［摘要］

對高校學生素質(zhì)的綜合評價是促進高校學生全民發(fā)展的關(guān)鍵因素。在評價的過程中，要在當下的社會環(huán)境中進行分析，著眼于學生的綜合發(fā)展。文章在分析我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探尋一套有利于提高高校學生素質(zhì)教育的科學評價體系，即構(gòu)建科學的評價結(jié)構(gòu)，設(shè)定專業(yè)的評價機構(gòu)，改變學生的發(fā)展理念，構(gòu)建個性化的評價體系，發(fā)揮學生的評價功能，為學生綜合素質(zhì)教育評價、以人為本的素質(zhì)教育及發(fā)展提供重要的建議。

［關(guān)鍵詞］

高校；學生素質(zhì)；素質(zhì)教育；科學評價

在對大學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中，科學的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學對當下大學生素質(zhì)教育形成了很大的阻力。在當下高校發(fā)展與相關(guān)體制改革中，對于大學生素質(zhì)教育評價系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學生發(fā)展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質(zhì)教育評價體系帶來了負面影響。因此，我們應(yīng)當進一步探究創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育評價體系。

一、素質(zhì)教育評價制度的重要性

對素質(zhì)教育的科學評價直接影響我們在高校教育發(fā)展中可能遇到的相關(guān)問題，對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，也對學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標準，構(gòu)建一種合理的素質(zhì)教育體系，使學生的素質(zhì)發(fā)展納入科學的評價系統(tǒng)內(nèi)，促使高校對學生進行合理的管理和培養(yǎng)。同時，在科學的素質(zhì)教育評價過程中要對學生的現(xiàn)狀進行評定，確認學生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質(zhì)是否符合當下高校和社會對學生個體所提出的綜合要求和素質(zhì)要求。也可以研究學生個體學習過程中的問題，幫助學生及時加以改正，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。另外，在科學的素質(zhì)教育評價體系中，要時刻發(fā)揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標準，對教師、學生、學校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質(zhì)教育的概念和最終培養(yǎng)目標。可以說，科學的素質(zhì)教育評價體系不僅有利于學生個人的發(fā)展，也有利于學校教學活動和其他活動的開展，推動高校整體發(fā)展。

一、重視對待應(yīng)用型本科院校學生的職業(yè)素質(zhì)教育的研究

隨著我國的經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，社會所需求的社會人才結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要更多的高層次的應(yīng)用型人才，使得需求人才的層次更為細分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對自身的教育定位，使得本科院校也細分而產(chǎn)生了5A的理論型本科院校于5B的實用性本科院校的定位，“應(yīng)用型本科院校”的問題也被大家所關(guān)注。而應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)技能型人才定位同職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的高度職業(yè)院校對學生的教育和要求所不同，因此僅簡單地將高等職業(yè)院校的學生職業(yè)素質(zhì)教育模式直接套用到應(yīng)用型本科院校就顯得有些牽強，由此看來應(yīng)用型本科院校的學生職業(yè)素質(zhì)教育的研究就顯得有些單薄。

二、改變對應(yīng)用型本科院校的學生職業(yè)教育地位和作業(yè)科學定位

近年來我國對職業(yè)教育的研究力度愈來愈大，職業(yè)教育的建設(shè)不僅在人力強國，構(gòu)建科學教育體系，提高國民綜合素質(zhì)，促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展中起到重要作業(yè)，同時也體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、面向社會，改善民生的教育的良好載體。但是縱觀文獻，職業(yè)教育的研究，僅僅停留在高等職業(yè)院校的層面，而對應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的研究是少之又少，而應(yīng)用型本科院校頓河高等職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)的要求又有很大的差異。

1.加強對應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的重視程度，以及深刻的認識他所帶來的深刻作用，締造出現(xiàn)代本科職業(yè)教育的社會良好環(huán)境氛圍

如何加強對學生的職業(yè)教育更是應(yīng)用型本科院校近年來探討的重要問題。因此，對于應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育確定未來的長遠發(fā)展目標，要進行戰(zhàn)略性部署、設(shè)計、統(tǒng)籌的規(guī)劃，對應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)整合模式職業(yè)教育的建設(shè)，使得本科院校的職業(yè)教育在科學的、系統(tǒng)的規(guī)劃下避免重復建設(shè)的有序進行。協(xié)調(diào)有關(guān)職能政府單位加強橫向聯(lián)系，推動對應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的關(guān)注度，對職業(yè)教育的模式建立形成強大的推動作用；引導從政策上和輿論上對職業(yè)教育的支持，形成一種“家財萬貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業(yè)教育的參與者（教師、學生、社會力量）感到職業(yè)教育的重要性。

2.加深了解應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的特點和規(guī)律，營造快速發(fā)展現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的良好的制度環(huán)境

內(nèi)容摘要：當今時代，隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質(zhì)，成為大學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。科學素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性，有助于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。應(yīng)用型高校推進科學素質(zhì)教育需強化科學認知，提升科學能力，創(chuàng)新科學方法，培育科學精神。

關(guān)鍵詞：科學素質(zhì);教育;科學精神

當今時代，科學技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，已成為社會發(fā)展的決定性力量。尤其隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質(zhì)，成為高校大學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在這一過程中，高校作為承擔培養(yǎng)高技能人才的陣地，在加強大學生科學素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的條件，應(yīng)在這一過程中發(fā)揮重要的作用。

一.科學素質(zhì)教育的概念

“科學素質(zhì)”一詞具有豐富的內(nèi)涵。我國于2006年頒發(fā)《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，其中對“科學素質(zhì)”進行了界定：“科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。”這里強調(diào)了科學素質(zhì)教育是關(guān)涉“科學”的“素質(zhì)”，包括知識、方法、能力、精神等方面。國際科學素養(yǎng)促進中心主任米勒認為科學素質(zhì)是指“掌握一定量的基本科學觀點方面的詞匯，能夠理解報紙或者雜志中相互競爭的觀點；對科學探究的過程或本質(zhì)具有一定的理解；對科學和技術(shù)對個人和社會的影響具有一定程度的認知”。[1]米勒突出了科學理論知識、科學理解能力和方法、科學的影響等方面，反映了科學建設(shè)的基本目標。很顯然，無論是《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學素質(zhì)共有的幾個維度：知識、方法、能力、精神等方面。與此相關(guān)，科學素質(zhì)教育是指受教育者掌握科學知識，體驗科學方法，提高科學能力，養(yǎng)成良好的科學品德，并將其運用于科學研究之中，即把外在的專業(yè)知識和技能內(nèi)化為穩(wěn)定的科學素質(zhì),形成科學的世界觀,以探究客觀事物的運動規(guī)律。由此，科學素質(zhì)教育強調(diào)了“科學”、“素質(zhì)”等內(nèi)容，即與“科學”有關(guān)的“素質(zhì)”教育。具體而言，包括科學的知識教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學素質(zhì)教育的功用

1.科學素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性

【摘要】素質(zhì)教育具體指的是一種圍繞提升受教育者各方面素質(zhì)作為目標的教育模式。科學素質(zhì)屬于素質(zhì)教育的一種常見形式。在新時期，對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育新課程所提出的新要求。在開展生物教學的過程中，如何促使學生的科學素質(zhì)得到切實提升已然成為了一線生物教育工作者所密切關(guān)注的重大課題。鑒于此，探討高中生物教學中的科學素質(zhì)教育的實踐意義重大。文章先對當前高中生物教學中的科學素質(zhì)教育落實的現(xiàn)狀進行分析，然后探討高中生物教學中的科學素質(zhì)教育實踐的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學;科學素質(zhì)教育;探究教學

高中生物是一門集實踐性和理論性于一體的學科。該學科不僅涉及基礎(chǔ)理論知識方面問題的研究，而且還注重專業(yè)知識的運用和社會實踐的探索。同時，結(jié)合現(xiàn)代教育理論的觀點，對高中生科學素質(zhì)的要求通常還應(yīng)體現(xiàn)全方位的特點，不僅要求學生掌握相關(guān)的科學知識，同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法及態(tài)度、科學精神以及自然科學和人文科學的相互整合滲透等方面的素養(yǎng)。對高中生生物教學中科學素質(zhì)的培養(yǎng)也是如此，應(yīng)在實際的教學中較好地融入這些新穎的教學理念。而這些教學理念要想得到切實的貫徹和落實，最關(guān)鍵的還是應(yīng)在具體的生物教學中貫徹和實施科學素質(zhì)教育。

1.高中生物教學中的科學素質(zhì)教育落實的現(xiàn)狀

（1）教師的教學觀念欠靈活，評價標準過于單一

就目前來看，存在著很多高中生物教師在教學觀念、方法等層面不能緊隨新課程改革的步伐，有一部分教師甚至不能真正透徹地理解何為素質(zhì)教育，因而在教學中采取單調(diào)機械的教學模式。例如，有一部分年齡較偏大的教師過于強調(diào)其個人的威嚴，在實際開展教學的過程中以其個人為中心，并采用落后、單一的教學方法，并且這類教師通常還對一些較新穎的教學方法諸如合作學習、探究學習等缺乏深入的認識。當然，這一部分教師也大多不是特別認可素質(zhì)教育這一教學理念。他們通常會認為在高中生物教學尤其是生物實驗教學中開展素質(zhì)教育非常浪費時間，有的課堂管理不當?shù)脑捝踔吝€會造成學生在實驗室嬉戲打鬧。這樣只會導致學生根本學不到考試會考到的知識。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，還是因為這一部分教師是將提升高考升學率作為其教學目標，教學觀念欠靈活所導致的。從評價方式方面進行分析，很多高中階段的教師依然將分數(shù)作為教師進行評價的唯一標準。并且這些教師僅僅將學生的考試結(jié)果作為其關(guān)注的重心，沒有將學生在學習過程中的努力程度、實踐能力的提升以及人格發(fā)展當做關(guān)注點，這些教學觀念所導致的最終結(jié)果就是重結(jié)果忽略過程的欠科學的觀念。這種對考試分數(shù)的過分重視甚至還會導致出現(xiàn)考試作弊等不良行為。

（2）教師知識儲備欠缺，專業(yè)技能有待進一步提升

一、師范專科學校鋼琴教學中存在的素質(zhì)教育的問題

（一）忽視了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)

在鋼琴教學的過程中，大多數(shù)的教師只注重學生對鋼琴知識的學習，忽視了提高學生素質(zhì)的重要性。例如，教師在鋼琴課程中，忽視了學生對鋼琴的興趣程度，未意識到素質(zhì)教育與鋼琴彈奏技能之間的關(guān)系，學生的鋼琴彈奏技能難以得到提高。教師忽視學生的藝術(shù)修養(yǎng)，只注重積累學生的表演經(jīng)驗，無法充分的激發(fā)學生對鋼琴藝術(shù)的興趣，學生未真正了解鋼琴音樂作品的內(nèi)涵，在演奏的過程中不能抒發(fā)自己的情感，導致學生對鋼琴彈奏技能的學生產(chǎn)生排斥心理。

（二）未正式其他學科對鋼琴作品的重要性

鋼琴作品涉及其他學科的內(nèi)容較多，學生對其他學科的知識了解不夠，導致學生在演奏較難的段落時出現(xiàn)問題。如，學生除了鋼琴的基礎(chǔ)理論知識的學習之外，還需要學習曲式學、和聲學等。鋼琴樂譜的每一部分都有著密不可分的聯(lián)系，需要遵循一定的規(guī)律和邏輯，這樣才能將作者的思想通過鋼琴彈奏技巧展示出來。學生通過學習其他與鋼琴演奏有關(guān)的學科內(nèi)容，有利于學生快速掌握樂曲的整體結(jié)構(gòu)，了解樂曲的內(nèi)涵，使演奏更加容易。教師在傳授鋼琴演奏技藝的同時要講解與鋼琴教學相關(guān)的其他學科的內(nèi)容，提高鋼琴教學的質(zhì)量和效率。

二、解決師范專科學校鋼琴教學中素質(zhì)教育問題的方法

（一）注重學生在鋼琴教學中的主體地位

一、課前準備為教學主題夯實基礎(chǔ)。

課前準備環(huán)節(jié)對于《科學》教學來說是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識相關(guān)的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準備的相關(guān)作業(yè)。例如在“觀察蝸牛”一節(jié)的課前準備中，老師要選編合適的教學案例，要求案例必須從現(xiàn)實角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實生活。要對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現(xiàn)狀的有用材料，將材料進行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒佟W生在課前準備中要根據(jù)自己對自然的認知經(jīng)驗，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過查閱介紹蝸牛生存環(huán)境的書籍，確定標本采集的范圍和目標，可以在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。在采集存儲的同時認真思考蝸牛的生活習性和生存規(guī)律，做好與老師的互動交流，將采集存儲過程全程記錄下來，加入自己的心理思考。這樣師生的課前準備由平面式課堂理論教育轉(zhuǎn)化為立體式自然實踐教育，契合青少年好動的天性，使學生在主動的現(xiàn)實操作中完成了課時教育主題的接觸和了解過程，為進一步進行主題知識的研究和主要知識點的把握奠定了堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、學習提示為教學主題明確方向。

由于青少年對事物的認知程度大多數(shù)是表象的，教師做好學習課程中各個環(huán)節(jié)的引導對于學生掌握知識非常重要，在具備了完整蝸牛標本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點活動，能從觀察中發(fā)現(xiàn)什么，這些需要教師對學生作出細致的引導。在這一教學環(huán)節(jié)，要求教師所提問題要符合學生課程的進度和學生掌握知識的實際，提出的問題要有針對性，大而不當?shù)膯栴}會使學生感到無從下手，過于簡單的問題往往對學生的思維又起不到啟發(fā)效果。所以教師的提示問題盡量做到問題間有必然的因果聯(lián)系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識主線有效引導學生按自己的教學方向逐步深入遞進。比如提出蝸牛是怎樣前進的？蝸牛如何覓食和感知外部環(huán)境？在教師提出問題提示后，學生可以帶著問題進行針對性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認真觀察并具體描述蝸牛的各項外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動、感覺、覓食、呼吸等問題。這樣就引導學生逐步由觀察蝸牛的外部形態(tài)入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動態(tài)結(jié)構(gòu)、活動特征和身體構(gòu)造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過程避免了學生由于對事物一無所知而失去學習思考興趣，在教師提問的引導下層層深入激發(fā)了學生不斷求知的強烈欲望，進而在不知不覺潛移默化中增長了知識。學習提示在施教中起到了旗幟性的引領(lǐng)作用，對于學生明確學習主題知識、引導學生學習或努力方向都是十分必要的。

三、分類指導為鞏固理論提供保障。

學生對知識的把握和理解程度導致了學生成績不可能處于一個相同的水平，在《科學》教學中，老師要充分認識到這一點。尤其對基礎(chǔ)薄弱的學生，長時間落課就必然會導致學生的厭學情緒滋生。這時候就需要教師在制定教案時做到統(tǒng)籌考慮，既要針對成績好的學生進行合理的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要針對成績差的學生，使其能夠充分參與進來。針對理論知識上掌握的不統(tǒng)一，適時作出分類指導，盡量達到平衡或盡量縮短對知識掌握的差距。對于基礎(chǔ)稍差的學生，教師要根據(jù)已準備好的教案給予個別相應(yīng)的提示幫助，及時引導學生進入主題知識的學習和思考。對于理論基礎(chǔ)較好的學生，老師可以適當加深提示難度或拓展知識領(lǐng)域，引導學生對問題進行深入思考。例如對蝸牛的觀察從表面的動作等表象認識逐步加深到對蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特征和組織構(gòu)造的認識上，同時要注重學生的自主學習，為學生營造一個自主學習、自主思考的良好空間和氛圍，通過觀察和實驗用自己的理解撰寫實驗報告，體現(xiàn)自己對主題知識的認知程度。運用分類指導和自主學習為學生創(chuàng)造了增進理論學習和鞏固理論知識的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進了學生的主觀能動性，為鞏固理論知識的學習提供了保障。

四、充分討論為拓展思維搭建平臺。

摘要：

語文教育在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和學生各種素質(zhì)方面起著重要的作用。必須重視在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對學生的全面發(fā)展起著極其重要的作用。本文從剖析小學語文教育的功能和重要性出發(fā)，再淺析小學生素質(zhì)教育目標、實施和重要性幾個方面，旨在探索小學語文教育對素質(zhì)教育的作用。

關(guān)鍵詞：

小學語文教育；素質(zhì)教育；作用

1小學語文教育

語文教育是一門重要的人文社會學科，小學語文的學習不僅為了好的成績，更是為了培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)。小學語文學科作為學習語言的學科是基礎(chǔ)工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文具有較強的思想文化傳遞性特征，是培養(yǎng)小學生審美能力和道德的義務(wù)教育學科之一。

1．1小學語文教育的功能：

［摘要］我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)對通識教育及相關(guān)教育的概念認識與關(guān)系問題，還存在一些混淆、模糊甚至錯誤的理解。這些混亂的、錯誤的認識和理解造成了通識教育實踐上的障礙。因此，有必要理清與通識教育密切相關(guān)的教育概念，并對其關(guān)系問題進行辨析，為通識教育的實踐提供認識基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］通識教育；專業(yè)教育；人文教育；科學教育；素質(zhì)教育

在對通識教育歷史與內(nèi)涵進行梳理時我們發(fā)現(xiàn)，我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)對通識教育及相關(guān)教育的概念認識與關(guān)系問題，還存在一些混淆、模糊甚至錯誤的理解，造成通識教育實踐上的障礙。本文對與通識教育密切相關(guān)的教育概念進行了梳理，對其關(guān)系問題進行辨析，為通識教育的實踐提供認識基礎(chǔ)。

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育是一個內(nèi)涵豐富、復雜而深刻的概念。作者在《大學通識教育內(nèi)涵的層次建構(gòu)》一文中從歷史發(fā)展的視角，對其進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)通識教育已經(jīng)從一種大學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大學人才培養(yǎng)模式。該文還提供了一個通識教育的框架認識和不同層次的理解。最后將其歸結(jié)為基于兩個角度的理解[1]：從理念上看，通識教育以“育人”為出發(fā)點，強調(diào)大學價值教育的功能，繼承古典教育教化育人之道，給學生提供某些價值、態(tài)度、知識與技能，使他們認同、選擇、內(nèi)化成為個人的一部分，促進學生的心智與心靈的成長，使之成為“學識”與“品德”兼有的年輕人，為其全面與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從實踐上看，通識教育是一種人才培養(yǎng)模式，要從人才培養(yǎng)的理念、目標、正式教育與非正式教育的途徑建立這種人才培養(yǎng)的體系，從制度、組織、師資、管理、評價等方面提供有效的保障，是面向全體學生提供一種共同的、綜合的教育基礎(chǔ)。

二、通識教育與專業(yè)教育

探討二者關(guān)系是高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個重要的話題，形成三種觀點和結(jié)果：（1）將二者看作是高等教育的兩個重要組成部分，認為通識教育是一種非專業(yè)性的教育。這種觀點導致二者獨立開來，在實踐中體現(xiàn)為通識教育與專業(yè)教育的分階段實施。一般做法是大學1~2年級以通識教育為主，3~4年級以專業(yè)教育為主。（2）通識教育是為糾正過分狹窄的專業(yè)教育，是專業(yè)教育的一種補充與糾正。這種觀點導致通識教育的弱化，將其僅僅看作是多開設(shè)幾門通識課程即公共選修課，在教學上沒有過高的要求。（3）通識教育是專業(yè)教育的上位概念，是專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，專業(yè)教育是建立在人文、自然和社會學科的廣泛認識和深厚的通識基礎(chǔ)之上的。從上可以看出，對二者關(guān)系的認識必然會影響通識教育實踐，故有必要理清二者關(guān)系。首先，要清楚什么是專業(yè)教育。高校的專業(yè)是根據(jù)社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術(shù)和文化發(fā)展狀況，以及經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要劃分的學業(yè)門類。因此，高校的專業(yè)并不完全屬于某一級學科，而是處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上，是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專業(yè)人才的需要來設(shè)置的，屬社會分工和學業(yè)類別。弄清高校專業(yè)的含義，就可以從兩個方面來理解高校的專業(yè)教育。專業(yè)教育一是指專門知識體系（specializedknowledge）的教育，稱作“學科專業(yè)教育”；二是指為培養(yǎng)某些專業(yè)性的職業(yè)人才（professional或professionalvocation）而進行的教育，稱作“職業(yè)專業(yè)教育”。因此，專業(yè)教育既涵蓋學科專業(yè)教育，又涵蓋職業(yè)專業(yè)教育，它們共同組成了高校的專業(yè)教育。因為專業(yè)會隨社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動，當社會需要培養(yǎng)不同領(lǐng)域的專門人才時，專業(yè)就組織相關(guān)的學科來滿足人才的知識結(jié)構(gòu)。過去人們更多的是將高校的專業(yè)教育理解為專門知識體系的教育，隨著學科與專業(yè)的進一步分化，導致專業(yè)教育出現(xiàn)教育片面與狹隘。通識教育是在片面實施專業(yè)教育以及教育功利化的歷史背景下提出的，目的不僅是克服專業(yè)教育帶來的弊端，更是高等教育適應(yīng)社會與人的發(fā)展需求，是對高等教育進行的反思與重構(gòu)。因此，二者不是矛盾對立的，也不是高等教育的兩個獨立組成部分，而是高等教育不可缺少的，是互補、交叉與相互滲透的。盡管高等教育專業(yè)化是高等教育的主要特征，專業(yè)教育是高等教育重要的內(nèi)容。然而，專業(yè)教育需要建立在對人文、自然和社會全面了解的基礎(chǔ)之上，形成比較寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。大學培養(yǎng)的人才在具備專業(yè)素養(yǎng)的同時，也需要具有全面發(fā)展的素質(zhì)與廣闊的視野，需要一種融會貫通的思想和能力，能夠在不同學科或?qū)I(yè)、民族和文化等領(lǐng)域進行有效的溝通與交流，具有較強的社會適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)能力，也具有完善的人格。顯然，這是專業(yè)教育所不能完全達到的。因此，通識教育成為培養(yǎng)這種專業(yè)人才的重要基礎(chǔ)，成為高等教育人才培養(yǎng)的重要理念與模式。