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摘要：在幼兒園的教學階段，科學教育需要同幼兒生活實際之間具有緊密的聯系，把科學探索對象轉化成身邊的相關事物和現象，而且教師應該對幼兒各種喜好具有詳盡的掌握，采取合理的模式使得日常生活中內容發展為各種科學教育活動。教育只有回歸于幼兒的實踐生活中去，才能夠更好地實現幫助其得到生命體驗和真摯情感的目標，進而自主形成認知并且對于能力進行良好的發展，在陶冶人格的同時樹立個性。本文對于幼兒園科學教育實踐生活化展開嚴密的分析，旨在提供給實踐教學有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;實踐;生活化;策略

在《幼兒園教育指導綱要》內明確的提出了相關的內容，就是幼兒的科學教育屬于科學啟蒙教育，主要的目標就是將其認識興趣激發，并培養較高的探究欲望，使得科學教育的展開緊密的聯系起幼兒的生活實踐，提供給其各種途徑進行多樣式的探究活動。因此，怎樣使得科學知識科學的融合于生活，在實際生活中體現實踐活動以幫助幼兒自主的學習以及體驗，為幼兒教師需要高度重視和探究的問題。

1將教育空間的空間拓寬，使得教學活動生活化

幼兒園階段的孩子具有相對較低的認知水平，而且思考能力不高，所以其想象思維的發展要優勢于理性思維能力。因此，進行科學教育實踐期間，需要推動孩子基于現實生活經驗環境下落實思索以及探究。教師教學活動期間的教學內容以及平臺設計，應該將傳統的完全課堂書本學習模式有效的革新，對于孩子周圍事物進行充分的挖掘，基于孩子的角度上思考問題，貼近孩子生活實際，讓教學內容以及教學方式可以適應孩子實際需求，進而推動其于日常生活中切身的感悟和領會所學知識內容，培養熱愛思考的積極性，和提升對科學知識的認知，進而達到科學教育實踐生活化課堂的最終目標。

2建立起積極的教學氛圍，讓幼兒舒心輕松地學習思考

在幼兒的學習中，教學環境充當著重要的角色，在日常的學習中，孩子學習能力、科學探究能力的提升，有賴于教學環境的支持，只有創建積極的教學氛圍，才能推動孩子跟環境之間產生良好的作用，實現自身能力的充分發展。幼兒的學習和發展緊密的關聯于其周圍環境狀態，教師要緊緊把握這一元素，于孩子的學習體驗中輔助其形成優越氛圍。如果孩子進行制作或者思考時碰到了困難，老師應及時的展開針對性的引導，幫助他們解決困難，透視應該多多觀察孩子遇到困難的程度，在適當時機提供鼓勵和支持。如果孩子遇到了失敗的情況，不能即刻進行批評或者提出正確方法，應該讓其了解到失敗在所難免于生活中很常見，要引領其自己發現不足的原因，進而心生信心更加主動的前行。在動手實踐時，應該鼓勵大家相互協作以及幫助，樹立良好的合作精神以及團隊意識。

3豐富特色課程，均衡基礎與特色

科學活動課程應以互動、操作、體驗以及探究方式進行。例如，在三月份時，進行“春天多美麗”的主題活動，小班、中班和大班分別選用“花兒知多少”、“種子大集合”、“泥土的秘密”作為實踐活動，順應不同年齡段幼兒發展需求。在日常生活課程上，通過對于每天生活的各環節進行學習活動的有效滲透，使得孩子們即使于喝水、進餐、午睡等過程中均認識到科學的存在。在各種節日時，諸如端午節、中秋節、重陽節、植樹節、兒童節等，展開班級特色活動課程，例如，開展親子朗讀、親子舞臺文藝演出、環保小衛士活動、親子運動會、迎新年廟會節等等。讓家長在幼兒園展開的一系列科學實踐中參與，包括玩具小制作、科普圖畫小制作以及科普圖書小制作活動等。

4變革與創設主題環境，把握支持性與整體性

積極的圍繞幼兒科學素養培育以及相應的科學主題活動課程內容，對于環境支持功能進行探究，最大化的對班級、園級空間場所做好統籌規劃，建立起具備科學主題以及生活趣味的理想課程支持環境。例如，通過戶外操場空間，建立起各種兒童科學游戲廣場，諸如游戲場、小石林、尋寶園、冒險林等。形成以幼兒生活經驗為主的樓道環境，即將生活、節日、建筑作為主題。另外，形成以各領域教育功能為補充的音體室以及科探室、生活體驗室等，科學的整合空間資源，創建整體性課程活動，提供給幼兒親身感受和猜想、積極體驗以及操作更多的機會，為使得科學教育實踐更好的展開創造優越的物質環境支持。

5豐富科學實踐形式，提供給幼兒更多的學習平臺

科學實踐需要孩子們經自己的時間，對于某事物形成深刻的認知，并且構建起自我理解，而不受他人、時間以及空間等指標的限制和制約，進而在學習中全身心投入。教師需要遵循科學實踐主要目的展開教學方案的合理設計，讓孩子們于實踐生活中對于事物具有感受，搭建通往心靈的新平臺。例如，學習磁鐵的吸引力這一知識時，提供給孩子們吸鐵石，讓他們主動的跟周圍事物進行互相的接觸，并且了解到吸鐵石能夠吸引哪些事物，以及跟什么事物是不能產生反應的，引導其展開自我總結。也可以采取兩兩分組的方式，把磁鐵放在一起，仔細的觀察什么時候會吸引或者排斥。

6結語

科學能夠將生活進行展現，同樣科學也源自生活，對于孩子落實科學教育期間，其實是涉及到日常生活中的方方面面。在進行教育中，需要對于幼兒的學習特點、思維方式具有充分的重視，采取孩子可以良好接受的舉措展開學習，把科學教育深刻的扎入到日常的實踐活動中，讓孩子切實的感悟理解。而且教師需要重視引領孩子體味生活，于實際的生活中積極的思考，使得各種科學實踐更加精彩和有意義。

參考文獻：

[1]敖特根瑪，張宇.實踐取向的高職《幼兒園教育活動設計與指導》課程改革———以《幼兒園科學教育活動設計與指導》課改為例[J].陜西學前師范學院學報，2016(01):47-50.

[2]劉曉曄.幼兒教師科學領域繼續教育側重點探析[J].繼續教育研究，2016(11):94-97.

作者:楊文娟 吳冬 單位:常州市紅溪實驗幼兒園