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摘要：語言的內(nèi)核是思維，而思維的內(nèi)核是邏輯。在人的各項素質(zhì)中，邏輯思維是最基本、最重要的素質(zhì)，而人在高中階段思維發(fā)展的最顯著特點(diǎn)就是邏輯思維的成熟。因此，在高中語文教學(xué)中重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，對其全面發(fā)展有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。從邏輯思維的概念切入，指出高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維存在的問題，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

一、理論概述

（一）邏輯思維的概念

語言和思維的聯(lián)系非常緊密，語言表達(dá)是思維活動的流露，思維活動是語言表達(dá)的主要依據(jù)。廣義的邏輯思維概念是從哲學(xué)角度出發(fā)考量的，邏輯思維是指人類大腦針對現(xiàn)實(shí)世界的概括的、間接的、能動的反應(yīng)。邏輯思維也就是人們常說的抽象思維，是人對于事物認(rèn)知的一種高級形式，即通過概念、推理等思維方法，最真實(shí)地呈現(xiàn)客觀對象本質(zhì)規(guī)律的過程。狹義的邏輯思維概念，指的就是人們按照以往的經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析和判斷的過程。

（二）高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)

高中時期，學(xué)生個體的發(fā)展表現(xiàn)在生理、認(rèn)知、人格等多個方面。高中階段的學(xué)生心理已經(jīng)趨于成熟，因此其思維會表現(xiàn)出明顯的改變和發(fā)展，其中最容易顯現(xiàn)出來的就是其思維日趨成熟。這一時期邏輯思維已經(jīng)成為學(xué)生思維的主導(dǎo)形式，能夠保證學(xué)生按照實(shí)際規(guī)律，通過解讀概念、探究推理來明辨周圍的事物，同時，高中階段的學(xué)生對于很多事物已經(jīng)有所接觸和實(shí)踐，因此其能夠用科學(xué)的批判眼光來看待事物。

二、高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維存在的問題

（一）教育指導(dǎo)思想淡化語文教學(xué)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

校園是學(xué)生接受教育最主要的場所，國家教育指導(dǎo)思想以及教育方針都將在學(xué)校教育中有所體現(xiàn)。當(dāng)下，教育指導(dǎo)思想對高中語文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)不夠重視，課程內(nèi)容和考試評價多是概念性的，缺乏對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和考查。另外，中國傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)重體悟、輕思考，無論是文學(xué)創(chuàng)作還是繪畫、書法、文藝研究，多依賴直覺性的形象思維，忽視抽象的邏輯思維的作用，這也導(dǎo)致中國的教育者習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過形象思維形成頓悟，而不重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維習(xí)慣。就連不少語文教師也認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文只能靠悟性，激發(fā)學(xué)生的潛能只能靠學(xué)生自己。

（二）教材內(nèi)容對語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的制約

在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中，語文教材中有關(guān)邏輯思維的內(nèi)容逐漸被淡化，整個教材呈現(xiàn)出重視人文性、輕視工具性的特點(diǎn)。雖然目前人教版高中語文教材必修4中有“梳理與研究”這一板塊，目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但此類內(nèi)容占比較少，相對學(xué)生的知識需求來說顯得微不足道。此外，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高班級學(xué)生的平均成績，會自然而然地忽略對這部分邏輯思維內(nèi)容的講解，原因就是高考不涉及。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不僅限制了學(xué)生吸收邏輯思維知識，也影響到了高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師素養(yǎng)對語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的限制

高中語文教師雖然知道邏輯思維的重要性，但有不少教師對語文教學(xué)與邏輯思維的關(guān)系認(rèn)識模糊，對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維也缺乏研究，多數(shù)教師只是在閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)中穿插零星的邏輯思維知識，致使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識整體上偏于零散、不夠系統(tǒng)，學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力因邏輯思維欠缺而顯得薄弱。此外，有部分教師對邏輯思維知識的學(xué)習(xí)持消極心態(tài)，邏輯思維素養(yǎng)不高，這也影響了他們在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

三、高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的策略

（一）深化單元教學(xué)強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練

人教版高中語文教材按單元編排，利于教師在一段連續(xù)的時間內(nèi)系統(tǒng)完整地向?qū)W生傳授某一方面的知識和技能。單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方面優(yōu)勢明顯，首先，單元教學(xué)有一個“綜合—分析—綜合”的過程，便于開拓學(xué)生的思維方向和范圍。其次，單元教學(xué)要求學(xué)生通覽整個單元，全面系統(tǒng)地掌握了整個單元的知識點(diǎn)，這就便于學(xué)生居高臨下、高屋建瓴地多角度分析、理解單元中的每一篇課文，將各個知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來。在高中語文課堂上實(shí)施單元教學(xué)，第一步是圍繞單元主題確定教學(xué)目標(biāo)。第二步是根據(jù)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等合理組合文本，使其真正成為一個整體。第三步是整體閱讀，這也是單元教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，主要目的是通過閱讀使學(xué)生形成整體性認(rèn)知、結(jié)構(gòu)化思維、個人化理解。高中語文教材內(nèi)容豐富，這給教師根據(jù)單元主題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維提供了便利。

（二）整體閱讀文本實(shí)施邏輯思維訓(xùn)練

整體閱讀就是通過閱讀把握文章的邏輯思路。整體閱讀有助于學(xué)生全面把握文章的主題、風(fēng)格、寫作手法、表達(dá)方式等內(nèi)容，從而大大提高閱讀效率。對不同體裁的文章，整體閱讀的方法也有所不同。如記敘描寫類的文章，在充分感受事物的形象之后，對景物特征的分析，對文章中心的概括，對關(guān)鍵信息的篩選，對人物性格命運(yùn)的探究，都需要學(xué)生進(jìn)行比較、判斷、分析、綜合、推理等一系列復(fù)雜的邏輯思維活動。如《裝在套子里的人》的教學(xué)，在感受了別里科夫外在的形象特征之后，學(xué)生需對主人公身上的“套子”進(jìn)行求同歸類，探究他的真正死因，甚至還可以就課后練習(xí)“如果他結(jié)婚了，能否走出‘套子’”進(jìn)行推理。要讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，教師就要預(yù)留足夠的教學(xué)時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行理解、分析、推理、評價，充分質(zhì)疑、討論、作答，并與同學(xué)、教師溝通和交流，以便拓展學(xué)生思考的深度和廣度，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。

（三）課堂教學(xué)中施行分層邏輯思維訓(xùn)練

高中生面對的終極考試是高考，因此各個科目的教師教學(xué)壓力很大，這也造成學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，因此不少學(xué)生的知識要點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)，往往是舊的知識基礎(chǔ)還沒打牢，又出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)漏洞。所以教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維時要分析學(xué)生學(xué)情，特別要摸清學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維能力，并據(jù)此開展分層訓(xùn)練，讓學(xué)生清楚自身的不足，并采取有針對性的方法提高邏輯思維水平。分層訓(xùn)練不但有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其今后更善于揚(yáng)長避短，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮個人優(yōu)勢。綜上所述，在高中語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，加大思維訓(xùn)練力度，有助于學(xué)生在提升人文素養(yǎng)的同時完善思維，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者:周國偉 單位:重慶市開州區(qū)臨江中學(xué)