在科學教學中進行創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力，誘發學生學習科學興趣為基本價值取向的教育。其中，創新精神是創新教育的靈魂，是誘發學生學習科學興趣，提高創造能力，養成創造習慣的前提和動力。

一、創設寬松和諧的創新氛圍

一般說來，學生的好奇心、自尊心和創造性是相互制約的，好奇心強的學生自尊心強。一開始好奇心驅使學生大膽地探索新事物，如果得到許可，學生會繼續他們的探索行為，并不斷地從中獲得一些經驗和能力，充分調動學習的積極性，誘發學習科學的興趣。課堂上要允許學生搶答，允許其提出問題，哪怕是與課堂所學知識關系不大的問題都可以。如在教學《蒸發》一課時，學生對于周圍一些蒸發現象的本質認識不清，產生質疑。老師可以通過課上實驗，讓學生親自動手操作、親自觀察、記錄、實踐、解決難題。實驗一：每個學生取一個棉球蘸點95%的酒精擦在手心、手背，隨著酒精的迅速蒸發，問學生們有什么感覺，學生們異口同聲回答：感到涼爽；實驗二：讓每組一同學拿一支溫度計，讓學生看看溫度計上的讀數，做好記錄，然后讓另一個學生用棉球包住液泡，讓學生仔細觀察溫度計的度數，隨著蒸發，溫度計所顯示的溫度慢慢在下降。這樣，學生明白了剛從游泳池出來身體發冷，就是水蒸發吸收身體表面的熱，使身體表面溫度降低造成的。

二、加強有利于創新的教學行為

課堂教學是一門藝術，第一節課該怎樣上都要經過深思熟慮，新課的引入要盡可能生動有趣、有啟發性，能激發學生的學習興趣，引發求知欲望。例如：在《減少對土地的侵蝕》一課引入時，應先出示黃河掛圖或放映錄像，以激發學生的好奇心，再進行啟發：你看到這樣的水有什么想法，有什么問題提出來？最后揭示這節課我們就從黃河水為什么那么黃開始，研究減少對土地的侵蝕問題。這樣由學生“質疑”引入有利于激發學生“探究”的欲望。概念、規律的教學要注重講清知識的形成過程，要設計一些能啟迪學生思維的問題，盡量增加學生視、聽、觀察和動手操作的機會，讓學生養成動腦實踐，主動地去探索、研究的習慣。教師要相信學生的能力，充分信任學生，該說的讓他們說，該做的讓他們做，結論盡量讓學生自己歸納得出，教師不要包辦。

三、準確把握學生創新時機

有關專家認為，中國學生與西方學生相比基礎知識好，但由于來自各方的壓力大，普遍自信心弱，動手能力差，應用意識缺乏，創造精神不足，這就要求教學實踐中，教師積極探索和采取靈活多樣的現代化教學方法，把教學過程真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創造的過程。特別是在即將得出規律性結論之前，教師應有計劃地及時組織學生討論，要盡量創造機會讓學生發問，讓學生學會從多個角度提出新穎、獨特的思考或解決問題的辦法。如在《光的反射》的導入環節，教師設計“想知道低矮的雞舍里有沒有雞蛋”這個問題的情景，問：根據平日里的生活實踐，你知道用什么辦法既方便又省力？正確答案當然是用鏡子照，如果學生說出了正確答案，教師順水推舟，說出答案，看起來非常順利，其實學生是在被動地回答問題。如果換用“你用什么辦法知道低矮雞舍里有沒有雞蛋？”提問，氣氛就會大為改觀。首先“像盲人那樣用棍探“”用耙子耙”這類答案都會被肯定并受到鼓勵，學生都可獨立在別人答案的啟發下找到與眾不同又高人一等的辦法。這就為多數學生主動參與討論提供了寬松的環境，進一步為探究活動營造了積極主動的氣氛。

一、培養學生的創新意識是科學課落實創新教育的前提

一個人的行為很大程度上受他的思想意識的影響，學生創新能力的培養首先需要學生有創新的意識，這樣才可能出現創新。但是長期以來，我國的教育更多灌輸的是一種服從，甚至是照搬照抄，所以要想培養學生的創新意識必須要作出相應的調整和準備。具體來說我們可以從下面兩個方面著手。1．鼓勵學生質疑，標新立異。從學生思維發展的規律來看，小學階段是學生好奇心最強的時候，也是他們喜歡動手、喜歡挑戰的時期，這一時期學生喜歡嘗試從不同的角度去探索，有些內容可能會和我們教師教的、書本說的不一致，面對這樣的不一致，我們教師要鼓勵他們的行為，來保護他們的創造、創新的意識。2．捕捉創新的火花，予以引導和肯定。創新行為的出現往往不是刻意追求的結果，而是無意所為帶來的意外之喜，對于我們的科學學科來說，往往是課堂生成的產物。那么面對這樣的現象我們教師要善于發現，并及時地予以學生肯定和鼓勵，從而在全班形成一種示范和影響，這樣才有利于開發、挖掘學生的內在潛力。

二、扎實的積累是創新的基礎

創新是一種素養，它需要一定的知識儲備為基礎。現代社會是一個飛速發展的時代，信息產業的飛速發展、知識更新換代速度加快使創新需要扎實的基礎作為保障。我們希望培養出更多的有思維、有想法、有創新能力的學生，但前提是我們必須要使學生在當前階段打下堅實的基礎，因為知識本身是一個體系，學生要想取得突破就不能有漏洞，否則很容易出現問題，也會制約他們的進一步的發展和提高。

三、培養和調動學生探究的積極性，是科學課實施創新教育的重要途徑

長期以來，因為受應試教育思想的影響，很多學生在學習知識的過程中往往只是關注教師是怎樣講的，書本是怎樣說的，最終自己怎樣把知識記住，考個高分即可。這樣的一種認識使學生在學習的過程中往往是出于被動的地位，并不能夠真正地消化和吸收知識，而且很難真正提高自身能力。社會的發展對于教育的要求也越來越高，知識與能力并重，且全面發展是現代教育的努力方向。在這樣的要求下，我們教師要調動學生學習的主動性和積極性，主動學習和探究，成為自己學習的主人。具體來說，首先，我們要注意培養學生的好奇心，好奇心往往是促進學生主動學習最大的內驅力之一；其次，要在教學的過程中創設有利于學生創新的情境，這樣才能更好地挖掘學生的潛力；最后，要對于學生的成長和進步及時地予以表揚和肯定，這樣進一步激發了他們的探究興趣，強化了他們的探究欲。

四、把實驗主動權交給學生，培養和提高學生自主學習能力，是科學課實施創新教育的關鍵

摘要：

在總結和分析智能科學技術創新教育重點及難點的基礎上，著重探討理論教學與工程實踐相結合的創新教育模式，強調實施創新教育模式對培養創新型智能科技人才的重要性。

關鍵詞：

智能科學技術；創新教育；工程實踐；創新型智能科技人才

0引言

自2004年起，我國智能科學技術教育已走過12個年頭。全國眾多高校在教育部的批準下，建立了智能科學技術學科，逐步形成了包含本科生、碩士生、博士生在內的三層智能科學技術教育體系[1]。中南大學的蔡自興教授在《智能科學技術課程教學縱橫談》中提到智能科學技術學科是以人工智能和認知科學為基礎建立和發展起來的學科，具有高度交叉和多學科融合的特點，該學科包含的基礎課程、專業基礎課程和專業課程都屬于智能科學技術課程[2]。智能科學技術是一門前沿學科，在社會智能化進程中起著引領和推動的作用。探索出適應人才培養的創新教育模式以及培養出適應社會需求的創新型智能科技人才是時代賦予智能科學技術課程教育的使命。

1智能科學技術創新教育的重點和難點

摘  要：面對21世紀的科技挑戰，作為提高大學生的科學研究能力的高等教育，首先必須考慮到引導培養學生的科學研究興趣，既重視理論方面的研究，更重視實踐、實驗方面的探索，尤其是基礎研究, 應切實注重提高學生適應未來社會競爭和發展能力的各種舉措,為培養能夠適應世界形勢需要的具有創新科學研究能力的人才而努力，以爭取在最段的時間里,在代表世界科學研究最高成就的諾貝爾方面有所突破，有所貢獻。

關鍵詞：創新教育理念下； 大學生；“諾獎”式科學研究能力培養；新探索

        一、問題提出：每年的十月，諾貝爾獎公布之日，總能在國內掀起唏噓之聲，無怪乎國人的“諾獎”情節如此之重，泱泱大國，枉有數千年的燦爛文明，卻在代表世界科學研究最高成就的諾貝爾方面毫無所獲。放眼我國科學研究領域，只重視理論方面的研究，輕視實踐、實驗方面的探索，尤其是基礎研究，其原創性的成果簡直就是鳳毛麟角，我國是制造大國，卻也是創造小國。冰凍三尺非一日之寒，國人總是在唏噓感慨之后，就會把視線投向我們的教育業，溯本求源，反省我們的教育，我國基礎教育的問題不太大（據統計，獲諾貝爾獎的華人當中，在中國就讀了中、小學再出國深造者占多數），最大問題，在大學，我國大學生學得太輕松，是所有學生群體中最輕松的一群，比幼兒還快樂，導致基礎教育打下的基礎，“前功盡棄”。相反， 美國的基礎教育并不成功，而讓美國始終處于國際領先地位的，是美國的高等教育。美國大學給學生充分的選擇空間，同時對大學生提出很高的要求，不少名牌大學，大學生們通宵達旦地學習、實驗，是美國大學的常態。美國這種把學生潛能發揮到極致的教育，吸引了世界上一流的學生，也吸引力了世界上一流的師資。如何在我國現有的基礎教育之上，提高大學生的科學研究能力的確值得深究。

        二、探索原因：從解剖學的角度來看，中國人與西方人的大腦構造是沒什么差異，西方人（或其他科技強國的人）善于創新，為何我們中國人卻如梗在喉？我想，這里面真正的緣由就在于我們教育的理念及我國文化淵源的差異。君不見，我們的高等教育也好,大學生學習的的目也好,全是為了“考試”，很少考慮到發展學生的學習興趣、學生科學研究能力的培養。當然,標準化的教學與考試也抹殺了學生的個性與想象力，而想象力正是創新思維的先決條件。

        三、解決問題的對策

        1.在思想上更新教育理念

        人的進展是多方面的，從某種意義上說，思想的高度決定了人的境地的高度，行為的高度，而原創性的思想與理念的多寡，決定了一個民族的興盛與高度。在我國這么一個有著深厚歷史文化傳統且深受儒家功利主義的為官之道與有用理性思想影響的國度里，如何讓我們的高等教育擺脫當前的困局？如何從有形資產的投入為主轉為無形資產如精神層面的觀念變革的投入為主等，是推進教育變革的根本,需要全民族幾代人的共同作艱難的努力，作觀念上的全新變革，作制度層面上的全新變革。

摘要：

我國高等學校創新教育仍然處于初級發展階段，在創新教育方面意識匱乏，師資隊伍薄弱，創新服務平臺信息不完善等各項問題；各高校要不斷加強創新教育的意識、師資隊伍的建設，完善課程建設體系的建立，搭建服務平臺等創新路徑，培養高校教師及學生的創新思維和創業能力，從而解決就業等難題。

關鍵詞：

高等學校；創新教育；途徑

我國高校教育的改革重點是創新及人才的培養，以學生為主體進行高質量的，多元化的教育，創新教育在當今社會引領高等教育的發展，是將創新能力與所學知識教育相結合的有效途徑，有利于塑造大學生的創新思維和師資隊伍的創造能力，從而解決高校的“就業難”、“畢業及失業”的難題。

一、創新教育的意義及特點

(一)創新教育的意義

一、創新教育的基本內涵和基本要求

1.基本內涵

創新教育一般說的是一種先進的思想理念，要在哲學領域以及教育學觀念領域內進行理解創新。首先要從保守教育以及墨守成規的教育怪圈內跳出來，轉向創新型的思想教育，從文化功能角度來轉向文化創新教育的角度。創新教育對全面性的教育的改革以及教育的發展有很大的價值。在實際生活中，要建立好廣泛的群眾基礎。讓人們在接受創新教育的時候，能夠沒有其他顧慮，體現人們對創新教育的個性發展。創新教育是一項教育改革，在改革的過程中，取其精華去其糟粕，拋棄傳統教育的弊端方法，以及阻礙學生進一步發展的教育模式。在研究與實踐成功的基礎上給學生以創新精神和創新意識的鼓勵和培養。

2.基本要求

2.1創新教育要與科學方法相互統一有機結合。

一般來說，創新教育對每個學科的要求都差不多，都是為了培養高素質的人才，更好地為社會和國家服務。讓學生通過對創新思維以及創新教育的熏陶下，提高其專業的技能。但是每個學科也有每個學科的特點，對于學科之間的不同點，需要認識清楚，結合科學的方法，提高專業的素質，在臨床醫學方面更要清楚的認識其特點。因為對于臨床醫學的學習是與人類的生命健康密不可分的，所以在創新教育的同時要切記在給學生創造良好的思維環境的同時，引導學生堅持走科學的正確的可持續發展的實踐能力之路，達到培養學生高素質的目的。

2.2創新教育體現了以人為本。

摘要：在五官科教學中，教師需要以醫學生為導向，以課程教學內容為切入點，高效實施創新教育，促使五官科教學更具實效性，有效推進創新人才培養進程。五官科教學實施創新教育的路徑有：更新教學理念，創新教學目標；點燃學習興趣，合理調整教學內容；優化教學方法，注重實驗教學。

關鍵詞：五官科教學；創新教育；必要性；路徑

在醫療事業的不斷發展中，在當前的素質教育背景下，實施創新教育已成為我國醫學院教育教學改革的主旋律，其直接關系到醫學院創新人才的輸送量。在臨床教學方面，五官科教學比較特殊。教師要準確把握創新教育實施內涵，優化創新五官科日常教學，有機耦合理論與實踐教學，便于學生“在學中練、在練中學”，有效培養五官科創新性專業人才。本文從不同角度入手，闡述五官科教學中實施創新教育的必要性與路徑。

一、五官科教學中實施創新教育的必要性

簡單來說，五官科就是眼、耳、鼻、咽喉與口腔科。在臨床方面，五官科屬于關鍵性科室之一。和其他科室相比，五官科有著較強的專業性，涉及的疾病復雜化。五官科課程知識抽象化、復雜化，難度較大，部分學生很難正確理解課程關鍵性知識。同時，在傳統教學中，教師是教學主體，不遵循教育教學與醫學生個性發展的客觀規律，一次性向學生灌輸大量專業知識，過分注重理論教學，理論與實踐教學相脫離，課堂教學質量不高，不利于促進醫學生全面發展，無法落實素質教育理念。同時，創新教育是我國素質教育不可或缺的關鍵性組成要素，是培養創新型人才的關鍵所在。在這一背景下，五官科教學實施創新教育十分必要，有利于及時科學地解決傳統教學問題，營造“和諧、寬松”的教學環境，落實“以生為本”的理念。五官科理論與實踐教學同步進行，能引領學生高效學習課程知識，讓學生在多樣化實踐中活用課程知識、強化創新意識，培養創新精神與能力，最大化地提高綜合實踐能力。在此基礎上，實施創新教育符合素質教育提出的客觀要求，能夠深化教學，提升課堂教學效率與質量，科學培養“實用型、技能型、創新型”人才，有效填補醫療事業發展中五官科崗位空缺，實時推動我國新時期醫療事業健康穩定發展。

二、五官科教學實施創新教育的路徑

1.更新教學理念，創新教學目標

作者：孫景芬 張軼歐 于淼 單位：中國醫科大學

本研究對醫學創新人才的培養目標與模式上展開探討,在理論上將促進和豐富醫學創新教育的理論研究,對醫學院校的教學改革、及醫學創新人才培養有一定的指導意義。

1國外創新教育情況特點

世界各國在高教改革中,都把培養創新能力和創新精神放在重要位置。國外大學的創新教育概括起來有這樣幾個特點。

1.1設立創新中心或學校、開設培養創造能力和方法的課程,在專業學習中貫徹創新教育的理念和原則。美國、日本、前蘇聯、歐洲各國都十分重視大學生創新教育。他們或者是通過在大學開設創造思維訓練課,或者是建立各種形式的創造發明學校來實施創新教育。通過改變只注重學歷的舊的教育體制,鼓勵大學實行改革方案,其目的在于培養學生的創造力[1]。

1.2改革教學方法,注重個性發展。在大學采用“獨立學習法”、“個性教學法”等,鼓勵學生標新立異,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。“問題教學法”,則通過讓學生置身于科學家發現真理的創造過程,讓學生親身體驗科學探索的過程,掌握學習和發現的方法。

1.3突出創新精神,營造創新環境,鼓勵和支持大學生參加科研活動。日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個性”的原則,將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去,讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。原蘇聯在校大學生參加科研活動的人數一直占85%左右。德國頒布了“大學生科研津貼制度”,鼓勵和支持大學生參加科研活動。英國、加拿大、澳大利亞則采用“合作教育”,幫助學生從課堂走向社會,從事科研和發明活動。同時,一些國家都相應地調整了課程結構。總的趨勢是加強基礎,擴大知識面,開設綜合課、實行學科交叉。