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摘要:成本會計是會計類專業學生必修的一門專業主干課程，本文基于我院財經系創辦的立信注冊會計師創新班為教學對象，分別從理論教學內容、增加課程實踐環節，靈活運用多種授課方法等三個方面，全面實施成本會計課程改革。

關鍵詞:成本會計;教學改革;問題教學法;直觀法

1概述

在教育部倡導普通本科高校向應用型轉變的這個大趨勢下，我院財經系審時度勢，對珠三角地區會計人才市場供需情況進行深入調研，與東莞市注冊會計師協會、立信會計師事務所等企事業單位建立校企合作聯盟，改革會計人才培養模式和教學模式，開辦了“立信注冊會計師創新班”。以學生為依托，以社會人才需求為導向，面向珠三角企業經濟社會，培養高層次應用型人才。

2課程性質

《成本會計》是會計類專業學生必修的主干課程，具有實踐性強、體系復雜、專業性要求較高等特點。現代成本會計的主要職能有:成本預測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核等七個方面的內容。學生通過本課程的學習，能掌握成本核算的基本知識，具有處理企業各種生產成本核算的能力，能針對不同企業生產形式選擇成本核算方法，進行成本核算、成本管理和控制，增強崗位適應能力和操作技能。

3課程改革的主要措施

在2016級會計學專業12個班級557名學生中選拔;考慮其高考入學成績、會計學原理期末考試成績、是否取得會計相關職業證書、是否對注冊會計師學習考試有興趣等，依據組班前的選拔考試成績，組建的“2016級會計學專業立信注會創新班”。基于立信注會創新班學生的特點，分別從理論教學內容、實踐教學環節和授課方法手段等幾方面進行成本會計課程改革嘗試。

3．1理論教學內容的改革

(1)在教學內容上，應兼顧成本核算與成本分析管理，并增加其他行業成本核算的學習，對成本會計課程教學內容重新整合。根據各高校成本會計的教學內容來看，本課程主要以制造業企業成本核算對研究對象著重講授成本會計基礎知識，主要包括料工費等各要素費用的歸集和分配、采用各種方法分配完工產品和在產品的成本，以及品種法、分批法和分步法三收稿日期:2017－10－12作者簡介:陳躲(1986－)，湖南衡陽市人，管理學碩士，講師，研究方向為主要從事會計學方面的研究。個主要成本核算方法，并編制和初步分析成本報表等內容。而對于成本預測、成本決策以及成本控制等相關知識安排得較少。但從目前社會對于成本會計崗位的人才需求來看，企業對會計專業人才的要求不僅具備核算能力，還要兼備成本分析、成本管理等能力。并且隨著經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整的背景下，其他行業對于成本核算人才的需求逐漸增大。(2)要注重跟蹤學科的發展，結合《成本會計》國際國內的最新科研成果不斷更新選擇合適的教學資料。另一方面，跟蹤各級精品課、優質資源共享課，獲取最新的教學成果。

3．2增加實踐教學環節

(1)借助信息化教學技術和手段組織教學。利用網中網會計教學平臺，組織虛擬仿真教學。虛擬仿真教學是通過教學軟件虛擬真實工作場景，讓學生身臨其境地感受企業成本核算的業務流程，它有助于提高學生在以后的實際操作中所必須具備的反應能力、判斷診斷能力、操作能力。(2)與立信等會計師事務所聯合共建實習基地，與企業簽訂實習合同，組織學生去企業參觀，讓學生親自了解企業成本核算的過程、成本核算使用的賬簿格式、成本核算涉及的部門等。將會計師事務所和企業的真實業務引入教學，增強學生的專業綜合能力。

3．3授課方法手段的改革

成本會計課程的主要內容是以制造業企業為主線介紹成本會計的基礎概念和成本核算過程，但在校學生缺乏實踐經驗，對企業的基本生產流程沒有直觀的概念。再加上本課程的內容繁多，核算工作量大，比如輔助生產費用的幾種分配方法和相關的會計分錄，學生比較難掌握，容易失去信心，產生厭煩的學習情緒。基于此，對于立信注冊會計師創新班的成本會計教學嘗試以下授課方法。(1)以學生為中心，以教師為輔導的課堂討論式教學法。課堂討論法對激發學生的學習積極性具有舉足輕重的作用，它是以學生為中心，老師只是引導作用，讓學生自己通過相互討論來解決問題的過程，這更能培養學生的獨立思考和擅于溝通交流的能力。畢竟在校學生沒有實踐的經驗，單純的理論容易顯得枯燥，采用這樣一種方式，更能活躍課堂氣氛，也能互相啟發學習。例如，在對各要素費用的歸集和分配過程中，對于輔助生產費用的分配就有五種方法，對于這五種方法該如何選擇，分別適用于什么樣的企業，可以展開課堂討論。適當結合實例，比如介紹學生身邊熟悉的企業，讓其對企業組織管理模式和工藝生產過程有更深刻的理解。這樣在學習成本會計核算方法選擇上面，學生能更好地相互討論和交流，提高課堂討論的效果。(2)引入完整的企業案例，結合問題教學法。成本會計核算過程就是將與生產有關的各種耗費通過層層歸集和分配，最終形成產品成本。但是成本核算的每個環節是零散地分布在各個章節中，如果學生在學習的過程中，沒有整體架構概念，沒有系統理念，是很難掌握核算過程的。在我們的教學方法中，問題教學方法是比較好解決此類學習難題的，它是以提出問題為切入點，接著展開此問題，進行探討，再以進一步深入的解決此問題的教學方法。問題教學方法其中的三個步驟，能很好地提起學生的好奇心，讓學生不斷思考、不斷探討、主動地去想解決方案，極大地調動了學生的積極性和靈動性;如果課堂沒有完全解決，還能使學生課外繼續思考，進一步查閱資料，串成一條系統線來學習。采用這種教學方法，要改變原有成本會計各章節內容結構，以完整的企業案例為主線，巧妙地提出使學生感興趣的問題，激發學生的求知欲望。通過企業基本業務流程的介紹引入成本會計的基本概念和原理，從而掌握成本的定義，成本會計工作的組織以及成本核算的目標和要求。從問題開始講授知識，各成本要素的歸集和分配，編制各種分配表以及生產費用在完工產品和在產品之間的分配等就會形成一個整體知識框架。(3)直觀教學法。理論的枯燥難懂是因為其太過于抽象。直觀教學法正是通過實物、教具和標本等將抽象的概念變得具體，便于缺乏實踐經驗的學生更好的理解。并通過這樣一種方法能極大地調動學生的學習興趣和動手能力，更符合成本會計課程核算工作量大、需要勤計算的要求。比如，可以購買與企業真實業務相關的原始票據、記賬憑證給學生進行實際操作;去建立校企合作協議的企業進行存貨實地盤點;或者通過觀看企業基本生產流程的視頻等等方式，對企業具體的業務有更直觀的理解，從而很容易的掌握什么樣的支出應計入產品的生產成本，哪些計入當期的損益。為了避免單一的教學方法，教師需要靈活的與其他方法相結合，達到更好的效果。要充分相信學生，教師的主要任務是發掘學生潛能，讓每個學生按自己的需求主動學習。用討論代替講述，用互動改變被動，讓學生在快樂中主動學習。

參考文獻:

［1］張麗亞．應用型本科教育背景下的成本會計教學改革探討［J］．現代商貿工業，2017，(6)．

［2］楊南，等．民辦高校本科成本會計課程教學改革探析［J］．企業導報，2015，(6).

作者:陳躲 單位:廣東科技學院