摘要：2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。由此可見，我國對(duì)于高校課程思政教育建設(shè)的重視度。隨著傳統(tǒng)文化、國學(xué)的興起，把傳統(tǒng)文化融入高校思政課堂的聲音也越來越多。基于此，本文簡要介紹了茶文化在生命科學(xué)概論課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，并提出有效的結(jié)合方法。

關(guān)鍵詞：茶文化；生命科學(xué)概論；高校思政

在我國高校課程體系中，生命科學(xué)概論是面向全體學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)選修課，屬于人文類學(xué)科，其教學(xué)目的主要是提高現(xiàn)代大學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。基于全新的時(shí)代背景下，通過科學(xué)視角來認(rèn)識(shí)我國傳統(tǒng)文化茶文化的內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到思政教學(xué)中，有助于更好地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使得課程實(shí)踐教學(xué)更具有時(shí)代性。

1關(guān)于茶文化與生命科學(xué)概論課程的聯(lián)系

1.1茶文化的概念

茶是勞動(dòng)生產(chǎn)物，屬于生物學(xué)中的品類，茶文化是一種通過以茶作為載體，進(jìn)行各種人文藝術(shù)傳播的傳統(tǒng)文化，作為我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的組成部分，茶文化蘊(yùn)含著我國茶藝與民族精神的結(jié)合。將茶文化融入到生命科學(xué)概論課程的思政教學(xué)中，一定程度上能夠讓學(xué)生在了解生命科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，從茶的歷史文化、營養(yǎng)功效等多方面學(xué)習(xí)，深入到科學(xué)飲茶、健康品茶的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)源遠(yuǎn)流長的茶文化產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)茶文化的過程中，促進(jìn)茶道養(yǎng)生、創(chuàng)新思維的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2生命科學(xué)概論

【摘要】《內(nèi)科學(xué)概論》是衛(wèi)生信息管理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)課程，其內(nèi)容多而抽象，學(xué)時(shí)少，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)效果，筆者多年來一直承擔(dān)衛(wèi)生信息管理專業(yè)《內(nèi)科學(xué)概論》的教學(xué)工作，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐與思考，總結(jié)如下：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段：如多媒體教學(xué)可以圖文并茂的展示教學(xué)內(nèi)容；傳統(tǒng)教學(xué)與病例式教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；網(wǎng)絡(luò)溝通工具的應(yīng)用可以為學(xué)生及時(shí)答疑解惑。教師串講每篇的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)每篇常見病、多發(fā)病有了清晰的整體的認(rèn)識(shí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生理解和掌握主要內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生信息管理專業(yè)；內(nèi)科學(xué)概論；教學(xué)實(shí)踐與思考

病案信息是衛(wèi)生信息的一個(gè)重要組成部分，隨著衛(wèi)生信息化水平的不斷提升，病案信息在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中日益受到關(guān)注，逐漸成為醫(yī)院管理、醫(yī)院等級(jí)評(píng)估、臨床重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)、醫(yī)療收費(fèi)、醫(yī)保付費(fèi)、醫(yī)療糾紛處理中不可或缺的部分[1]。我校自開設(shè)衛(wèi)生信息管理專業(yè)（病案管理方向）以來，為首都城市和農(nóng)村輸送了大批高層次病案專業(yè)人才，該專業(yè)涉及多個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，包括醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等[2]。目前，我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)設(shè)置的臨床醫(yī)學(xué)課程共有6門，其中《內(nèi)科學(xué)概論》為該專業(yè)的必修課之一，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，50學(xué)時(shí)，疾病種類很多，如果只講疾病的概況，學(xué)生對(duì)疾病就會(huì)一知半解，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減少，課堂效果不佳；作為臨床課程沒有醫(yī)院見習(xí)，學(xué)生對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)少，學(xué)習(xí)起來興趣也差。筆者多年來一直承擔(dān)衛(wèi)生信息管理專業(yè)《內(nèi)科學(xué)概論》的教學(xué)工作，面對(duì)學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，以及提高教學(xué)效果等問題，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐與思考，總結(jié)如下。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

衛(wèi)生信息管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要分配在醫(yī)院的病案統(tǒng)計(jì)科從事病案的收集、整理、供應(yīng)、保存、編碼以及統(tǒng)計(jì)等工作[3]，特別是編碼工作，與臨床疾病的關(guān)系相當(dāng)密切，因此，了解臨床疾病的特點(diǎn)，熟悉疾病的名稱尤為關(guān)鍵。《內(nèi)科學(xué)概論》課程設(shè)置的教學(xué)目的是使學(xué)生了解內(nèi)科臨床疾病的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)槭歉耪摚浣虒W(xué)內(nèi)容不宜“精深”，所涉及的范圍和內(nèi)容要廣泛，但內(nèi)容展開程度方面要有所限制。因此，在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)介紹內(nèi)科臨床疾病的概念、臨床表現(xiàn)、診斷和治療原則，對(duì)于其發(fā)病機(jī)制、具體治療等較深的醫(yī)學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行細(xì)講。如果像培養(yǎng)臨床醫(yī)師那樣過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷到治療等面面俱到，是不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講完這些內(nèi)容的，即使有些疾病的內(nèi)容能夠勉強(qiáng)講完，但不能講得深入、透徹，以致學(xué)生不能完全理解，對(duì)所要求的內(nèi)容也就掌握不牢固，在實(shí)際教學(xué)中，選擇每篇中的常見病、多發(fā)病的章節(jié)進(jìn)行講授，并就其重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解、講透，學(xué)生理解了所講內(nèi)容，既能參與到教學(xué)過程中，也增加了師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2多種教學(xué)手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1多媒體教學(xué)

［摘要］

“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課是高校公共思想政治課中與我國現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐結(jié)合較為緊密、體現(xiàn)馬克思主義中國化最新理論成果的課程。因此，每一堂課任課教師都必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)“概論”課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生更好地掌握馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和重大理論成果等知識(shí)，提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

“概論”課;教學(xué)設(shè)計(jì);意義;對(duì)策

為了有效地實(shí)施教育部規(guī)定的“05方案”，提高“思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程整體的教學(xué)質(zhì)量，在具體的“概論”課教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有著十分重要的意義。

一、“概論”課教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個(gè)分支。由于不同的學(xué)者對(duì)它的認(rèn)識(shí)和研究的側(cè)重點(diǎn)不同，所以到目前為止也沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念可以遵循，具有代表性的主要有以下幾種表述。美國著名學(xué)者加涅指出:“教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)程序和資源做出的設(shè)計(jì)，是一個(gè)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃的過程，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。”教學(xué)設(shè)計(jì)理論家帕頓認(rèn)為:“教學(xué)設(shè)計(jì)就是策劃和制定有關(guān)學(xué)習(xí)效率問題的解決方案，其特點(diǎn)是依靠科學(xué)的理論和運(yùn)用去滿足人的某種需要。”我國著名學(xué)者皮連生則認(rèn)為:“教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等一定的理論為指導(dǎo)，去分析教學(xué)中存在的問題、制定解決方案、尋找解決辦法、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的一個(gè)整體過程。”綜上所述，我們認(rèn)為所謂“概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是從事“概論”課教學(xué)工作的教師，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)“概論”課的各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，有宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)和微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)兩種。宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是全體任課教師根據(jù)這門課的課程特點(diǎn)和授課班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)“概論”這門課程總體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)度、課外實(shí)踐活動(dòng)等方面內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì);微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)“概論”課每一章具體的教學(xué)目標(biāo)、方法、手段、教學(xué)流程等內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。不論是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，其目的都是為了提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量。“概論”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是有區(qū)別的，教案是任課教師根據(jù)這門課程教材的知識(shí)體系，對(duì)每一節(jié)課所要講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，只關(guān)注自己如何進(jìn)行教學(xué)的問題，忽視了學(xué)生的有效學(xué)習(xí);而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)大學(xué)生的學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等各教學(xué)因素進(jìn)行系統(tǒng)全面地整合。所以說“概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)比教案更具有全面性和有效性。

［摘要］“環(huán)境學(xué)概論”是高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生后續(xù)專業(yè)興趣培養(yǎng)起著基石作用。該課程是所有專業(yè)課的綜合，知識(shí)覆蓋面廣，且容易與其他專業(yè)課程產(chǎn)生重疊，授課時(shí)間安排緊湊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳。因此，課題組對(duì)“環(huán)境學(xué)概論”課堂教學(xué)方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索，旨在提升課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的技術(shù)型和創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境學(xué)概論;教學(xué)內(nèi)容;課堂教學(xué);農(nóng)業(yè)院校

農(nóng)業(yè)院校環(huán)境學(xué)科專業(yè)是介于食品安全學(xué)科、農(nóng)學(xué)及管理學(xué)之間的邊緣科學(xué)，是一門既跨學(xué)科又具綜合性的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。其研究對(duì)象隨著環(huán)境的變化而變化，最初注重自然環(huán)境的演替，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，以犧牲環(huán)境為代價(jià)的環(huán)境污染問題日益突現(xiàn)，現(xiàn)在開始關(guān)注的是人類與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。學(xué)校是環(huán)境保護(hù)教育、宣傳的一個(gè)重要窗口，其中高校在培養(yǎng)和輸送專業(yè)環(huán)保人才方面肩負(fù)著光榮的使命。高校在廣泛普及預(yù)防環(huán)境惡化、治理污染環(huán)境的專業(yè)理論知識(shí)和措施方面起到重要的作用。其中“環(huán)境學(xué)概論”作為環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有明顯的導(dǎo)引作用[1]，對(duì)非專業(yè)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)普及，對(duì)學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)培養(yǎng)起到“引領(lǐng)”和“導(dǎo)向”作用，引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，辯證的思維和積極的行動(dòng)措施，關(guān)注環(huán)境保護(hù)，參與環(huán)境保護(hù)[2]。“環(huán)境學(xué)概論”甚至決定學(xué)生踏入社會(huì)就業(yè)的方向，為綠水青山就是金山銀山，走可持續(xù)發(fā)展道路培養(yǎng)專業(yè)人才提供有效途徑。“環(huán)境學(xué)概論”自然成為農(nóng)業(yè)院校環(huán)境學(xué)科、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、食品安全與工程、環(huán)境工程及生態(tài)等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是環(huán)境類專業(yè)入門課。該課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣[1]，涉及專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)多，與后面的專業(yè)課內(nèi)容重疊太多，學(xué)生的興趣不濃厚，造成教學(xué)難度大。如何讓學(xué)生對(duì)環(huán)境學(xué)科產(chǎn)生興趣，入門課就顯得非常重要。因此，對(duì)“環(huán)境學(xué)概論”課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革有一定的社會(huì)實(shí)際意義。課題組結(jié)合目前“環(huán)境學(xué)概論”的實(shí)際情況以及以往教學(xué)體會(huì)，特別對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和授課方式進(jìn)行了深入探討。

一、教學(xué)方式的改革

（一）授課方式革新

課堂教學(xué)關(guān)乎學(xué)生出勤率高低、專業(yè)興趣的培養(yǎng)等，這是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題組從多年“環(huán)境學(xué)概論”教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我校傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。我們應(yīng)強(qiáng)化課程質(zhì)量觀，深化教學(xué)模式改革，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)制度，適當(dāng)減少教師授課學(xué)時(shí)，提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的要求和強(qiáng)度；建立學(xué)習(xí)小組制度，由組長協(xié)助主講教師指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外結(jié)合的自主學(xué)習(xí)及多形式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化授課對(duì)學(xué)生課外閱讀、作業(yè)、討論、實(shí)踐等內(nèi)容的指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)。我們應(yīng)從教師角度嘗試多種授課方式，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)具有扎實(shí)知識(shí)的社會(huì)環(huán)境類復(fù)合型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。可以案例為主題形成模塊式的小節(jié)，集成優(yōu)化翻轉(zhuǎn)式課堂、板塊式課堂及傳統(tǒng)教師為導(dǎo)向的綜合教學(xué)模式，建立學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“學(xué)科前言—案例分析—研究成果展示—專業(yè)引導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們熱愛從事的環(huán)境類專業(yè)。授課方式從傳統(tǒng)的教師講解改變?yōu)閷W(xué)生分組討論提問為主，教師基于學(xué)生提出的問題和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的模塊，然后根據(jù)模塊分節(jié)讓學(xué)生相互交換問題，從不同角度討論污染發(fā)生的起因、危害和解決途徑，讓學(xué)生感受環(huán)境污染給我們健康帶來的潛在危害及未來社會(huì)需要的專業(yè)人才。這種研討式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考分析問題和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂和模塊式教學(xué)方式給授課教師增加了備課的難度，教師不能像以往一樣把教學(xué)PPT事先準(zhǔn)備好，而要根據(jù)授課教師第一堂課對(duì)“環(huán)境學(xué)概論”的前言分析和學(xué)生分組討論問題來準(zhǔn)備后續(xù)課程。

（二）考核方式的改進(jìn)

摘要：水利概論類課程是水利院校的基礎(chǔ)課程，黑龍江大學(xué)水利電力學(xué)院依據(jù)地方特色，開設(shè)寒水概論類課程。文章運(yùn)用案例分析以實(shí)例法對(duì)寒水概論類課程研究生助教模式進(jìn)行效果分析。結(jié)果表明：學(xué)生全部通過期末考試，考試通過率有效提高；助教研究生在全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身技能，為碩士學(xué)位論文的選題方向提供選擇；助教模式對(duì)學(xué)生、授課教師及助教研究生具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：水利院校；寒區(qū)水利概論類課程；研究生助教

寒區(qū)在我國的地理分區(qū)中占有非常重要的位置，是指溫度低且固體降水在總降水中所占比重較大的地區(qū)，其面積可達(dá)到國土面積的一半以上，因此針對(duì)寒區(qū)（寒區(qū)現(xiàn)象）的水科學(xué)研究具有重要意義[1]。黑龍江大學(xué)位于黑龍江省省會(huì)哈爾濱市，處于典型的寒區(qū)地帶，是一所地域特色非常明顯的高校，尤其在水利領(lǐng)域，寒區(qū)水利（以下簡稱寒水）概論類課程已成為本科基礎(chǔ)課程之一，主要授課對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)的大一新生。研究生助教制度作為高校本科生擴(kuò)招與高校師資力量短缺之間矛盾的產(chǎn)物，首次創(chuàng)造于19世紀(jì)末的美國哈佛大學(xué)。寒水概論類課程不僅是本科生的必修課程，同時(shí)該課程內(nèi)容也可能是助課研究生學(xué)位論文的選題方向之一[2]。針對(duì)寒水概論類課程的研究生助教模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討對(duì)上課本科學(xué)生、助教研究生所產(chǎn)生的不同方面影響。

一、目標(biāo)選定與方法的選擇

寒水概論類課程具有特色鮮明、淺顯易懂、涉及面廣等優(yōu)點(diǎn)，適合剛?cè)雽W(xué)的新生作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，為日后的學(xué)習(xí)及科研做好鋪墊。針對(duì)本科生、助教研究生兩個(gè)方面的積極效果為主要分析目標(biāo)，總結(jié)結(jié)論，為寒水概論類課程助教模式的應(yīng)用提供依據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。面向本科生采用以調(diào)查問卷為主要方式的課程效果分析。調(diào)查問卷內(nèi)容包含個(gè)人基本信息、課程基礎(chǔ)情況、課程習(xí)題、學(xué)習(xí)小組、助教總體評(píng)價(jià)以及需要改進(jìn)的共5個(gè)模塊，調(diào)查問卷以課程基本情況、課程習(xí)題、助教總體評(píng)價(jià)為主體，包括16道單項(xiàng)選擇題及1道簡答題。針對(duì)助課研究生，以總結(jié)反思為主要分析方式。

二、實(shí)例分析

（一）寒水概論類課程研究生助教實(shí)例

一、《概論》課案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀和存在不足

當(dāng)前案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)中已經(jīng)普遍的采用，其優(yōu)勢(shì)是可以很好的講授教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，構(gòu)造相應(yīng)的教學(xué)情景，較好的改進(jìn)教學(xué)效果。關(guān)于《概論》課案例教學(xué)的研究，據(jù)筆者在中國期刊網(wǎng)檢索，近五年來，國內(nèi)相關(guān)的研究論文不多，僅為20多篇。相關(guān)的研究論文有邵錦華：《〈思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論〉課案例教學(xué)的嘗試與思考》，《西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第5期。陳斌：《〈高職思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論〉課案例教學(xué)的外在制約因素分析》，《襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第3期。徐發(fā)生、郭起浪：《對(duì)“概論”課案例教學(xué)幾個(gè)問題的探討》《贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第5期。于長征：《基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的“概論”課案例教學(xué)法的改革研究》《長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第7期。張小明：《案例教學(xué)在“思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課中的運(yùn)用》《教育與職業(yè)》，2008年第17期。郭健：《〈思想概論〉課案例教學(xué)法的探索和實(shí)踐》《長治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第1期。李影：《淺談案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用———以思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課為例》《教育探索》，2010年第12期。陳曉梅：《論思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)效控制———以概論教學(xué)為例》《思想理論教育》，2010年第9期等。從目前研究現(xiàn)狀看，一方面學(xué)界對(duì)于《概論》課程實(shí)施案例教學(xué)的定義、注意的問題、影響的因素、實(shí)效控制問題等做了一定程度的探討。但是另一方面也暴露出研究的不足。主要表現(xiàn)是：研究的系統(tǒng)性不夠，未能就《概論》課實(shí)施案例教學(xué)的必要性、堅(jiān)持的原則和理念、具體的實(shí)施環(huán)節(jié)、案例選擇等方面做充分的論述。研究的時(shí)效性不強(qiáng)，從研究現(xiàn)狀看，關(guān)于《概論》課程新教材的案例教學(xué)新模式的探討成果不是很多。特別是明確提出和論證《概論》新教材“”三位一體”案例教學(xué)新模式的論文不多。

二、構(gòu)建《概論》新教材“三位一體”案例教學(xué)新模式的必要性

第一，這是改進(jìn)當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)效果的需要。

當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)總體上是好的，但是距離讓學(xué)生“真聽、真信、真行”的目標(biāo)還有不小的差距。《概論》課程作為大學(xué)生四門思想政治課的主干課程之一，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要載體和渠道。但是由于《概論》課內(nèi)容的特殊性1，加上任課教師教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境的影響等眾因素的影響，使得大學(xué)生對(duì)于這門課程不是很感興趣，僅滿足于考試，死記硬背，考完就忘。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前《概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在三大矛盾。其一是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀念和大學(xué)生之間的矛盾。90后一代大學(xué)生無論是知識(shí)面、思想觀念，還是思維方式都和以往的80后一代的學(xué)生有很大的不同。他們思維靈活，喜歡上網(wǎng)，思想激進(jìn)同時(shí)會(huì)缺少理性。他們思想獨(dú)立，渴望尊重，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈。如果教師不能先學(xué)一步，及時(shí)更新知識(shí)，深入學(xué)習(xí)黨的路線方針、政策，不能更上形勢(shì)，固步自封，就會(huì)在教學(xué)中和學(xué)生產(chǎn)生矛盾，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹闹R(shí)陳舊、不感興趣、不愿意聽講。其二是教師教學(xué)方法單一和學(xué)生興趣多樣性的矛盾。《概論》課程作為一門主干思想政治課，理論具有特殊性，主要是宣傳思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的有關(guān)理論和原理，幫助大學(xué)生了解黨的路線方針政策，堅(jiān)定中國特色的社會(huì)主義的理想信念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅滿足于理論知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生分析問題的能力培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。其三，信息化時(shí)代教師多媒體技術(shù)相對(duì)薄弱和素質(zhì)教育的要求以及教學(xué)內(nèi)容選擇取舍的矛盾。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來，大學(xué)生目前普遍擁有電腦和手機(jī)。他們的手機(jī)基本上都有上網(wǎng)的功能，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)瀏覽海量的最新信息。總體而言《概論》課程的教師屬于文科教師，多媒體教學(xué)技術(shù)不是很熟練，主要采取的是PPT為主的教學(xué)，側(cè)重對(duì)書本知識(shí)的講解。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重，課堂40分鐘內(nèi)容短暫，而社會(huì)生活的政治內(nèi)容非常豐富，如何適當(dāng)?shù)娜∩幔宫F(xiàn)于課堂教學(xué)對(duì)思想政治課教師的教學(xué)能力和教學(xué)技能形成了考驗(yàn)。

第二，這是學(xué)習(xí)貫徹同志重要講話精神的需要。

十八大以來，形成了同志為核心的新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體。一方面，新修訂的2013版的《概論》教材雖然吸收了十八大和十八屆三中全會(huì)的有關(guān)精神，在內(nèi)容和章節(jié)上有很大調(diào)整。但是書本和現(xiàn)實(shí)總存在一定的滯后性。《概論》課程和其他三門課程相比較，和同志關(guān)于中國特色社會(huì)主義的論述結(jié)合最緊密，最貼切。因此作為高校思想政治課教師應(yīng)該響應(yīng)中央的號(hào)召，積極投身到學(xué)習(xí)和講授同志重要講話精神的實(shí)踐中，使之進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生大腦。努力用社會(huì)主義核心價(jià)值體系構(gòu)建實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，幫助大學(xué)生確立中國特色社會(huì)主義的三個(gè)自信。另一方面，新修改的教材教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)有很大調(diào)整，由原來的15章變?yōu)?2章，生態(tài)文明、中國夢(mèng)、中國特色社會(huì)主義的五位一體的戰(zhàn)略布局、三型政黨建設(shè)等提法都進(jìn)課本。但是教師原來的教學(xué)課件、教學(xué)案例有的已經(jīng)陳舊，有的提法已經(jīng)過時(shí)，如“市場對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用”已經(jīng)變?yōu)?ldquo;決定性作用”。這些都說明需要《概論》課有必要構(gòu)建“三位一體”的案例教學(xué)模式，及時(shí)補(bǔ)充和更新案例，從而才能更好的貫徹同志的重要講話精神。

摘要：

《鋼鐵冶金概論》選修課存在學(xué)生專業(yè)差別大，授課方法單一，教學(xué)偏重理論，學(xué)生不重視該課程，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，考核方法簡單等問題。針對(duì)這些問題，在教學(xué)方法上，采用網(wǎng)絡(luò)模擬鋼鐵冶煉平臺(tái)教學(xué)、體驗(yàn)或研討式教學(xué)、精講趣味式啟發(fā)教學(xué)、題庫式教學(xué)與考核方式改革。結(jié)果表明這些方法可以極大的活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，明顯改善了教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)改革；選修課；鋼鐵冶金概論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

《鋼鐵冶金概論》是一門既具有理論性又兼有很強(qiáng)的實(shí)踐性的基礎(chǔ)課。本課程以鋼鐵冶金工藝流程及與鋼鐵冶煉相關(guān)的專業(yè)知識(shí)為主線，系統(tǒng)介紹采礦、選礦、鋼鐵生產(chǎn)用耐火材料、鐵礦粉造塊、焦化、高爐煉鐵、鐵水預(yù)處理、煉鋼、爐外精煉、連鑄、軋鋼等基本專業(yè)知識(shí)，給非冶金工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行鋼鐵冶金及相關(guān)知識(shí)的普及教育，使從事與冶金工作有關(guān)的非冶金專業(yè)學(xué)生對(duì)鋼鐵聯(lián)合企業(yè)的生產(chǎn)過程有一個(gè)全面的了解，拓寬其知識(shí)面，使學(xué)生掌握將來從事與冶金相關(guān)的工作必須具備的冶金專業(yè)知識(shí)。

一、教學(xué)改革的背景

（一）非冶金類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋼鐵冶金概論》的重要性

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是近些年來備受教師歡迎的教學(xué)模式，旨在克服以往實(shí)踐教學(xué)的不足，讓學(xué)生感受專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中的有效運(yùn)用。《建筑概論》課程是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)比較重要的理論課程，將其課程教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的高效教學(xué)。文章主要針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；《建筑概論》課程；教學(xué)模式

《建筑概論》課程是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的入門課程，旨在奠定該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。在《建筑概論》課程的實(shí)際教學(xué)中，教師并不能僅限于向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還要迎合教育改革背景下理論加實(shí)踐的教學(xué)需要，在其課堂教學(xué)中融入提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法就是其中之一，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)情與學(xué)生實(shí)情來將其與《建筑概論》課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

1《建筑概論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在新形勢(shì)下，《建筑概論》課程的教師要注重審視自己的教學(xué)過程，尤其是結(jié)合新課程理念來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的不足。由此，歸述出以下幾個(gè)問題：1）當(dāng)前《建筑概論》課程教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容廣泛而教學(xué)方法不夠精細(xì)化的問題。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)主流發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容廣泛的情況下，教師的教學(xué)方式切忌泛泛而談，容易影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。2）在當(dāng)下的《建筑概論》課程教學(xué)過程中，有些教師所采用的教學(xué)方式方法不夠豐富，或者不夠科學(xué)合理[1]。在新時(shí)期的教育改革進(jìn)程中，已經(jīng)涌現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方式方法，甚至已經(jīng)有一些方式方法在課堂實(shí)踐過程中驗(yàn)證了教學(xué)效果。若是《建筑概論》課程的教師沒能跟上與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展步伐，則難以為自己的課堂教學(xué)注入活力。3）有些《建筑概論》課程的教師在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有足夠重視實(shí)踐教學(xué)的貫徹與落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是當(dāng)前高校教學(xué)的一個(gè)教學(xué)改革主要內(nèi)容，要求各專業(yè)和各課程教師能在自己的課堂上將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的高效融合與發(fā)展。

2項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑概論》課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法是一種學(xué)生自主圍繞著某一相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目或者課題來展開學(xué)習(xí)的實(shí)踐性課程，要求學(xué)生自主收集信息、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，并將相關(guān)項(xiàng)目落實(shí)，再進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)[2]。在這個(gè)過程中，充分尊重了學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。如今這一教學(xué)方法運(yùn)用到《建筑概論》課程教學(xué)中，是具有重要教學(xué)價(jià)值的。