賓塞提出“快樂教育”的思想并指出，如果學習能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也能自學不輟。將愉快教學法應用于美術(shù)教學可以陶冶學生的藝術(shù)情操，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美個性，它采取靈活多樣的教學手段拓展學生的思維，最大限度地激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，并促使學生將創(chuàng)造力物化為具體的美術(shù)成果。

2.重視課程實踐技能的綜合化

美術(shù)課程是一門綜合性很強的課程，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，在實踐技能的應用上同樣體現(xiàn)著綜合性的特點。教師應注重加強學科間知識與實踐技能的聯(lián)系，使美術(shù)學科的特色更好地體現(xiàn)。這要求小學教師要具備淵博的文化知識和扎實的美術(shù)功底，同時還要具備廣博的人文素養(yǎng)。在教授簡筆畫時，教師并不是讓學生單純地模仿圖案、圖形，而是要利用一切可以應用的材料，啟發(fā)學生的思維，讓學生展開想象，進行大膽創(chuàng)意。教師可根據(jù)小學語文、英語課本的內(nèi)容，設置不同的繪畫主題，讓學生進行創(chuàng)作。美術(shù)學科具有聯(lián)系其他學科的中介作用，課程的綜合性設置有助于完善學生對學習內(nèi)容理解的途徑。筆者在大量教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師改變以往單一授課的教學方式，在課程綜合化的背景下將美術(shù)課程內(nèi)容植入其中，能夠有效增強課程的實踐操作性，當然這也對美術(shù)課程的授課方式提出了更高的要求。

3.學生學習成果的交流展示

教師應針對不同的美術(shù)教學內(nèi)容設置不同的展示方式。例如，在講授簡筆畫之后，可以讓學生輪流在黑板上一邊繪畫一邊講解，這有助于提高學生之間的參與性與互動性，也能夠鍛煉學生的語言表達能力。一般來說，小學教育專業(yè)的學生很少有機會在課堂中展示自己的基本功，特別是在美術(shù)課中，學生習慣于在自己的范圍內(nèi)練習繪畫。但是，根據(jù)小學教育專業(yè)的就業(yè)需要，讓學生熟練專業(yè)技能是很有必要的。在完成教學內(nèi)容后，可以由學生自己組織舉辦小學教育專業(yè)美術(shù)作品匯報展，這有助于學生的組織能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力的提高。以上教學方式的改革需要教師的精心準備與安排，對美術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務拓展能力都提出了更為嚴格的要求。

（三）教學評價考核體系的完善

1.考核評價方式的改變

傳統(tǒng)的考評方式是在學期末進行卷面考試，以成績作為評價學生的標準，這樣的考評是不全面的。學生的學習是一個循序漸進的過程，不能僅憑一次期末試卷就決定學生一學期的學習成果，這其中還有客觀因素的影響。因此，教師應從學生的學習目的、課堂表現(xiàn)及技法課的實踐應用能力等方面進行綜合測評，教學評價的重點應放在平時的實踐與參與上。學生需全面通過才能獲得學分，一次不通過就進行下次考核，直至完全通過。這樣能夠有效地避免學生被動學習，有助于提高課堂的效率。

2.考核評價理念的轉(zhuǎn)變

美術(shù)教學的根本目的是為了提高學生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。課程教學評價的重點是落實審美教育的重要內(nèi)容，也是教育評價總體框架的重要組成部分。“以往的教學評價內(nèi)容和評價形式比較單一，重測試型評價，輕非測試型評價，重終結(jié)性評價，輕形成性評價。”③這種傳統(tǒng)的考核評價嚴重影響了人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)，導致知識與實踐技能嚴重脫節(jié)。因此，建立以學生實踐技能為主，與美術(shù)理論相結(jié)合的考評體系，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，以此培養(yǎng)學生良好健全的藝術(shù)素質(zhì)。

三、“T型訓練模式”在高師小學教育專業(yè)美術(shù)教學中的應用效果評價

“T型訓練模式”是滲透和體現(xiàn)美術(shù)課程改革核心理念的創(chuàng)新，是美術(shù)學科和其他學科緊密相連的一種實踐訓練模式，也是體現(xiàn)美術(shù)學科實踐應用的一種創(chuàng)新模式。其目的是使學生熟練運用美術(shù)技能并能夠為其他學科服務，體現(xiàn)學科特色。從“T型訓練模式”在小學教育專業(yè)美術(shù)實踐教學應用以來，得到了較好的教學效果。筆者結(jié)合自身美術(shù)教學的實際情況，從以下兩方面闡述該模式的應用效果：

（一）學生應用能力得到鍛煉和提高

通過學生對美術(shù)知識的提前了解和學習，能夠豐富學生的專業(yè)知識，使學生對美術(shù)課程內(nèi)容的掌握和理解相比傳統(tǒng)教學方法有了較大的提高。同時，這種模式也活躍了課堂氣氛，學生上課的積極性有了明顯的提高。例如，在講到教學簡筆畫設計時，教師提前讓學生了解簡筆畫的繪制方法并收集素材，根據(jù)內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，結(jié)合前面學過的色彩、美術(shù)字等相關知識繪制出要表達的內(nèi)容。從素材整理到主題的選定，再到作品的完成，整個過程都以學生為主導。在經(jīng)過訓練之后，教師請學生在黑板上熟練畫出簡筆畫，以展示該階段的學習成果。經(jīng)過不同美術(shù)教學內(nèi)容的嚴格訓練，學生基本達到了美術(shù)課程的教學要求，并能很好地在各學科中熟練運用。

（二）美術(shù)教師自身素養(yǎng)得到提升

小學教育專業(yè)美術(shù)課程的應用性決定了教師要多維發(fā)展。在提高學生實踐技能的同時，首先要提高教師團隊美術(shù)教學的綜合能力，通過教師有計劃地教育活動為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。這就要求美術(shù)教師要有較高的綜合素養(yǎng)，不僅要熟練掌握專業(yè)知識，還要針對美術(shù)學科與其他學科特點，交互設置出不同的教學內(nèi)容與情境，讓學生主動參與到實踐教學中，使其更好地應用到未來小學課程的教學工作中。教師要讓學生較早地掌握小學教育中美術(shù)課程的重要性與交叉性，進而在課程中有目的地培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

“T型訓練模式”是針對小學教育專業(yè)特性進行設置的，它符合美術(shù)課程的教學要求及培養(yǎng)目標，并且經(jīng)過團隊教師的不懈努力和學生的積極配合，在實踐教學中得到了較好的教學效果。對于小學教育專業(yè)美術(shù)課程的教學改革來說，高校應根據(jù)其綜合性、實踐性的特點，完善更為規(guī)范、系統(tǒng)的教學模式。只有以實踐教學改革為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面提高為根本目標，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，才能為國家培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的綜合型優(yōu)秀教師。

作者：滕悅 李卓 單位：大慶師范學院美術(shù)與設計學院 吉林師范大學教育科學學院

注：本文為黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題階段性研究成果，課題名稱“‘T型訓練模式’在小學教育專業(yè)美術(shù)教學中的研究與實踐”，課題編號：14Q143

注釋：

①滕悅.小學教育專業(yè)美術(shù)課程的創(chuàng)新設置與對策性研究[J].藝術(shù)教育，2013（7）:122.

②石婕.小學美術(shù)教育中愉快教學法的實踐[J].美術(shù)教育研究，2012（10）:138.

③田浩.小學教育專業(yè)美術(shù)基礎教學改革探討[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2010（2）:70