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摘要：課程考核是課程教學(xué)的重要的一環(huán)，科學(xué)、合理的課程考核方式能有效地檢驗和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也能合理地評價教師的教學(xué)效果，較好地促進課程教學(xué)目標(biāo)的達成。本文從《會計信息化》課程特點出發(fā)，對課程教學(xué)中所實施的考核模式改革措施進行分析和探索，以期優(yōu)化課程考核方式、提升課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：會計信息化；考核方式；過程性考核

會計信息化課程是一門綜合性和實操性很強的專業(yè)課程，在會計專業(yè)高年級開設(shè)，雖然課程名稱各高校不盡一致，但課程內(nèi)容基本上都是圍繞會計軟件應(yīng)用而開展教學(xué)的。筆者多年從事會計信息化課程的教學(xué)，在教學(xué)中對于該課程的考核方式進行了一定的改革實踐和研究。在此，作如下論述和探討，以供交流。

一、傳統(tǒng)考核方式的缺點

（一）考核方式單一

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，一般通過期末一次性考試來確定成績，而且大多數(shù)課程采用紙質(zhì)試卷進行閉卷考試，以卷面分?jǐn)?shù)為主，并輔以平時的考勤分和課堂表現(xiàn)分。這樣的課程考核方式對于教師的操作來講相對簡單方便，適應(yīng)大部分的以理論學(xué)習(xí)為主的課程。但是對于以學(xué)習(xí)操作技能、形成職業(yè)能力為主的課程，這種單一的考試方式就顯得太單薄，不足以達到以考核促進課程教學(xué)效果的目的。

（二）考核內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)

會計信息化課程是會計專業(yè)高年級開設(shè)的一門綜合性較強的課程，是在先修課程：會計學(xué)原理、企業(yè)財務(wù)會計的基礎(chǔ)之上開設(shè)，其主要教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用會計軟件進行會計業(yè)務(wù)處理，要求學(xué)生掌握會計軟件各個功能模塊的操作。雖然課程里相關(guān)理論知識和原理的學(xué)習(xí)，但重點內(nèi)容還是落腳于掌握操作技能。所以傳統(tǒng)的紙質(zhì)的、期末一次性的考核方式與課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，無法起到與課程內(nèi)容相匹配、反哺教學(xué)的作用。

（三）考核效果不理想

課程考核的目的是檢驗課程的教學(xué)效果、考核學(xué)生知識技能的掌握情況。而傳統(tǒng)的考試方式把考核和評價這一環(huán)節(jié)放在學(xué)期末，忽視了會計信息化課程的重視過程的應(yīng)用性和實踐性的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的把控力度不夠，難以發(fā)揮考試的導(dǎo)向與反饋作用、難以全面地評價與考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、基于過程性考核的優(yōu)點

過程性考核是指在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力形成過程中，運用合理、有效的方法或手段進行全程的監(jiān)督和評價，將考核和對學(xué)習(xí)效果的檢驗貫穿于教學(xué)的全過程，具有以下幾個優(yōu)點：

（一）考核方式靈活

過程性考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，由若干階段性考核和期末綜合性考核構(gòu)成。階段性考核在每一個教學(xué)項目結(jié)束時進行，考核方式可以是回答問題、操作展示、實驗報告等形式。通過運用多種形式的考核方式，對不同的項目進行考核，不但可以為特點不同的項目找到最適合的考核方式，而且在一定程度上豐富了教學(xué)過程，讓學(xué)生有了形式各異的體驗，一改枯燥單一的課堂教學(xué)模式，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動參與熱情。

（二）以考核促教學(xué)

將階段性考核貫穿于教學(xué)過程中，這樣無形地為學(xué)生制定了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞭策他們腳踏實地的把握好每一個項目的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變以往的教師唱主角的一潭死水的課堂情形。通過定期對各個項目進行考核，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出教學(xué)中的問題和不足，從而及時進行修正，促進教學(xué)效果。

（三）考核結(jié)果更全面有效

課程總評成績由數(shù)次階段考核成績和期末綜合性考核成績共同構(gòu)成，不但考查了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，還考查了學(xué)生對整個會計信息系統(tǒng)的綜合應(yīng)用能力，同時不但考查了學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)情況，還考查了實踐操作能力和分析解決問題的能力，使考核結(jié)果更全面有效。

三、基于過程性的會計信息化課程考核方式改革探索

（一）合理制定過程性考核方案

合理制定過程性考核方案，將課程考核分為三個部分：1、平時成績，占比20%，由課堂出勤和課堂表現(xiàn)構(gòu)成；2、階段性考核成績，占比40%，由每個項目學(xué)習(xí)結(jié)束時的考核成績?nèi)∑骄禈?gòu)成；3、綜合性考核成績，占比40%，由期末綜合性考核成績構(gòu)成。在學(xué)期初，向?qū)W生宣布該課程的考核方案，讓他（她）們做到心中有數(shù)，積極投入到課程的學(xué)習(xí)和考核中來。針對課程特點，適合采用小班教學(xué)，但實際工作中無法滿足小班教學(xué)，所以將全班學(xué)生分成若干組，每組5-6名學(xué)生，其中一人擔(dān)任組長，每次考核時負(fù)責(zé)給組員打分，組長由教師打分。

（二）分項目教學(xué)和考核

將教學(xué)內(nèi)容分解成11個項目，分項目進行教學(xué)和考核：會計信息化概述、系統(tǒng)級初始化、模塊級初始化、總賬模塊業(yè)務(wù)處理、工資模塊業(yè)務(wù)處理、固定資產(chǎn)模塊業(yè)務(wù)處理、供應(yīng)鏈系統(tǒng)初始化、采購及應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、銷售及應(yīng)收業(yè)務(wù)處理、庫存及存貨業(yè)務(wù)處理、報表管理。每個項目內(nèi)容相對獨立和完整，相當(dāng)于一個知識點。除了“會計信息化概述”這個項目主要考查概念和理論知識外，其他項目的教學(xué)和考核主要圍繞實踐操作來進行。階段性考核主要考查學(xué)生對該模塊的應(yīng)用能力的掌握和解決問題的能力，綜合性考核主要考查學(xué)生對于軟件系統(tǒng)的整體應(yīng)用能力和協(xié)調(diào)能力。

（三）合理利用案例組織教學(xué)和考核

會計信息化課程的特點是綜合性強、應(yīng)用性強，所以課程教學(xué)要借助案例來進行，不能空對空地講理論。然而對于案例的設(shè)計，首先要滿足教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，內(nèi)容上必須要囊括系統(tǒng)所有的模塊，所以首先要利用一個大型案例來進行各個項目的教學(xué)，案例里要包含各種類型的業(yè)務(wù)，數(shù)量要多，滿足教師教學(xué)和學(xué)生練習(xí)的需求；并且在這個大案例中對每個項目進行階段性考核。然后對于綜合性考核，要設(shè)計一個小型案例，這個案例內(nèi)容應(yīng)該是小而全的，強調(diào)的是對軟件系統(tǒng)的綜合協(xié)調(diào)和應(yīng)用，并且要在比較短的時間內(nèi)完成所有操作。

參考文獻：

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作者:夏曉燕 單位:黃岡師范學(xué)院