一、課程情況

《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》也是計(jì)算機(jī)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，比如學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)編程的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后可從事網(wǎng)絡(luò)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，進(jìn)行商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，同時(shí)也可以考取網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)軟件工程師等相關(guān)國家職業(yè)資格證書。開設(shè)該課程是復(fù)合我校關(guān)于“高素質(zhì)、技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的需求的，通過該課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的、能夠在一線工作崗位上從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站規(guī)劃、管理與維護(hù)工作的專業(yè)人才。基于該課程的主要工作崗位有：網(wǎng)站管理與維護(hù)人員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與編輯人員、網(wǎng)站策劃人員及網(wǎng)頁美工人員等。

二、課程教學(xué)思路與教學(xué)方法改進(jìn)

學(xué)生如果要很好得完成網(wǎng)站制作，所需的的知識(shí)體系非常龐雜，其中包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)頁制作技術(shù)，平面設(shè)計(jì)和動(dòng)畫制作等基本要素。具體涉及到網(wǎng)頁制作軟件，圖像處理軟件，動(dòng)畫軟件，數(shù)據(jù)庫知識(shí)，腳本語言動(dòng)態(tài)服務(wù)器編程技術(shù)等。教學(xué)內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)比較分散，而學(xué)時(shí)僅為48個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而課時(shí)少。經(jīng)過多年的教學(xué)活動(dòng)的開展和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，我們總結(jié)出一套適合高職學(xué)生教學(xué)方法，那就是使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。我們以前的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：講授知識(shí)點(diǎn)———設(shè)計(jì)任務(wù)———監(jiān)督學(xué)生完成———驗(yàn)收，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：實(shí)際工作任務(wù)導(dǎo)向———任務(wù)驅(qū)動(dòng)———相關(guān)知識(shí)講授。老師在此教學(xué)思路中的角色：給學(xué)生布置一項(xiàng)工作（實(shí)際工作任務(wù)導(dǎo)向）———將工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)任務(wù)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）———通過任務(wù)引出知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)學(xué)習(xí)）。學(xué)生在此教學(xué)思路中的角色：通過老師的引導(dǎo)，理解相關(guān)任務(wù)要求，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，在下一步的知識(shí)學(xué)習(xí)中就能很好地學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)知識(shí)后，馬上運(yùn)用于實(shí)踐，完成老師布置的任務(wù)。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生最終能夠自主開發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)站，畢業(yè)后能夠直接從事企事業(yè)單位網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計(jì)與管理維護(hù)等工作。

三、課程體系內(nèi)容重構(gòu)

本課程性質(zhì)是計(jì)算機(jī)系的基礎(chǔ)必修課，教學(xué)對(duì)象是全系各專業(yè)的大一學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容定位于靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，以Dreamweaver軟件為主線，介紹靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的基本技術(shù),目前很多網(wǎng)頁教材是基于網(wǎng)頁三劍客的即Dreamweaver、photoshop和flash，然而當(dāng)前課時(shí)條件和時(shí)間條件下，根本做不到三個(gè)軟件都講到位，事實(shí)上每個(gè)軟件分開都可成為一門課程，而網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程只能以網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔，并且其他軟件制作的作品要與網(wǎng)頁密切相關(guān)為了解決內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的矛盾，有利于教學(xué)的開展和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為此我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了重構(gòu)，圍繞Dreamweaver軟件講解網(wǎng)頁制作的方法和技巧，只有在制作圖像縮略圖、切片、按鈕、LOGO圖片等時(shí)候，才輔助其他軟件加工素材或者制作動(dòng)畫。教學(xué)內(nèi)容分為9個(gè)模塊:模塊一、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；模塊二、頁面的基本操作；模塊三、簡單網(wǎng)頁的制作；模塊四、網(wǎng)頁的樣式設(shè)計(jì)；模塊五、實(shí)用HTML布局頁面；模塊六、實(shí)用DIV+CSS布局頁面；模塊七、制作多媒體頁面；模塊八、網(wǎng)頁交互設(shè)計(jì)；模塊九、網(wǎng)站的測試與管理。

四、總結(jié)

[內(nèi)容摘要]

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程應(yīng)該包含界面設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)兩方面的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該通過該課程學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)站，理解網(wǎng)站建設(shè)中藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系。本文結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)院校網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀對(duì)藝術(shù)院校網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容提出一些建議。

[關(guān)鍵詞]

藝術(shù)設(shè)計(jì)；網(wǎng)站設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容

一、國內(nèi)藝術(shù)院校網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

國內(nèi)部分藝術(shù)院校開設(shè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程已經(jīng)有15年以上的歷史。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及化，現(xiàn)代生活中已經(jīng)很難離開這種媒體形式。網(wǎng)站作為互聯(lián)網(wǎng)的“窗口”，向人們展示了精彩的世界，拉近了人與人之間的距離，也讓人們?cè)谵k公、娛樂、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域越來越多元化。近幾年電子商務(wù)帶來的巨大利益，讓更多的企業(yè)和個(gè)人把大筆資金投入網(wǎng)絡(luò)市場，大量的網(wǎng)站相關(guān)的設(shè)計(jì)人員缺口和相對(duì)較高的待遇，導(dǎo)致很多在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域工作的設(shè)計(jì)師紛紛轉(zhuǎn)入這個(gè)行業(yè)，很多學(xué)生也逐漸對(duì)這個(gè)領(lǐng)域感興趣。網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致市場需求大增。網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)包括互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、前臺(tái)程序、后臺(tái)程序、顯示設(shè)備的一些基礎(chǔ)知識(shí)等。網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)是網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)過程中非常重要的依據(jù)，單純運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)有可能會(huì)給后期技術(shù)開發(fā)造成麻煩。例如，很容易在程序開發(fā)過程中實(shí)現(xiàn)不了，或者實(shí)現(xiàn)起來增加開發(fā)成本等。網(wǎng)站的界面建立在屏幕顯示的基礎(chǔ)上，因此，設(shè)計(jì)師必須了解像素等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)才能在設(shè)計(jì)開始階段合理創(chuàng)建文檔，從而進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)。網(wǎng)站是展示與交互的結(jié)合，網(wǎng)站建設(shè)不是單純地把界面設(shè)計(jì)美觀就可以了，了解相應(yīng)的開發(fā)知識(shí)、交互技術(shù)特點(diǎn)，才能夠有效地設(shè)計(jì)出美觀、實(shí)用的界面。當(dāng)前，很多院校對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了探索和改革。個(gè)別院校從師資配備上具有專業(yè)的技術(shù)教師，例如國內(nèi)某美術(shù)學(xué)院在網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)中分為網(wǎng)站設(shè)計(jì)和網(wǎng)站技術(shù)兩方面教學(xué)內(nèi)容，前四周為設(shè)計(jì)專業(yè)教師授課，然后是三周計(jì)算機(jī)專業(yè)教師授課。這種教育方式相比早期的網(wǎng)站設(shè)計(jì)教育有著本質(zhì)的不同，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站相關(guān)知識(shí)了解深刻并且更具有專業(yè)性。還有些院校能夠和企業(yè)合作，由企業(yè)派出技術(shù)人員參與教學(xué)任務(wù)的完成。由此可見，很多院校對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的技術(shù)教學(xué)給予了足夠的重視。

二、當(dāng)今藝術(shù)院校網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

一、明確課程定位

在以往的專科教學(xué)中，我校的《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》課程都是由信息學(xué)院的老師講授，而這恰恰不能凸顯設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》看似一門簡單好學(xué)的課程，卻往往得不到很好的教學(xué)效果，常常是學(xué)生學(xué)過之后，不能獨(dú)立的進(jìn)行網(wǎng)站規(guī)劃和頁面設(shè)計(jì)，對(duì)晦澀難懂的網(wǎng)頁代碼無可奈何。這樣的問題產(chǎn)生，其實(shí)是是課程定位不明確而導(dǎo)致的。通過對(duì)我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的認(rèn)真分析，因此將本課程定位在以培養(yǎng)專業(yè)的網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，能夠完成網(wǎng)站前臺(tái)美工設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫輔助、客戶端靜態(tài)網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)等工作。所運(yùn)用的軟件包括photoshop、firework、dreamweaver、flash等。

二、確定培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解網(wǎng)站和網(wǎng)頁的基本設(shè)計(jì)思想，運(yùn)用所學(xué)的色彩及構(gòu)圖的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)出色彩搭配合理、網(wǎng)頁風(fēng)格突出、富有藝術(shù)審美、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)清晰、使用者操作方便的網(wǎng)站；學(xué)生能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)站設(shè)計(jì)軟件，合理利用版面構(gòu)成的形式要素、關(guān)系要素、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)構(gòu)圖與視覺傳達(dá)的關(guān)系，熟悉點(diǎn)、線、面、色彩、肌理等設(shè)計(jì)元素的基本設(shè)計(jì)方法，并在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用，能獨(dú)立完成網(wǎng)站的前臺(tái)設(shè)計(jì)及靜態(tài)網(wǎng)站的生成；對(duì)于不同內(nèi)容和性質(zhì)的網(wǎng)站能夠設(shè)計(jì)出符合市場和潮流的網(wǎng)站，通過對(duì)本課程中每個(gè)具體項(xiàng)目的完成，學(xué)生能夠規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)頁，具體實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)如下：

（一）專業(yè)能力

1.能夠使用photoshop進(jìn)行界面效果圖的設(shè)計(jì)，完成高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作品；2.能夠使用flash制作與網(wǎng)站相關(guān)的動(dòng)畫，包括網(wǎng)站banner、廣告等；3.能夠使用firework對(duì)設(shè)計(jì)好的網(wǎng)站作品進(jìn)行切片處理；4.能夠使用dreamweaver生成靜態(tài)頁面。5.能夠看懂簡單代碼，并利用其修改頁面。

（二）綜合能力

【摘要】本文根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程存在的問題，提出了教學(xué)改革的思路和具體改革的內(nèi)容。引入CDIO教學(xué)理念，采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善課程理論知識(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，并建立了學(xué)生參與考核和改革的方式。

【關(guān)鍵字】CDIO；網(wǎng)站設(shè)計(jì)；范式改革

網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)類學(xué)生的一門重要的專業(yè)課。課程最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力思維和應(yīng)用開發(fā)能力，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，從而為學(xué)生今后在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的開發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自課程開課以來，網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程知識(shí)點(diǎn)難度較高，內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容比較分散、教學(xué)主線不夠清楚、教學(xué)方法不夠多樣化、考核方式單一等問題。因此，為了改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際編程的能力，本文將引入CDIO教學(xué)理念對(duì)該類課程進(jìn)行教學(xué)范式改革。

0網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革思路

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）的集合體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的，即“做中學(xué)”的方式來學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為專業(yè)服務(wù)的原則。[1][2]課程主要思路是以CDIO教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在“教”、“學(xué)”、“做”一體化教學(xué)模式下，實(shí)施理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)三個(gè)階段。理論教學(xué)是教師講授與學(xué)生實(shí)作共同完成。傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略了學(xué)生的重要性，理論知識(shí)講授和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。因此理論教學(xué)過程中增加了學(xué)生實(shí)做，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。甚至改變傳統(tǒng)按章節(jié)順序講解的講授方式，通過案例匹配知識(shí)點(diǎn)的方式，極大程度地提高學(xué)生興趣。在課堂中，教師以案例進(jìn)行演示，通過學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，鞏固知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。針對(duì)不同能力的學(xué)生，將每次實(shí)驗(yàn)設(shè)置為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)三類。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，要求每個(gè)學(xué)生必須完成。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有一定難度，可針對(duì)具有一定程序設(shè)計(jì)能力學(xué)生。綜合性實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合應(yīng)用，問題規(guī)模較大，采用小組形式完成。這樣不僅提高了學(xué)生動(dòng)手的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的能力。重點(diǎn)以學(xué)生練習(xí)為主，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行答疑。項(xiàng)目教學(xué)是在教學(xué)中加入適合的教學(xué)項(xiàng)目，目的在學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生可自由分組，采用團(tuán)隊(duì)合作形式完成網(wǎng)站開發(fā)。開發(fā)過程中學(xué)生可以根據(jù)所選網(wǎng)站進(jìn)行分工，增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力培養(yǎng)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。綜上所述，課程采用“1+1”的方式，即講授+實(shí)作，講練結(jié)合。各模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師通過項(xiàng)目教學(xué)法，要求以小組方式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站，并進(jìn)行項(xiàng)目成果分享。這樣，可以使知識(shí)得以整合，同時(shí)學(xué)生可以檢驗(yàn)自身在這一階段的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)查找出問題，教師也可以通過學(xué)生的項(xiàng)目情況得到及時(shí)的反饋信息，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

1網(wǎng)站設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革具體內(nèi)容

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

1PBL在國內(nèi)外的發(fā)展

PBL是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德•巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體而復(fù)雜的任務(wù)和問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。PBL最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)以及健康科學(xué)等領(lǐng)域，如今PBL已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科領(lǐng)域。國外的PBL教學(xué)實(shí)施，無論是理論研究還是實(shí)踐研究，都取得了豐碩的成果。國內(nèi)對(duì)于PBL的關(guān)注，開始于20世紀(jì)80年代后期，目前還主要集中在對(duì)基礎(chǔ)理論的研究和教學(xué)模式的改革方面。

2PBL教學(xué)模式的核心體系

雖然業(yè)界對(duì)PBL的內(nèi)涵有著不同的解釋，但超越具體的學(xué)科及實(shí)踐領(lǐng)域，即可提煉出PBL教學(xué)模式的核心體系主要包括以下四個(gè)方面：(1)PBL的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域中可能會(huì)遭遇到的具體而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。因此，這些問題通常不再是單一學(xué)科中的問題，而可能是跨越不同的學(xué)科的非結(jié)構(gòu)化問題。這些問題已經(jīng)不能簡單地套用原來問題的解決方法，而是需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析并加以解決。(2)PBL的學(xué)習(xí)形式，是以分組方式進(jìn)行工作。教師根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的具體任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、深入學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。組內(nèi)成員之間，通過交流分享學(xué)到的知識(shí)技能，通過協(xié)作共同參與問題的解決過程，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、交流合作的能力。任務(wù)完成后，組內(nèi)成員還要進(jìn)行成果測評(píng)、自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)等，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、評(píng)測能力。(3)PBL的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)生。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)。設(shè)計(jì)好的真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，令學(xué)生變身為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、思考者、創(chuàng)新者、協(xié)作者，積極主動(dòng)地投入到問題的解決過程中去。此時(shí)，教師則變身為策劃、督導(dǎo)、技術(shù)支持、客戶、評(píng)委等角色，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、支撐、監(jiān)控、記錄、評(píng)價(jià)、總結(jié)，協(xié)助學(xué)生完成問題的解決。(4)PBL的學(xué)習(xí)方法，是以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)。要求學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)技能自如地運(yùn)用到真實(shí)的問題情境中去。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)反思，構(gòu)建自己的能力體系。綜上所述，PBL教學(xué)模式的核心體系是“以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。

3PBL教學(xué)模式對(duì)教師的要求

PBL是一種新型的、開放式的教學(xué)模式。在它的整個(gè)實(shí)施過程中，對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通技巧、教學(xué)控制等方面都有很高的要求。PBL教學(xué)模式的展開，需要教師從行業(yè)調(diào)研開始，結(jié)合行業(yè)特征及大綱要求，查閱大量文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)各類相關(guān)知識(shí)技能。因此，在PBL教學(xué)模式中，教師花費(fèi)在前期準(zhǔn)備工作中的時(shí)間精力，會(huì)大大多于普通的課堂的前期準(zhǔn)備工作，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式。采用PBL教學(xué)模式后，某門課程就變成由(仿真)企業(yè)項(xiàng)目組成，而不再是簡單教學(xué)案例的羅列了。這就要求上課教師，不僅要對(duì)本課程的所有知識(shí)技能扎實(shí)掌握，而且要了解行業(yè)內(nèi)的項(xiàng)目組成與運(yùn)作，還要熟悉其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能。要求教師，不僅要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、提出問題解決問題的能力、謹(jǐn)慎嚴(yán)密的邏輯思維能力，而且要有善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力、良好的組織管理能力、優(yōu)秀的課堂節(jié)奏控制能力。在具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該熟悉課程的教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，既要從宏觀上掌握項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)，又要對(duì)項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，包括這個(gè)項(xiàng)目可以分解為多少個(gè)子任務(wù)、每個(gè)子任務(wù)又分別涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等。在具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要積極配合學(xué)生，擔(dān)當(dāng)起技術(shù)支持、督導(dǎo)、評(píng)委等角色，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

4PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施

【摘要】本文針對(duì)高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)缺乏信心的特點(diǎn)，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程的教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生更多地參與課堂的活動(dòng)從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣不斷提高，收到很好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳入我國，目前在我國教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的。傳統(tǒng)課堂通常是課前預(yù)習(xí)，課堂講授與互動(dòng)，課后復(fù)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化吸收；翻轉(zhuǎn)課堂則是課前通過視頻等學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，課堂上主要是師生互動(dòng)，小組協(xié)作，答疑解惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)內(nèi)容遷移升華的過程。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等多種技術(shù)大發(fā)展的背景下，更多學(xué)習(xí)者習(xí)慣于混合式學(xué)習(xí)模式，即將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂以其學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、更能滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新能力等優(yōu)勢(shì)越來越受到廣大教育者和學(xué)習(xí)者的喜愛。

2網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程的特點(diǎn)，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂

網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)站設(shè)計(jì)公司的網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與維護(hù)過程中所需的開發(fā)環(huán)境搭建能力、編程工具使用能力、語法掌握能力和基礎(chǔ)編程能力，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前必修的核心課程。學(xué)習(xí)本課程之前的先修課程有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、JavaScript程序設(shè)計(jì)、圖形圖像處理及二維動(dòng)畫效果制作等。在對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)法，即通過一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目（留言板系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)）的需求分析、總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、基本框架、各功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)的測試、及維護(hù)全過程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合本院學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，大部分學(xué)生理論知識(shí)掌握欠缺，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到困難容易放棄，學(xué)習(xí)的興趣需要通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來激發(fā)。最終決定采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)課程具體的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

摘要：文章針對(duì)高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程中存在的問題，結(jié)合新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)和新要求，以長春工程學(xué)院高職網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為例，引入成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，從明確課程定位出發(fā)構(gòu)建新工科背景下網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程技能目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、考核方法等要素進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新性思維能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)。實(shí)踐證明該教改能有效提升學(xué)生的工程能力、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新性思維能力，較好地滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE；教學(xué)模式；考核模式

為深化工程教育改革，推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展，2017年2月，教育部了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，要求高校根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需要，對(duì)工程教育的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量與新體系等進(jìn)行研究，深化工程教育改革，由此開啟了“新工科”研究與建設(shè)之路。“新工科”人才不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析、解決現(xiàn)有的問題，也有能力運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。“新工科”人才是適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、課程現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)成為了信息展示的主要渠道，網(wǎng)站設(shè)計(jì)也迎來了快速發(fā)展的契機(jī)。當(dāng)前我國大部分高職院校在關(guān)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀是目標(biāo)定位不明確、內(nèi)容老舊以及實(shí)踐環(huán)節(jié)各知識(shí)點(diǎn)孤立、片面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力差、綜合素質(zhì)低，不能滿足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。因此，如何重新制定課程培養(yǎng)目標(biāo)、更新課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式和考核模式以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型新工科網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)前亟須研究和解決的問題。

二、基于OBE理念構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE教學(xué)理念起源于美國，20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者SpandW.D提出這一教育理念。OBE教學(xué)理念是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式，是以成果為導(dǎo)向的教育方法。以“新工科”建設(shè)為指導(dǎo)思想、以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)站開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)，走訪相關(guān)企業(yè)，充分調(diào)研相關(guān)企業(yè)對(duì)網(wǎng)站人才知識(shí)、素質(zhì)和能力的需求，同時(shí)結(jié)合長春工程學(xué)院高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的應(yīng)用與開發(fā)能力目標(biāo)。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生了解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的正規(guī)流程，掌握網(wǎng)站策劃、站點(diǎn)管理、表格布局、DIV+CSS布局美化、模板與框架的使用、特效代碼（javascript）運(yùn)用、簡單二維動(dòng)畫制作和圖片制作修改等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備網(wǎng)頁項(xiàng)目綜合設(shè)計(jì)能力與優(yōu)化能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力及創(chuàng)新能力等。網(wǎng)站開發(fā)各階段對(duì)應(yīng)主要內(nèi)容及能力點(diǎn)如表1所示。

摘要：對(duì)分教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)法，本文分析在課堂上利用對(duì)分教學(xué)法，讓教師和學(xué)生在教與學(xué)上具有不同程度的減負(fù)作用。同時(shí)本文通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、網(wǎng)站內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，闡述如何更好地掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)的技能。

關(guān)鍵詞：對(duì)分教學(xué)法；教學(xué)方法；對(duì)分課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)既是內(nèi)容的表現(xiàn)，又是藝術(shù)的展示。優(yōu)秀的網(wǎng)頁是內(nèi)容豐富、色彩合理、布局美觀。利用對(duì)分教學(xué)法提高學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，減輕教師的負(fù)擔(dān)，本人做了以下的實(shí)踐探索。

一在教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生感興趣的生活實(shí)例

（一）導(dǎo)入網(wǎng)頁增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感興趣地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索問題、自主發(fā)現(xiàn)原理、掌握新知。首先，本人讓學(xué)生自行欣賞一些網(wǎng)頁，讓學(xué)生設(shè)想：假如我做的話，我會(huì)如何做？然后，展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。最后，從網(wǎng)站的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度分析，拓寬學(xué)生視野，掌握復(fù)雜的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)代碼，制作滿意的網(wǎng)頁效果[1]。

（二）網(wǎng)站素材來自學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度