作文在初中語文中是非常重要的。初中階段的主要文體是記敘文和議論文，這兩種文體的寫作都需要學生具有邏輯思維能力。如何培養學生的邏輯思維能力，成為初中語文教師教學的重中之重。本文就人教版初中語文教材，分析初中語文作文邏輯思維能力培養的意義和現狀，提出培養邏輯思維能力教學的相關策略，希望能夠對初中語文教師有所幫助。

一、邏輯思維能力在初中作文中的意義

通常我們把正確、合理的思考能力，稱之為邏輯思維能力，簡單地講就是人們能夠將自己所知道的事情準確、有條理地進行表達，這種思維能力在數學中表現得最直接，但其實寫作能力的體現也是以良好的邏輯思維能力作為基礎的。

（一）邏輯思維能力影響學生審題、立意、選材

初中階段的寫作，如何正確審題尤為關鍵。若學生不具有良好的邏輯思維能力，就無法正確理解題意并從中篩選出有用的信息，導致寫作無法進行，或者所寫文章“跑題”。而具備良好的邏輯思維能力的學生，閱讀題干后可迅速獲取有關信息，為立意和選材打好基礎。立意是指所寫文章的文意，也可認為是作文的大體框架，良好的邏輯思維能力能夠讓學生盡快確定文意，包括作文的思想內容、構思方法以及寫作目的，再利用自己的邏輯思維，進行恰當的素材選擇，從而進行寫作。

（二）邏輯思維能力決定語言表達能力的強弱

寫作對初中生來說，是一項艱巨而漫長的工程，通過合適的審題、立意和選材之后，需要學生運用自己的語言表達，將心中所想的內容表達出來。如何讓文章內容更準確、生動，需要學生運用恰當的邏輯思維能力整合自身知識資源。首先，學生寫作時，所選擇的詞語要具有邏輯性，例如：“看到田地里干枯的禾苗，農民們都（    ）著雨水的到來。”題目中有三個詞語可供選擇，分別為“希望”“盼望”“愿望”。根據題意，農民們急切地等待雨水來臨，符合意思的詞語只有“盼望”，其他兩項雖意思有相近之處，但并不符合題目的邏輯性。此外，一些語句表達方式不同，其意思卻是一樣的，如“他今天去上班了”和“他今天沒有不去上班”，后者雙重否定表示的是肯定，與前者意思相同。不同的邏輯思維能力進行語言的表達強弱是大不相同的。

摘要：語言的內核是思維，而思維的內核是邏輯。在人的各項素質中，邏輯思維是最基本、最重要的素質，而人在高中階段思維發展的最顯著特點就是邏輯思維的成熟。因此，在高中語文教學中重視對學生邏輯思維的培養，對其全面發展有著至關重要的促進作用。從邏輯思維的概念切入，指出高中語文教學中發展學生邏輯思維存在的問題，并提出相關教學策略。

關鍵詞：高中語文教學;邏輯思維;培養策略

一、理論概述

（一）邏輯思維的概念

語言和思維的聯系非常緊密，語言表達是思維活動的流露，思維活動是語言表達的主要依據。廣義的邏輯思維概念是從哲學角度出發考量的，邏輯思維是指人類大腦針對現實世界的概括的、間接的、能動的反應。邏輯思維也就是人們常說的抽象思維，是人對于事物認知的一種高級形式，即通過概念、推理等思維方法，最真實地呈現客觀對象本質規律的過程。狹義的邏輯思維概念，指的就是人們按照以往的經驗對問題進行分析和判斷的過程。

（二）高中生思維發展的特點

高中時期，學生個體的發展表現在生理、認知、人格等多個方面。高中階段的學生心理已經趨于成熟，因此其思維會表現出明顯的改變和發展，其中最容易顯現出來的就是其思維日趨成熟。這一時期邏輯思維已經成為學生思維的主導形式，能夠保證學生按照實際規律，通過解讀概念、探究推理來明辨周圍的事物，同時，高中階段的學生對于很多事物已經有所接觸和實踐，因此其能夠用科學的批判眼光來看待事物。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。

摘要：初中數學核心素養背景下，初中數學課堂教學方向也隨之發生轉變，不再局限于知識目標，還應思考學生在學習中是否得到了思維能力等方面的發展。所以初中數學教師在實施課堂教學時，必須要重塑教學觀念，調整教學模式，緊緊圍繞學生的邏輯思維能力設計課堂教學目標、選擇教學方式，確保學生在學習過程中實現自身的全面發展。文章簡要地分析了影響和制約學生的邏輯思維能力，提出邏輯思維能力的具體培養策略。

關鍵詞：核心素養；初中數學；邏輯思維能力；教學方案

在初中教學體系中，數學是很重要的一門學科。數學素有“思維的體操”之稱，不僅對學生的思維能力提出了較高的要求，也是培養和發展學生思維能力的關鍵。縱觀當前初中數學課堂教學現狀，由于數學教師長時間束縛在“以考試為導向”的教學理念中，課堂教學常常集中在達成數學知識目標下，弱化了數學教學中思維目標的發展，阻礙和束縛了數學學科素養的落實。基于此，從應試教學理念中解放出來，指向邏輯思維能力，重塑課堂教學目標，優化課堂教學設計，已成為一線初中數學教師研究和關注的重點。

一、初中數學教學中邏輯思維能力培養的制約因素

從初中階段學生的認知發展規律上來說，初中是培養和發展學生思維的關鍵階段，數學則是培養學生邏輯思維能力的關鍵學科。但在實際教學中，依然存在諸多問題。首先，教學理念比較滯后。新課改背景下明確提出初中數學核心素養一詞，明確了當前初中數學課堂的教學趨勢和方向。縱觀當前初中數學課堂教學現狀，教師作為課堂教學活動的組織者、引導者，自身持有的教學觀念直接決定了教師的教學行為。當前，由于教學觀念依然停留在單一的知識層面，忽視了能力目標、思維目標的培養。由于思維目標的缺失，致使教師在開展課堂教學時，常常忽視學生思維能力的發展。其次，教學模式過于傳統。數學學習本身就是一個思維活動的過程，學生只有主動參與知識探究，并在探究的過程中思考問題、分析問題，才能在主動建構知識的過程中，實現思維能力的發展。但在當前的初中數學課堂教學中，由于教師長期束縛在應試教學理念下，以提升學生的數學成績、應試能力作為首要目標，并借助題海戰術強化知識訓練。這種教學理念剝奪了學生的自主思考能力、問題分析能力等，使其在學習中產生了極強的依賴性，嚴重束縛了學生邏輯思維能力的培養。再次，學生沒有形成思考的習慣。在以往的數學學習模式下，學生在數學學習中存在極強的依賴性、被動性，在課堂學習中常常跟隨著教師的節奏，待到教師提出問題之后也并未主動思考、分析等，制約了邏輯思維能力的培養。同時，學生在以往學習狀態下，即便遇到問題，也不會主動與其他學生進行探討和交流，難以促使學生思維能力進一步發展［1］。

二、初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力優化策略

（一）營造適宜的學習環境，激發學生積極主動思考

【摘要】高中生學習語文科時僅有存在較好的邏輯思維能力，方可通過科學、正確的思想規律對問題予以分析、思考。如此也就促使高中語文教師居于教學期間應對邏輯分析給予足夠重視，給學生邏輯思維能力的培養給予支撐。基于此，本文以《核心素養導向下的高中語文邏輯思維培養的研究》為引領，針對高中語文教學中怎樣培育學生的邏輯思維能力展開了分析。

【關鍵詞】高中語文教學;學生;邏輯思維能力;培養

引言：

現今社會高考模式的發展變化與素質教育核心素養觀念的持續進步，使得學生整體素養和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續變換，從根本上與邏輯思維能力的發展有效性連接，為學生學習綜合素養、邏輯思維能力的發展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養學生邏輯思維能力的策略。

一、高中語文教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

高中語文教學工作不同于初中、小學，內容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結構的繁雜化與內容的多元化，語文教學的培養方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應對學生邏輯思維能力的培養給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內容具備更深層次的認識。實質上，傳統語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務的落實當做語文教學的關鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。

二、高中語文教學中培養學生邏輯思維能力的策略分析

摘要：根據新課標提出的要求，小學數學教學中應當注重培養學生的數學邏輯思維意識，思維方法，讓學生養成善于思考并且樂于思考的習慣，提高邏輯思維能力。因此，在小學數學教學過程中，教師應當注意采取積極有效的措施，開發、培養學生邏輯思維能力。本文簡單論述了小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性，以及培養邏輯思維能力的有效措施，希望能進一步推進小學數學今后的教學工作。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；教學方法

小學數學的教學應當在遵循學生身心發展特點的基礎上充分考慮數學的學科特點，將兩者有機結合，從實際出發，讓學生將數學知識和生活實際建立聯系，把抽象的數學問題投影到生活中，找到對應的數學模型，并能運用相關數學知識進行解答，從而讓學生對數學有一個正確的理解，在價值觀以及情感態度等方面也能得到進一步發展。培養學生的邏輯思維能力是這項工作的重要環節，因此，教師在制定教學策略，選擇教學方法時要注意對學生邏輯思維能力的培養。

一、培養邏輯思維的重要性

思維是一個心理學上的名詞，從心理學方面解釋，思維的形式多種多樣，小學生的思維發展尚未成熟而且大多數以直觀具象思維為主，抽象邏輯思維能力正是在該階段需要培養的。小學數學在這一階段中擔任重要角色，在小學數學的教學過程中數學學科特點正符合邏輯思維的要求。而創造性思維的基礎正是邏輯思維，如果缺乏邏輯思維的訓練，那么對于進一步發展創造性思維也將變的困難重重，更無法提高學生的自主創新能力。所以，在小學數學的教學過程中有計劃、有目的對小學生進行邏輯思維能力的培養，是一個非常重要的課題。一般來說在小學的高年級階段更適合進行邏輯思維訓練，比如在學習奇偶數、質數和合數時，通過實際操作學生能夠快速進入狀態，對于知識點掌握更加牢固，而且也有利于發展學生的形象思維。雖然在小學數學的教學目標中，培養邏輯思維能力不是主要目標，但是教師在平時的教學中也要注意選擇科學合理而又充滿趣味的教學方法，抓住關鍵期，充分激發學生的學習興趣，養成邏輯思維的思維方式，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養。

二、邏輯思維能力培養的方法

（一）確立明確的教學目標

摘要：學生邏輯思維的培養是初中數學教學的重要任務。學生的邏輯思維會隨著越來越豐富的學習、生活經歷而不斷完善，但邏輯思維鍛煉光靠學生個人努力很難實現，還要依靠教師幫助。教師借助日常數學課堂教學活動訓練學生邏輯思維，讓學生在學習活動中進一步發展個人思維能力。初中數學教師應積極思考采取怎樣的教學策略才能實現學生邏輯思維能力培養這一教學目標。

關鍵詞：初中數學；教學；邏輯思維能力；對策

數學在初中教學體系中具有重要地位，數學教學的目的在于培養學生直觀想象、數據分析、邏輯推理等數學核心素養。但就初中數學教學現狀來說，無論是教材內容還是教師教學方式，都只重視學生數學實踐操作能力的培養，能夠重視學生邏輯思維能力培養的數學教學活動逐漸減少。邏輯思維作為數學核心素養中的重要內容，初中數學教師應轉變教學方式，實施可以鍛煉學生邏輯思維能力的有效策略。

一、關聯新舊知識，構建邏輯性數學體系

初中數學知識難度提升，存在很多抽象的數學定理與公式，學生記憶難度較大。事實上，在初中數學知識體系中很多知識點存在關聯性，邏輯性很強，教師在教授新的數學知識時，便可以以學生已經學過的數學知識作為切入點，帶領學生尋找新舊知識之間的聯系，告訴學生新知識是舊知識的補充與完善。借助新舊知識的關系開展教學，可大大降低學生理解新知識的難度，學生可以逐漸構建出屬于自己的充滿邏輯性的數學知識框架。教師教學要重視邏輯性，從基礎知識出發，一層層深入教學。以蘇科版初中數學八年級上冊《探索三角形全等的條件》教學為例，本章教學重點在于讓學生掌握判斷三角形全等的條件。在正式提出教學案例前，教師首先要帶領學生回顧全等三角形的概念以及全等三角形的性質。這一教學環節幫助學生回顧舊知識，使學生能夠快速融入新知識的教學。舊知識回顧完畢后，教師可提出教學案例：政府想要修建兩個完全一樣的三角形草坪，怎樣用最少的條件保證這兩個三角形全等呢？這一問題便可順利引入新知識的教學。教師應讓學生自行探索，讓學生結合課前回顧的全等三角形相關知識尋找三角形全等條件。為訓練學生解答問題的邏輯性，教師要讓學生順著三角形邊、角這兩個元素逐漸拓展條件考慮全等要求。教師設計三種活動形式：一個條件（給出一邊或一角）；兩個條件（兩邊、兩角、一邊一角）；三個條件（三角、三邊還有兩邊一角、兩角一邊），讓學生通過畫圖的形式感受三角形全等條件。在這樣的教學活動中，學生便能建構關于三角形全等內容的知識框架，從定義、性質、判斷方法等不斷深入，學生對三角形全等知識的理解更加全面、深刻。

二、借助生活實際，轉變數學形式

教師在培養學生邏輯思維能力中發揮著輔助作用[1]。數學教學中常常出現很多題干較難理解的生活類數學題目，這時就需要教師的指導。在教師的幫助下，學生能夠將晦澀難懂的題干嘗試轉變成已經見過并且熟悉的數學問題。將關于實際生活類的題目轉換成與數學知識相關的內容，是鍛煉學生邏輯思維能力的重要內容。在蘇科版八年級上冊的《用一次函數解決問題》的教學中，教學重難點在于讓學生尋找題干中的變量，學會分析變量之間的關系，將變量用數學知識進行表達，設計一次函數關系式。在教師的指導下，學生能逐漸掌握將簡單的實際生活問題轉換成數學問題的能力。例如：廠商要將一批貨物運往外地，汽車運輸速度為每小時60千米，途中綜合費用是270元每小時，裝卸費用200元；火車運輸速度為每小時100千米，途中綜合費用是240元每小時，裝卸費用為410元，要求學生思考哪種運輸方式更好。在初次面對這類題干中沒有直接展示數學知識的題目時，學生會感到無從下手，此時教師就應發揮自己的輔助作用，給予一定提示，讓學生思考這類題目是否可以用一次函數解決問題。在聽到教師的指導后，學生便能聯想一次函數的各種定義，想到一次函數的關鍵在于列出包含變量的的等式，然后再尋找交點坐標，最后結合一次函數圖像，以交點為界判斷不同條件下應選擇哪種運輸方式。這樣的教學活動能充分鍛煉學生邏輯思維能力，讓學生將陌生題干轉換成已學的數學知識，使學生掌握應用數學知識的能力。

摘要：隨著新課改的推進，對學生的教學方式也在不斷優化。初等教育在學前教育的基礎之上，更加注重培養學生的綜合能力，比如思維能力。在小學教育當中，教師應該明確自己的責任和義務，幫助小學生形成自己的思維體系。伴隨著社會的發展，教師也要及時調整教學方式，竭盡所能地培養和鍛煉小學生的邏輯思維，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：數學教學；邏輯思維；培養方法

教育一直是國家所重視的問題，而且教育產生的影響也逐漸被大家認可。如今科技水平的進步，導致社會對于人才的要求提高。因此，在教育教學的關鍵期，小學生邏輯思維能力的培養不可松懈。在小學數學教學當中，培養學生該能力相對來說是比較簡單的，而且本身這一科目對該能力的要求也相對較高一些。小學生獨立思考的習慣能在很大程度上，促使小學生逐漸具備邏輯思維能力。之所以一直強調邏輯思維能力的重要性，是因為它的應用范圍非常廣泛。因此，如何培養是一個至關重要的問題。同時，每一位學生都是獨特的人，重視學生的全面發展，也是非常有必要的。在此基礎之上，根據學生的差異性采取不同的措施，讓學生擁有正確的邏輯思維。

一、培養小學生邏輯思維能力的重要性

（一）促進學生多維度發展

從幼兒時期，再到思維意識逐漸形成的小學時期，從以自己為中心的單一思維，再到遇事多考慮的多向思維，學生的每一步發展，都對接下來的人生路影響重大。隨著年齡的增長，小學生的心智和思考能力慢慢豐富起來。小學生所學科目盡管不多，但是對于學生有很大程度上的啟蒙作用。語文課堂能夠培養學生的文化素養，讓語言表達更加流暢一些。英語課堂則能夠帶給學生另外一種語言的真切體驗以及思維轉換的能力。心理健康可以幫助小學生學會排解情緒，始終讓學生能夠保持著一種積極向上的生活態度，對于日后的難題相信也會從容應對。數學亦是如此，發揮著它重要的作用。每一個孩子都是祖國未來發展的中堅力量，學會某一知識并不是最緊要的。重點在于，如何對已學會的知識進行學以致用。邏輯思維能力自身的發散性非常強，如果能夠讓小學生養成這種能力，那么就能在很大程度上，促進他們多維度的發展。祖國的建設和發展，離不開每一位國民的付出，而這種創新型人才，正是國家所需要的，所以從小就要開始培養。結合小學數學的學科特點，更有利于這種能力的形成。多維度的發展和邏輯思維能夠幫助學生從多個角度去思考問題，創新和創造是一個長期的過程，不僅是時間的周期長，更是多次實踐后的長期積累。因而，通過小學數學的教學，去引導小學生形成這種意識和能力大有必要[1]。

（二）利于形成歸納整理的好習慣