一、科學實踐哲學的“整體科技文化觀”

傳統的科技哲學觀念包括三個基本假設:第一，科學命題具有普遍性，理論是研究的最終成果，存在一種科學知識從地方性到普遍性的過程，最后的科學知識一定是普遍化的，這個過程被稱為“去地方性和去語境化”;第二，實驗、觀察等科學中因素與理論相比處于從屬地位，理論處于第一位;第三，研究的地方性場所、實驗建構及所需的技術設施、研究人員所處的特定社會關系網絡，以及研究中遇到的實踐性難題，都視為科學知識產生的偶然因子。所以在傳統科學哲學觀念視野中，對科技文化的內容主次地位理解便是:科技知識處于核心地位，具有統御性，因為科技知識是普遍性和適應性的。其他的科技制度、科技教育等往往處于從屬地位，是圍繞著科技知識進行的，基本構成了“眾星拱月”式的科技文化觀。而科技實踐哲學則不同，在對傳統科技哲學批判的基礎上，以實踐為核心，它提出了自己的科技文化觀念。第一，它認為根本不存在完全獨立的客觀世界，“只有介入世界，我們才能發現世界是什么樣的。”我們的實踐就是世界活動的一部分。第二，科學研究實質上是一種實踐活動，科學知識和其他理論知識相比，并不具有優先性，是一種“地方性知識”。科學知識本身發揮作用的過程實際上是一種“地方性知識再適應”的過程，而不是“普遍性展現”的過程。第三，觀察實驗和科學知識本身相比不是次要的，從屬的，而是必須的，他們使得科技知識變得“普遍適應”。由于科學實踐哲學對科學技術完全不同的理解，其科技文化觀念便截然不同。正像第三點所描述的，它認為科學文化的各個組成部分并不能分出主次，而是相互依賴相互依存，地位是非常平等的，構成了“平行”式的整體科技文化觀。美國媒介理論家和批評家尼爾•波斯曼在其著作《技術壟斷》中曾有深刻的描述。“技術變革不是數量上增減損益的變革，而是整體的生態變革。”在他眼里，新技術的誕生是一堆黑火藥里面送入了一個火苗———并不是牛頓范式下機械論所描繪的簡單增減替換，而是一個整體的化學反應。技術并非作為一個個孤立的個體而存在，而是作為一個生態的整體而存在，“重要的(技術)變化會牽一發而動全身”，它不僅僅導致這個技術群的變革，而且也將導致整個相關的社會生態的變革。為了更好地理解科學實踐哲學的整體科技文化觀，下面將圍繞著抗戰時期陜甘寧邊區科技文化建設來展開。

二、陜甘寧時代科技文化建設成功緣何可能

抗戰初期，中共中央到達陜北后便開始著手進行陜甘寧邊區建設。當時陜甘寧可以說科技文化全面落后，具體表現在如下幾個方面。一是科技知識匱乏。陜甘寧迷信泛濫，廣大群眾舊意識、舊習慣嚴重存在;衛生防疫知識空缺，邊區疫病肆虐，人畜死亡率很高。農業生產基本是粗放式經營，基本靠天吃飯，使用原始技術和工具，農作物單產低下。工業技術非常落后，基本只有零星的輕工業，嚴重依賴外援，一半以上縣份的人民不懂紡織。二是科技教育落后。陜甘寧邊區學校極少，文盲占90%，有些村莊100%的為文盲。曾任邊區主席的林伯渠曾經這樣描述道:“邊區是一塊文化教育的荒地。學校稀少，知識分子若鳳毛麟角，識字者亦極稀少。在某些縣如鹽池一百人中識字者有兩人，再如華池等縣兩百人中僅有一人。平均起來，識字的人只占全人口的百分之一。至于小學，全邊區過去也僅有一百二十個，并且主要是富有者的子弟。整個邊區的中學生是屈指可數的。社會教育簡直是絕無僅有的事。”初期文化教育與傳播極端落后的矛盾使得科技文化建設形同虛設。三是科技體制空白。由于地處偏遠，這塊地區基本上沒有任何的科技政策支撐，也沒有任何科學研究機構涉足，更談不上科研團體的出現。按照傳統科技哲學中科技文化觀的觀點，在如此愚昧落后的地區開展科技文化建設，應該以科技知識為核心，其他的科技教育以及科技體制為輔，才能真正開展起來。但事實不然，由于陜甘寧邊區科技文化建設極端落后，簡單地普及科技知識并不能達到科技文化建設的目的。在實踐中，中國共產黨人反而遵照了科學實踐哲學的整體科技文化觀，每一塊都下足了本錢。

(一)科技知識建設

科學知識在傳統科技哲學看來是普世的、客觀的，不受到任何約束的。但是在實踐哲學看來，它是一種“地方性知識”，并不具有優先性。要使得科學知識變得“普世”和“優先”，必須輔之其他的技術方法，最難并不是知識本身，而是讓受眾能夠接受。陜甘寧邊區當時雖然落后，但是本土的地方性知識基礎非常牢固:迷信普及、傳統靠天吃飯的耕作等等加劇了科學知識建立其權威的難度。特別要指出的是，科技知識還面臨一個比較重要的觀念———從事農業生產中傳統農民所選擇的“安全第一”的原則。詹姆斯•C•斯科特在考察東南亞農民的生存狀況后認為，農民經濟的活動并不遵循利益最大化原則，而是遵從“安全第一”的原則。因為在傳統的農業中，農民的生活環境惡劣，依附于地主的情況加上自然規律的不確定性，不得不選擇自保優先。“如果說把農民看作面向未來的熊彼德式的企業家，忽略了他的主要生存困境，那么，通常的權利最大化假設則沒有公平地對待他的政治行為。”在陜甘寧邊區的科學知識建設過程中，邊區政府在技術推廣和知識普及中最難做的一環也是讓大眾能夠相信并且接受。在醫療方面，邊區政府教育和動員群眾，同分散在邊區各地的二千多個巫神作斗爭，取締他們的活動，揭露他們的騙人伎倆，直接消滅了舊有知識滋生的土壤，為衛生防疫普及鋪平了道路。緊接著大力提倡建廁所、立豬圈、挖水井、滅虱子、勤洗曬、新法接生等，改變群眾中的不衛生習慣。邊區政府充分發揮千余名中醫、二百余名西醫、五十余名獸醫的作用，發動和組織他們到農村或疾病流行地區服務。在農業技術上，邊區政府遵照“利用原有的落后生產工具和技術，在可能條件下逐漸進到新的”指導方針，注重推廣和發揮新式農作技術和先進工具的重要作用。光華農場成立于1940年，是邊區唯一的農業試驗場。這里集聚著一批由林伯渠親自從延安各單位抽調來的優秀的農業、畜牧、獸醫專家。尤其是在1942年，甘泉等縣流行牛瘟，嚴重威脅農業生產。光華農場派獸醫前往防治，在試制免疫血清和疫苗成功后，用銅制造注射器，用瓷瓶代替玻璃瓶，僅用半年時間，就撲滅了邊區牛瘟，在群眾中樹立起了科學知識的權威。農場推廣農作物、蔬菜、家畜良種，培育出優質高產的狼尾谷，兩年間推廣到17個縣，面積一萬余畝。農場逐步摸索出一些增產豐收的科學方法。諸如，加強試驗農場、擴大良種、研究和改良工具、精耕細作、廣施肥料、防治病蟲害，改進植棉打卡，興修水利，營造氣候林，改良畜種等，改進羊的飼養管理及防疫等。這些新技術新方法的推廣利用，對提高作物產量、改變農業落后面貌起了很大的促進作用。靖邊農民說:“先種麥子插黑豆，黑豆地里帶蘿卜，旱澇保收。”就是光華農場向農民推廣的結果。經過邊區政府不斷運用科學技術這一武器讓廣大群眾能夠耳聞目睹，尤其是在破除迷信以及醫療上的受益，邊區老百姓終于能夠接受科技這一強大武器，并且對科學知識開始接受。但科學知識還需要普及，而且科學知識本身并不能代替科學文化建設，科學技術的運用只是第一步，要科學知識擴大范圍并且完全占領思想陣地，還需要科學教育的傳播建設。

(二)科技教育傳播建設

一、圍繞目標任務，優化課程結構

農業技術類專業課程體系構建，應以突出應用性、適應性和實踐性為原則，以職業能力為核心，重組課程結構，整合教學內容,從職業素質和職業能力兩個方面模塊化、項目化設置課程，即分為“職業能力基礎課程模塊”“職業能力核心課程模塊”和“職業能力拓展課程模塊”。在“職業能力基礎課程模塊”中，把性質相近的課程可綜合在一起，如將《土壤學》、《肥料學》、《農業氣象學》等課程綜合為《植物生長環境》，《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》可綜合為《普通化學》等。再以該專業所對應的職業崗位能力為標準，有針對性的補充實用性的新知識。在“職業能力核心課程模塊”中，要有特定的職業崗位技能方向，課程內容要有明顯的指向性，側重于應用性、從業性，而且以實踐操作技能培養為主。在“職業能力拓展課程模塊”中，根據學生選擇的從業方向，以學生的可持續發展為核心，補充相關知識，以滿足學生的個性需要和從業要求。

二、根據職業能力，明確課程目標

教學是一種目的性和計劃性極強的行為，教師的每一項教學活動都要依據課程的目標來制定和實施。高職教育教學目標的制定要以就業為導向，明確而具體地與將來的職業崗位相對接,為學生畢業后直接上崗創造條件,以縮短高職教育與就業目標之間的距離。實踐教學目標體系構建以職業能力培養為主線，強調學生創新精神和創新能力的培養，圍繞基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力，根據專業培養總目標和學生的實際以及就業需要合理制定各門課程的目標，同時要體現出課程總目標和課程具體目標兩個層次以及知識、能力、態度情感價值觀三個維度。

三、合理設計內容，突出技能培養

在實踐教學內容的安排上要突出“加強基礎實踐,整合專業實踐,拓展綜合生產實踐”。基礎實踐突出以化學為核心的基本實驗技能的培養，在實驗教學內容中多設計綜合性、探究性等能夠激發學生創造性思維的,與生產生活緊密聯系的實驗，著力培養學生的創新意識、創新精神、創新能力；專業實踐要突出對學生現代生物技術和技能的培養，實行多課程聯合實習和綜合教學實習,以實現對學生專業實踐技能的系統訓練；綜合生產實踐要緊密結合學生的就業需求,為學生的就業盡可能創造條件。通過合理配置各個實踐教學環節，按基本技能（側重操作性）、專業技能（注重應用性）和綜合技能（強調實踐性）等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，包括教學實驗、教學實習、社會實踐、生產實習、頂崗實習等多種形式,突出技能訓練和創新能力的的培養，建立“生產體驗—技能訓練—綜合實踐”的實踐教學環節，將實踐教學的目標任務具體落實到各實踐教學環節中。

四、依據課程性質，選擇教學方法

1內科學實踐教學模式改革的具體措施

1.1增加實踐課程學時

使其與理論學時的比例接近1：3，繼續加大對學生能力培養的力度，重點突出素質教育，使內科學實踐教學真正體現知識、技能、素質并重的原則。

1.2將診斷學基礎知識與基本技能

有機整合到內科學常見病、多發病的診治技術的內科學實踐教學課程體系中，真正讓學生在課堂上充分動眼，動腦，動手，體現內科學實踐教學的綜合性與系統性。并在治療方面適當向外科治療與中醫中藥治療延伸，體現全科醫學的整合性。

1.3參照《臨床助理執業醫師實踐技能考試大綱》中的實訓內容

規范實訓實習項目及制定統一實用的內科學實訓課程標準及評分標準，指導實踐教學活動，建立更新的適合臨床醫學全科學專業的內科學實踐教學課程體系。

就小學生而言，培養他們的科學實踐能力，需要經歷一個較長的過程。需要在教師的引導下激發學生參與探究的興趣，善用科學實驗，鼓勵學生進行探究；并且還要將科學實踐能力培養延續到課外，為學生推薦一些具有使用價值的科學書籍，幫助學生了解科學知識，積累科學實踐經驗，從而全面提升學生的科學素養。科學是一門實踐性非常強的學科，學生在科學探究的過程中，所研究的問題往往都來源于實踐，而研究的方法也取決于實踐，研究的過程中也依賴于實踐，最后研究的成果也服務于實踐。由此可見，小學科學學習活動有效開展是需要建立在實踐的基礎之上，倘若不重視小學生科學實踐能力的培養，那么學習科學也將失去意義。因此，在小學科學教學中加強學生實踐能力的培養至關重要。

一、激發探究興趣，鼓勵學生敢于實踐

小學科學是一門非常神奇的課程，尤其對于充滿好奇心的小學生來講，科學課是他們探索科學奧秘的最佳的途徑之一。因此，筆者認為可以從小學生的好奇心入手，從而激發學生的動手實踐的興趣；引導學生通過觀察、分析、思考等等方式認識更多科學現象，掌握更多科學規律與概念，從而培養學生的科學素養。倘若要到達這樣的教學目標，則教師必須在科學課設計方面追求新穎，要突出科學活動的趣味性，進而吸引學生的注意力，激發其探究興趣；這樣學生就更加容易與教師產生互動，為培養學生科學實踐能力以及科學教學有序開展打下堅實的基礎。例如，在學習“水是怎樣溶解物質”這部分知識時，為了激發學生的探究興趣，教師可以準備食鹽與高錳酸鉀，并且設置問題“誰的溶解更低調？”小學生對于這個問題的形式感到十分好奇，怎么會用擬人化的方式來闡述這個問題呢？為什么溶解現象可以用高調和低調來區分呢？這個問題一下就吸引了學生的注意力，同時也激發了學生的探究興趣，使其他們更加想知道這個問題的答案。后續，教師可以分別演示這種兩種物質在水中的溶解現象，將食鹽放入水中，學生們看到很快就獲得了無色、干凈的溶液；當把高錳酸鉀放入在水中之后，學生們看到了紫紅色的溶液。兩種不同的現象，讓學生逐漸明白了為什么教師會提出這樣的問題，這樣學生更加渴望自己通過實踐去證明“誰的溶解更低調”。在教師的引導下，學生動手實踐驗證了這個問題，而問題的答案是“食鹽的溶解當然更為低調，因為溶液無色、干凈”。因此，在培養學生實踐能力的過程中，激發學生的探究興趣非常重要，而我們也應該在這個方面多下功夫。

二、精心設計實驗，加深學生對知識的理解

小學科學實驗的目的是為了引導學生能夠更加深入地理解科學規律，并且科學實驗也是培養學生實踐能力的有效途徑之一。因此，在設計科學實驗的過程中，要能夠引導學生按照規范的實驗步驟進行操作，要盡量避免因為實驗操作的隨意性而出現操作風險。例如，在教學“物體浮起”這部分知識時，物體浮起的實驗是為了讓學生理解“通過物體形狀的改變能夠產生浮力的變化”這個原理。對于小學生來講，這個原理比較抽象，很多學生都不太能夠理解其意思。因此，為了能夠通過該實驗培養學生的實踐能力，進而加深學生對知識的理解，筆者認為在實驗設計上要盡量簡單地，適合學生進行操作。比如，可以利用水槽、水、橡皮泥這些物品來作為實驗道具。為了加強實踐效果，筆者建議在開展實驗之前，將學生劃分成若干小組，以小組為單位進行競賽，看一看哪個小組能夠讓塊狀的橡皮泥浮在水面上。同時，還必須對實驗要求提出明確的規定：第一，小組成員進行合作完成實驗；第二，只能使用教師所提供的這些實驗物品；第三，嚴格規范進行實驗，保持桌面整潔。這個實驗本身就具有“玩中學，做中學”的學習特點，教師要給學生提供更多的實踐空間，在教師的指導下，以小組合作方式開展能夠取得更好的教學效果。

三、指導學生閱讀科學書籍，培養學生實踐精神

就小學生而言，培養他們的科學實踐能力，需要經歷一個較長的過程。僅憑短短的幾節課提升小學生的科學實踐能力是難以實現的。因此，小學生科學實踐能力的培養要從課內延續到課外，從課本拓展到課外書籍。在小學科學教學中，筆者會給學生推薦一些科普類的書籍，盡量讓學生有針對性地進行閱讀。比如《科學改變人類生活100個瞬間》、《十萬個為什么》、《走進自然》、《昆蟲記》等等科普類書籍。這些書籍都非常適合三年級以上的學生，而學生也可以從中自主選擇一些自己喜歡的書籍進行閱讀。為了保證閱讀效果，我們還需要提出一些要求，比如要求每名學生每一學期閱讀兩類科普類書籍，每兩周教師可以組織一次讀書活動，鼓勵學生分享自己的讀書成功。首先，可以讓學生介紹一下自己學到了什么科學知識以及這些科學知識的應用原理；其次，還可以讓學生分享一下自己的學習與閱讀科學書籍的方法；再次，讓學生談一談所學到的科學知識在實踐中的應用；最后，教師對讀書活動進行總結，篩選出一些具有學習價值的成果推薦給全班學生。不僅可以組織讀書活動，而且還可以組織展示小發明的活動。比如，在教學“設計與制作——我們的小樂器”的過程中，教師引導學生結合所學的知識，利用廢棄的材料制作一些小樂器；之后，教師還可以將設計與制作作為活動主題，讓學生展示一些自己的小發明。例如：自制羽毛球、自制易拉罐壓路機、自制簡易電風扇等。將課內延伸到課外，不僅能夠開拓學生的事業，還能夠培養學生的動手實踐能力。綜上所述，培養小學生的科學實踐能力，需要學生多參與科學實踐活動；教師則要為學生盡力提供良好的探究環境、實踐平臺，讓學生在實踐的過程中，習得知識、掌握技能，從而全面提升學生的科學素養。

［摘要］通過舉例說明物理化學基礎理論在科研實踐中的應用，研究了科研實踐對學生物理化學學習的促進作用以及教師從事科研實踐對物理化學教學的重要性。

［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

小學生對于外在環境的認知正處于快速提升的階段，此時他們對于外部環境具有強烈的好奇心。教師應該善于利用小學生的好奇心理去引領他們對于大自然的探索和身邊事物的思考，從而能夠使學生總結出一些收獲和對身邊事物的新的認識。小學科學教學是科學教育的啟蒙，是對孩子進行早期教育的主要學科。通過對孩子進行科學教育可以激發孩子的積極性，使孩子主動參與課堂、探索知識，提高孩子的動手能力。如何在小學科學課堂上進行高效教學？我認為應該從以下幾方面入手。

一、善于探究外在事物

小學生應該善于探索觀察外在事物的發展變化，只有善于觀察才能繼續下一步的探索研究，但是孩子們對于外在事物的探究能力并不是天生就有的，而是需要老師們進行有意識的教育和培養。教師應該引導孩子對一些事物主動探究，將傳統課堂中的被動接受轉變為主動探究的過程，在這個過程中注重激發孩子們的興趣。眾所周知，興趣是一個人最好的老師。當孩子們對所要探究的事物產生興趣之后，才會激發孩子的潛能而且能夠積極主動地參與探究活動。教師在小學生探索過程中應該巧妙地設置一些懸念和問題，激發起孩子們的求知欲望。當孩子們在進行探究活動時，應該告訴孩子們要帶著明確的目的并且從多方面、多個角度進行思考。例如，在觀察天氣的變化情況時，老師們可以說:今天的天氣怎么樣啊？這樣的天氣給我們的生活帶來什么影響？如果孩子們不知道怎么說，可以繼續提示今天的天氣要穿什么衣服？引領孩子進行思考。然后告訴孩子們可以用不同的感官去描述天氣的變化情況，再把它們記錄下來。在孩子們記錄的過程中，引進云量、氣溫、降水量、風速和風向等天氣現象和天氣符號，教給孩子可以利用這些現象和符號去描述天氣。當孩子們思考探究完之后，打開課本向學生講解書本上的方法,使小學生對所學的知識有更加深刻的理解。

二、積極進行科學實踐“

實踐是檢驗真理的唯一標準”，一味地學習課本上枯燥的知識，難免會讓學生感到厭煩，無法集中注意力，從而導致教師教學效率低下。在小學科學教學中，教師應該多引導孩子進行有目的的科學實踐活動。通過實踐活動增長孩子對新鮮事物的認識，同時能夠提高孩子的動手能力，將枯燥的課堂變得生動有趣，在孩子們能夠積極地參與課堂的同時，提高小學科學教學效率。在實踐中，應該明確探究對象和探究目的，通過科學實踐活動自己動手去解決一些問題，利用多種感官去觀察實驗現象，詳細記錄所發生的情境，爭取通過學生自己的分析去了解現象發生的原因。例如，在“體驗靜電現象”這一章節中，生活中的很多地方都會出現靜電，可是我們要如何去感受靜電的存在呢？靜電在日常生活中會給我們帶來怎樣的影響？通過分組討論，讓孩子們利用身邊的資源去說明靜電的存在，將抽象的名詞通過實踐去具體化。組長用氣球與同學的頭發摩擦，最終發現氣球能夠將小紙條吸引過來，證明了靜電的存在，將這種奇妙的現象記錄下來后去深入探究靜電現象。此時老師繼續提出問題，引導孩子去嘗試自己定義靜電：為什么摩擦會使氣球粘上紙屑呢？是所有物品進行摩擦都會產生靜電現象嗎？通過老師的進一步追問，使得學生繼續利用其他材料去實踐，從而對靜電現象的認識更加深刻和具體。通過有趣的科學實踐，能夠將書本知識和實踐知識更好地結合在一起，培養孩子們在遇到問題時能夠積極主動地思考，促進小學生的健康成長和素質的提高，從小樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、及時進行總結反思

在學生進行科學實踐的過程中，難免會因為粗心或其他原因產生一些差錯和錯誤的結論，老師不要急于否定學生，打擊孩子繼續實驗的信心，而是要鼓勵孩子分析錯誤的原因并且繼續嘗試，找出錯誤的地方加以改正。在實驗結束時，要學生及時記錄下自己的心得體會，反思自己在實驗過程中出現的錯誤。例如，在“連接簡單電路”這個實驗中，需要用導線、電池和燈泡將小燈泡點亮，有一個小組因為將電池的正負極搞反而無法點亮燈泡。此時老師不應該直接點明原因，而是要鼓勵孩子自己去思考導致燈泡不亮的原因有哪些，可能是因為電池沒電、導線沒有連接好、電池正負極接反等一些原因。然后逐個去檢查，最終找出問題所在。在“四季成因”的模擬實驗中，將四個地球儀擺成一個圓圈，在圓圈的中間放一盞燈作為太陽。通過學生們的反復試驗和觀察得出：地球的地軸是傾斜的，地球公轉到不同的位置，地球上不同的地方太陽高度不同，從而產生了四季的交替現象。因此，老師在小學科學的教學過程中要鼓勵孩子及時進行反思和總結，正確看待學生在實驗中出現的錯誤，通過實驗探究新知識，體會實驗帶來的快樂。

摘要：小學科學是小學教學的重要組成部分，包含了基本的科普知識，為激發學生學習興趣，提升學生科學素養提供了條件。在學科核心素養背景下，培養學生的學科實踐能力成為學科教學的重要內容。本文在教學實踐中不斷探索寄宿制學校的小學科學教學，以及如何培養學生的科學實踐能力。

關鍵詞：寄宿制小學；小學科學；實踐能力

科學是一門實踐性較強的學科，小學教學過程中，更加注重對學生問題探究能力和問題解決能力等能力的培養。正是由于學科的特殊性，培養學生的科學實踐能力就成為學科教學的重要任務。在寄宿制小學，學生的生活和學習都在學校，這種教育模式更加有利于組織學生進行科學知識的學習，促進學生科學實踐能力的提升。本文結合寄宿制小學的教學實際，提出以下幾個方法，促進學生實踐能力的提升。

一、調動學生參與科學實踐活動的積極性

科學實踐能力不是與生俱來的，而是通過后天的學習和對知識的不斷應用、實踐積累的，小學生的科學實踐能力培養需要一個過程。在小學教學中，興趣是推動學生學習的重要動力，科學教學中也不例外，科學教學首要任務就是激發學生對于這門課程的興趣。科學教學起始階段是小學的三年級，學生年齡為8~9歲，正是天性發展的時期，因此在課堂中的表現比較活潑，甚至會影響課堂教學正常進行。一些教師針對這種情況，在課堂之前會對學生做出一些限制，如課堂上應該坐好；作業要認真完成；課堂上不能隨意說話等。有這些“嚴格的”要求，學生們在上課過程中都會表現比較老實，教師授課會比較“順利”。但是這種教學方法，僅能夠讓教師完成教學任務，學生學到了多少知識，教師不了解，學生實踐能力的培養無從說起。科學這門學科從來就不是教師的“一家之言”，而應該是學生們的親身實踐。因此，筆者在教學過程中，會結合學校的課程安排進行授課。運用1~2節課的時間，組織實踐活動，激發學生對于科學的興趣，這樣就能使科學的學習產生動力。例如，筆者經常會為學生們做一些小的實驗，如“云的形成”“自制水火箭”等等，這些小的實驗，不僅能讓學生們對科學產生興趣，還能讓他們產生強烈的好奇心和探究心理，推動學生去學習。在一次旅游爬山活動中，筆者帶領學生向著對面的大山喊話，之后大山傳回了回音，同學們大為驚奇，紛紛詢問對面是不是有人，于是筆者給他們解釋：“聲音是以聲波的方式傳播的，聲波在傳播過程中遇到了對面的大山，于是又被反彈回來，于是我們就聽見了回音。”學生們聽后紛紛表示理解，對科學的興趣更加濃厚。教師在教學過程中，不要將科學描述得高高在上，在筆者看來，科學和其他學科一樣，也是一種知識的傳播，是學生在實踐中對科學知識理解的過程。每個人都有探究科學的權利。在教學中教師要注意對學生進行啟發和引導，讓學生對科學產生興趣，才是最好的教學方式。

二、引導學生閱讀科普書籍，為學生參與科學實踐奠定知識基礎

小學教材和課程是有限的，課堂上教師教授的知識大部分局限于教材，這對培養學生的實踐能力來說還是不夠的。教師在教學過程中可以讓學生探究的知識向外延伸。小學會開設閱讀課，培養學生的閱讀能力，這對提升學生們的科學素養也是一個良好的契機。所以，在教學之中，筆者會給學生們建議，在閱讀課上可以閱讀一些科普類書籍。如果在書中遇到不理解或者神奇的科學事件，可以分享，同學們一起探究。事實上，很多對科學感興趣的學生在閱讀課上都原意閱讀科普類的書籍。一次課上，有一個學生就向筆者提問：“書上說飛機能夠飛起來是依靠氣壓，氣壓真的能把這么大的飛機托起來嗎？”學生們都認為飛機這么大，僅僅依靠氣壓不可能飛在空中。筆者聽到這個問題很高興，能夠提出問題說明學生在閱讀過程中，有所收獲。于是筆者做了一個紙飛機，用硬卡紙當作斜面，模擬飛機飛行的氣壓。在為飛機提供一個原始的動力之后，將硬紙板始終斜放在紙飛機下方，紙飛機就能長時間飛在硬紙板上方。同學們看到這個實驗，很驚奇，紛紛開始動手。閱讀能為學生帶來更多的知識儲備，為學生實踐能力的培養奠定基礎，因此教師應該鼓勵學生閱讀科普類書籍。

摘要：在幼兒園的教學階段，科學教育需要同幼兒生活實際之間具有緊密的聯系，把科學探索對象轉化成身邊的相關事物和現象，而且教師應該對幼兒各種喜好具有詳盡的掌握，采取合理的模式使得日常生活中內容發展為各種科學教育活動。教育只有回歸于幼兒的實踐生活中去，才能夠更好地實現幫助其得到生命體驗和真摯情感的目標，進而自主形成認知并且對于能力進行良好的發展，在陶冶人格的同時樹立個性。本文對于幼兒園科學教育實踐生活化展開嚴密的分析，旨在提供給實踐教學有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;實踐;生活化;策略

在《幼兒園教育指導綱要》內明確的提出了相關的內容，就是幼兒的科學教育屬于科學啟蒙教育，主要的目標就是將其認識興趣激發，并培養較高的探究欲望，使得科學教育的展開緊密的聯系起幼兒的生活實踐，提供給其各種途徑進行多樣式的探究活動。因此，怎樣使得科學知識科學的融合于生活，在實際生活中體現實踐活動以幫助幼兒自主的學習以及體驗，為幼兒教師需要高度重視和探究的問題。

1將教育空間的空間拓寬，使得教學活動生活化

幼兒園階段的孩子具有相對較低的認知水平，而且思考能力不高，所以其想象思維的發展要優勢于理性思維能力。因此，進行科學教育實踐期間，需要推動孩子基于現實生活經驗環境下落實思索以及探究。教師教學活動期間的教學內容以及平臺設計，應該將傳統的完全課堂書本學習模式有效的革新，對于孩子周圍事物進行充分的挖掘，基于孩子的角度上思考問題，貼近孩子生活實際，讓教學內容以及教學方式可以適應孩子實際需求，進而推動其于日常生活中切身的感悟和領會所學知識內容，培養熱愛思考的積極性，和提升對科學知識的認知，進而達到科學教育實踐生活化課堂的最終目標。

2建立起積極的教學氛圍，讓幼兒舒心輕松地學習思考

在幼兒的學習中，教學環境充當著重要的角色，在日常的學習中，孩子學習能力、科學探究能力的提升，有賴于教學環境的支持，只有創建積極的教學氛圍，才能推動孩子跟環境之間產生良好的作用，實現自身能力的充分發展。幼兒的學習和發展緊密的關聯于其周圍環境狀態，教師要緊緊把握這一元素，于孩子的學習體驗中輔助其形成優越氛圍。如果孩子進行制作或者思考時碰到了困難，老師應及時的展開針對性的引導，幫助他們解決困難，透視應該多多觀察孩子遇到困難的程度，在適當時機提供鼓勵和支持。如果孩子遇到了失敗的情況，不能即刻進行批評或者提出正確方法，應該讓其了解到失敗在所難免于生活中很常見，要引領其自己發現不足的原因，進而心生信心更加主動的前行。在動手實踐時，應該鼓勵大家相互協作以及幫助，樹立良好的合作精神以及團隊意識。