1起因“：梳頭”風(fēng)波引發(fā)的小實(shí)驗(yàn)

一次孩子午休后，照例用梳子給午休的孩子們梳小辮，看著一個(gè)個(gè)梳好的小辮子，聽(tīng)著一聲聲童稚的聲音說(shuō)著：“謝謝趙老師。”我的心情好極了。在給樂(lè)樂(lè)小朋友梳小辮的時(shí)候，突然她大叫起來(lái)：“老師，剛才怎么了，我的頭皮麻了一下？”我對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“因?yàn)槭嶙优c小朋友的頭發(fā)相互摩擦，產(chǎn)生了帶電現(xiàn)象，所以你的頭皮和老師的手都電了一下，有麻的感覺(jué)。”我給樂(lè)樂(lè)簡(jiǎn)單說(shuō)明了一下摩擦起電的原理，但看她瞪著大眼睛望著我，知道她并沒(méi)有真正明白。畢竟對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種物理現(xiàn)象是他們沒(méi)有接觸過(guò)的，心里就在想：我可以用什么方法，讓孩子來(lái)體驗(yàn)這樣的科學(xué)現(xiàn)象呢？當(dāng)我看到美工角有小朋友剪好的一條條小紙魚(yú)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師給你們變個(gè)魔術(shù)：‘紙魚(yú)游起來(lái)了’。”聽(tīng)我說(shuō)完所有的小朋友都瞪大了眼，然后認(rèn)真地看我準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。我拿了兩本書(shū)放在兩邊當(dāng)支架，將一塊玻璃板擱在上面，把剪好的紙魚(yú)放在玻璃板下面，用絲綢在玻璃板上面摩擦，不一會(huì)紙魚(yú)便一條條豎在了玻璃板上，孩子們看到，興奮地叫道：“紙魚(yú)游起來(lái)了，真的！”隨后，孩子們也摩拳擦掌，搶著要親自試試，做一回魔術(shù)師。我便讓他們親自動(dòng)手，孩子們自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)紙魚(yú)一條條向玻璃上跳躍，栩栩如生，都很興奮。趁此機(jī)會(huì)，我向他們講述了紙魚(yú)跳躍是因?yàn)槟Σ辽姷牡览恚⒁杲忉屃藰?lè)樂(lè)小朋友梳頭頭皮發(fā)麻的原因，孩子們都有種恍然大悟的感覺(jué)，滿臉的興奮。實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，可孩子們卻意猶未盡，“老師，真有趣，真神奇，什么時(shí)候再做實(shí)驗(yàn)啊？”看著孩子們對(duì)實(shí)驗(yàn)這么感興趣，我想，為何不將它與教育活動(dòng)相結(jié)合，將它運(yùn)用到教學(xué)中，這樣既能幫助他們理解一些科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又能培養(yǎng)他們探索科學(xué)的興趣。可是，如何將一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)融進(jìn)我的教學(xué)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

2從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，尋找教育契機(jī)

興趣是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愛(ài)玩是孩子的天性，特別是對(duì)于幼兒來(lái)言，寓樂(lè)于教是最好的教育方式，在玩耍中學(xué)習(xí)，能夠使他們感到快樂(lè)，提高興趣，而且有利于深刻記憶。《綱要》中指出，“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。在一次自由活動(dòng)時(shí)，一個(gè)孩子在吹泡泡，其他孩子都圍在那里觀看，泡泡晶瑩剔透，在陽(yáng)光照射下發(fā)出五顏六色的光芒，很是讓孩子著迷。看到孩子們對(duì)泡泡癡迷的眼神，我想，為什么不教他們自己制作泡泡呢？制作方便經(jīng)濟(jì)，而且能滿足他們愛(ài)玩的天性。提供清水、肥皂、洗衣粉、餐洗凈、膠水、彩色墨水各種材料，叫孩子自己嘗試用各種不同的材料混合制作泡泡水。并用制作好的泡泡水來(lái)吹泡泡驗(yàn)證是否成功。孩子們興致很高，不一會(huì)就做出各種泡泡水。看著自己做好的泡泡水，孩子們高興地手舞足蹈，邀請(qǐng)我和他們一起吹泡泡，吹著吹著孩子們的問(wèn)題又來(lái)了：“老師，為什么你吹的泡泡小，我吹的泡泡大，月月吹的泡泡是彩色的，瑞瑞吹的泡泡是透明的？”所有的老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：兒童向你提出一連串的問(wèn)題，使你幾乎無(wú)法招架。對(duì)于一些從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)、也無(wú)從回答的問(wèn)題，你可能會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋！不過(guò)老師也不知道，下次老師查了書(shū)再告訴你好嗎？”殊不只，兒童的興趣和問(wèn)題是情景性的，很容易轉(zhuǎn)移，今天沒(méi)有得到滿足，明天也許就不會(huì)再出現(xiàn)了。教師因此喪失了一次良好的機(jī)遇。對(duì)待孩子這么多問(wèn)題，我一時(shí)也沒(méi)法解釋清楚，不過(guò)孩子既然是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為什么不可以帶著問(wèn)題再去做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@樣帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，可以讓實(shí)驗(yàn)更具有教育意義，也可以使得孩子在有問(wèn)題時(shí)會(huì)嘗試動(dòng)手解決，提高孩子動(dòng)手和思維能力。于是我們帶著幾個(gè)問(wèn)題再次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn):（1）為什么吹出來(lái)的泡泡大小不一樣；（2）為什么泡泡顏色不同。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)，吹泡泡速度快，會(huì)吹出小而密集的泡泡，吹動(dòng)速度慢。會(huì)吹出一個(gè)大大的泡泡；在泡泡水中加入適量的彩色墨水，可以吹出不同顏色的泡泡。在這次實(shí)驗(yàn)后，每個(gè)孩子都能夠得心應(yīng)手地吹出各色的泡泡，真正做到了寓教于樂(lè)。

3從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，利用小實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教育工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)及結(jié)果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化。活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；既是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。大班下學(xué)期主題二科學(xué)放大鏡中教學(xué)活動(dòng)之“什么東西不見(jiàn)了”，活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒知道有些物體能溶于水，知道無(wú)圖的融化速度與水的溫度、物體的形狀大小有關(guān)。為了讓幼兒更形象地理解，我組織了小實(shí)驗(yàn)，為每個(gè)幼兒提供三只小碗、一只食勺，每組三種實(shí)驗(yàn)材料（面糖、砂糖、方糖），每組一盆溫開(kāi)水、一盆涼開(kāi)水。實(shí)驗(yàn)前先讓幼兒看一看說(shuō)一說(shuō)，面糖、砂糖、方糖各是什么樣子（形狀）？什么顏色？什么味道？知道幼兒從上述三種糖中各取少許，分別放在自己的三個(gè)小碗中，再讓幼兒取一種糖分別放在兩個(gè)碗中，一個(gè)加涼開(kāi)水，一個(gè)加溫開(kāi)水。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒得出結(jié)論：可溶于水的物品越是顆粒小的融化的越快，在溫水中比在涼水中融化得快，懂得了物體的溶解與水的溫度、物體的形狀大小等因素有關(guān)。教學(xué)四活動(dòng)“猴子撈月亮”中，教學(xué)目標(biāo)是觀察并了解物體在水中成像的現(xiàn)象。多數(shù)幼兒不理解，為此組織實(shí)驗(yàn)，用手電筒當(dāng)月亮，水盆當(dāng)井，讓幼兒觀察，水中“月亮”的影子是什么樣的？用手去撈“，月亮”變得怎么樣了？通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，孩子們恍然大悟：原來(lái)，水面很平時(shí)，“月亮”是圓圓的，用手一抓，水面就有了波紋，影子就碎了。

4家園攜手，共掀實(shí)驗(yàn)熱潮

一、引導(dǎo)設(shè)計(jì)法

課堂上，學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，并不等于教師就不管了，教師要發(fā)揮課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流和討論。引導(dǎo)設(shè)計(jì)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在小組或在全班充分討論的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)出一個(gè)方案，再根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時(shí)，教者就要組織學(xué)生充分討論，制定一個(gè)研究計(jì)劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣取？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學(xué)生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個(gè)研究計(jì)劃，學(xué)生再根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“空氣和液體等物質(zhì)不一樣，空氣是看不見(jiàn)的物體，我們?cè)趺粗浪捏w積有沒(méi)有變化呢？如果用瓶子裝，瓶?jī)?nèi)的空氣體積膨脹，瓶?jī)?nèi)的空氣就會(huì)往外擠，我們又看不見(jiàn)空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶?jī)?nèi)的空氣往外跑……”通過(guò)研究、交流、討論等，最后制定出一個(gè)可行方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、儀器提示法

在學(xué)生懂得一些儀器的使用方法后，對(duì)儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡(jiǎn)單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)預(yù)案，估計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能要用到的實(shí)驗(yàn)儀器等擺放在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備桌上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁螅x用必要的儀器設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，只要你給每組學(xué)生提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池，學(xué)生很快就能根據(jù)這些材料及實(shí)驗(yàn)要求，連接成一個(gè)簡(jiǎn)單電路。如果再給每組學(xué)生提供1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線，學(xué)生就能連接成兩種電路（串聯(lián)電路或并聯(lián)電路，通過(guò)比較得出哪種是串聯(lián)、哪種是并聯(lián)）。再如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們?yōu)閷W(xué)生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙螅椭涝诩訜崆埃~球是能夠通過(guò)銅環(huán)的，當(dāng)用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過(guò)銅環(huán)呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過(guò)銅環(huán)，結(jié)果銅球不能通過(guò)銅環(huán)了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過(guò)銅環(huán)了。（這里要特別提醒學(xué)生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會(huì)燙傷皮膚等。）

三、放手實(shí)驗(yàn)法

放手實(shí)驗(yàn)法（危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)除外），就是教師在實(shí)驗(yàn)前不作任何的提示或指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，自己進(jìn)行調(diào)整。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納、小結(jié)，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力或者驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的一種方法。這種方法，知識(shí)來(lái)自于學(xué)生親身實(shí)踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又能使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)而提高進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和技能。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第2課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質(zhì)在水中的溶解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學(xué)生根據(jù)課本及表格內(nèi)容，自然就知道怎樣做這些實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比、交流、歸納、小結(jié)出哪些物質(zhì)在水中溶解了，哪些物質(zhì)在水中沒(méi)有溶解。再如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第2課《電磁鐵》一課時(shí)，教師只要提供學(xué)生大鐵釘、導(dǎo)線、大頭針、電池、指南針等材料，學(xué)生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘?shù)膬啥硕紩?huì)有磁性，會(huì)吸引大頭針。碰到指南針時(shí)，發(fā)現(xiàn)釘尖或釘帽會(huì)和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學(xué)交流、對(duì)比后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來(lái)是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導(dǎo)線纏繞方向和電池的接法有關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

1創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的活動(dòng)目標(biāo):①知識(shí)與技能:復(fù)習(xí)和鞏固生物科學(xué)中的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律;梳理和鞏固生物教材中的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架。②過(guò)程與方法:培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)發(fā)散思維、知識(shí)遷移能力;體驗(yàn)觀察、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和比較等方法的綜合設(shè)計(jì)與運(yùn)用;培養(yǎng)圖表表達(dá)能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)簡(jiǎn)單易行的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在從材料選擇、內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的多項(xiàng)目標(biāo)。

2創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)的類型與組織形式

生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)組織形式為筆試(閉卷和開(kāi)卷的書(shū)面表達(dá))，這樣操作方便簡(jiǎn)便，不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料等條件的限制。關(guān)鍵是注重看是否設(shè)計(jì)出新意來(lái)，設(shè)計(jì)出效果來(lái)。

2．1閉卷比賽部分

通過(guò)設(shè)計(jì)的比賽試卷，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。通過(guò)批改以后，數(shù)量多、質(zhì)量高者勝出。如在60min內(nèi)，若能正確設(shè)計(jì)出20個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)，還可以獲“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能手”的稱號(hào)。該類型重點(diǎn)考查和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和發(fā)散思維能力。

2．2開(kāi)卷比賽部分

摘要：小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。但是目前還存在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備不足，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)秩序混亂及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確的問(wèn)題，影響了科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。本文就小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的作用及存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要分析，并提出一些可行性調(diào)控與管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)；調(diào)控與管理；策略

分組實(shí)驗(yàn)可以加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的直觀性，在分組過(guò)程中，學(xué)生可以更好地探究交流，提高自主合作學(xué)習(xí)能力。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有了更多自主探究的空間，在實(shí)踐中動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在實(shí)驗(yàn)中記錄出現(xiàn)的現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小學(xué)生活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、確定實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神。但是在分組實(shí)驗(yàn)中還存在諸多問(wèn)題，需要教師的調(diào)控與管理，教師應(yīng)該強(qiáng)化組織、引導(dǎo)與促進(jìn)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使分組實(shí)驗(yàn)更有效，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)的作用

小學(xué)生年齡尚小，自制能力較弱，在科學(xué)課教學(xué)中實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生共同探究交流，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)“主人翁”意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中交流、討論、觀察、總結(jié)，更深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化探究過(guò)程，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員可以各抒己見(jiàn)，發(fā)表觀點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便完善優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟。毋庸置疑，分組實(shí)驗(yàn)法可以促使學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，提高學(xué)生的溝通能力及合作探究能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

（一）分組存在隨意性

【摘要】本論文針對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行了研究，對(duì)小學(xué)生效率啟發(fā)點(diǎn)做了深入細(xì)致地分析，充分了解了教學(xué)方法、教學(xué)用具對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，運(yùn)用多維度評(píng)價(jià)方式，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生。從因才考核、翻轉(zhuǎn)探究活動(dòng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)出發(fā)，以小學(xué)科學(xué)課為載體，旨在使學(xué)生高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效率；學(xué)生

0引言

當(dāng)今世界，科學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，而科學(xué)教育的開(kāi)展更是如火如荼的進(jìn)行。我國(guó)緊跟世界潮流，發(fā)展科學(xué)教育以提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)。在大力推行素質(zhì)教育的同時(shí)，盡快建立適合新世紀(jì)發(fā)展要求的科學(xué)教育體系，制訂國(guó)家科學(xué)教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并要制訂總體規(guī)劃及階段實(shí)施計(jì)劃；面向未來(lái)需求，從提高全民的科學(xué)素養(yǎng)高度，樹(shù)立全新的科學(xué)教育價(jià)值觀念，建立對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生以及教學(xué)計(jì)劃等的科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)體系。在這一良好的發(fā)展平臺(tái)上，改變教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。

1科學(xué)教師課堂教學(xué)行為的研究

因?yàn)槿鄙倥c新課程相對(duì)的科學(xué)實(shí)踐操作體系的直接指導(dǎo)，首先，不少教師的課堂教學(xué)方法、教學(xué)用具以及評(píng)價(jià)方式仍然帶有濃厚的經(jīng)驗(yàn)相傳和一定的隨意性，這導(dǎo)致在很大程度上影響了小學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而阻礙其學(xué)習(xí)效率的提高。其次，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中一直存在著片面追求教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變卻忽視其真正效果的“怪”現(xiàn)象，雖然“主動(dòng)參與，積極探究，交流合作”的學(xué)習(xí)方式的確能使課堂氣氛熱烈，但學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率卻無(wú)顯著提高，教師教學(xué)方法有待整理和優(yōu)化。最后，我國(guó)現(xiàn)階段許多學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的資金投入不足，導(dǎo)致缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及專門(mén)的教學(xué)用具，這使得小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利開(kāi)展。而對(duì)于接觸科學(xué)的學(xué)生而言，科學(xué)知識(shí)是抽象、枯燥的，一味地沿用傳統(tǒng)的教授模式，學(xué)生不能有效地獲取科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以改進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備是保證科學(xué)教育有所成效的必要條件。綜合我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于科學(xué)教師課堂教學(xué)行為的研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)如今仍然需要努力的方向就是轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。針對(duì)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師的教學(xué)無(wú)論是從宏觀上進(jìn)行大架構(gòu)來(lái)審視，還是從探究活動(dòng)的局部設(shè)計(jì)來(lái)考量，又或是從微觀上安排學(xué)生們的活動(dòng)和操作上來(lái)分析，這都應(yīng)體現(xiàn)出層層遞進(jìn)、步步上升、周而復(fù)始的趨勢(shì)。所以目前，我們對(duì)于小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)方法改革以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究迫在眉睫。

2小學(xué)生效率啟發(fā)點(diǎn)

摘要：

分析科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提出各類問(wèn)題、注重探索與發(fā)現(xiàn)等方面研究科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

進(jìn)入信息時(shí)代之后，科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪姓加械谋壤絹?lái)越高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生不小的影響。科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為教學(xué)目標(biāo)的一門(mén)科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)素養(yǎng)，在該課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課改的必然要求。因此，如何在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是值得教師認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。

一、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中發(fā)揮了重要作用，提升全民的科學(xué)素養(yǎng)成為社會(huì)快速發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也在小學(xué)階段開(kāi)始推行。科學(xué)課程是在新課改的要求下增設(shè)的一門(mén)課程，主要教學(xué)目的是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的迫切需要。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，造就更多的科技創(chuàng)新人才，是當(dāng)今時(shí)代的必然選擇。只有不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新，增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，才能提高我國(guó)的國(guó)際地位。建構(gòu)高效而有意義的科學(xué)課，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方u法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

調(diào)查法中最常用的是問(wèn)卷調(diào)查法，它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

觀察法

一、《小學(xué)科學(xué)》課程教學(xué)策略的基本理念與原則

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際及國(guó)內(nèi)背景作了分析，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中的科學(xué)教育這一部分改革的基本內(nèi)容進(jìn)行了解讀和剖析，提煉出了三個(gè)基礎(chǔ)教育改革對(duì)師范院校科學(xué)教育的期待和要求：構(gòu)建科學(xué)教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)（廣博的通識(shí)教育知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)）；能力結(jié)構(gòu)（一般能力、學(xué)科能力、師范能力）；素質(zhì)結(jié)構(gòu)（科技素質(zhì)、教育的基本素質(zhì)、一定的人文素養(yǎng)）。

二、《小學(xué)科學(xué)》課程教學(xué)策略的合理選擇

課程改革后，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)已經(jīng)成為人們的共識(shí)。除了課前的潛心使課堂教學(xué)得以有效保障，還有以下三個(gè)方面的要求：

1、小組合作學(xué)習(xí)在提高課堂教學(xué)效果方面具獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，成為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在《小學(xué)科學(xué)》課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在異質(zhì)合作小組中，學(xué)生不但有共同的小組目標(biāo)，而且還有自己的個(gè)人角色與任務(wù)。為了達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)，小組成員之間積極互動(dòng)，相互依賴，共同成長(zhǎng)。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施實(shí)施過(guò)程中也存在著一些不可忽視的問(wèn)題：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不合理；學(xué)習(xí)的時(shí)間把握不當(dāng)；合作小組的組建不合理；教師在小組合作過(guò)程中的指導(dǎo)不恰當(dāng)；學(xué)生的參與程度不同，不能良好合iting作；語(yǔ)言的使用不能體現(xiàn)合作性，以及不能合理、有效的評(píng)價(jià)小組的合作活動(dòng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，提出了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的下列措施：把小組合作學(xué)習(xí)變成教師信念；提高教師小組合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)能力；科學(xué)組建合作小組；增強(qiáng)教師課堂指導(dǎo)的有效性；明確學(xué)生在小組合作活動(dòng)中的責(zé)任，形成積極互信；逐步提升學(xué)生的合作素質(zhì)；合理、有效的評(píng)價(jià)小組的合作活動(dòng)以及及時(shí)進(jìn)行課后反思。