摘要：在全民健身時(shí)代背景下，高職院校體育課程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞國家戰(zhàn)略部署，結(jié)合社會發(fā)展的客觀需求，真正落實(shí)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的總體目標(biāo)。通過高職院校體育課程建設(shè)開展現(xiàn)狀分析，從更新體育教學(xué)理念、明確體育課程目標(biāo)、重構(gòu)體育課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化體育課程內(nèi)容、加強(qiáng)體育課程實(shí)施等五個(gè)方面，為體育課程建設(shè)指出發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高職院校；全民健身；課程建設(shè)；學(xué)校體育

2016年中共中央國務(wù)院關(guān)于《健康中國2030規(guī)劃綱要》的頒布，使全民健身上升為國家戰(zhàn)略，特別是“沒有全面健康，就沒有全面小康”的智慧論斷，使全民健身成為時(shí)下最流行的話題。全民健康是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征程中不可或缺的指標(biāo)要素，也是全國各族人民共同的美好愿望。高職院校作為全民健身推廣教育的重要陣地，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展要求，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢和職業(yè)教育特征，圍繞國家戰(zhàn)略部署，積極深化體育課程改革，通過學(xué)校體育課程建設(shè)，使學(xué)生掌握科學(xué)的體育健身方法，樹立正確的健身理念、形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和持續(xù)體育技能學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能、健全人格、錘煉意志的教育目標(biāo)。

一、高職院校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教育理念。學(xué)校體育開展主要包括課堂體育教學(xué)、課余體育鍛煉與指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽等，體育活動(dòng)的開展僅局限在校園內(nèi)或教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，與群眾體育、競技體育等社會體育活動(dòng)的關(guān)聯(lián)度不高，甚至存在脫鉤的情況，導(dǎo)致學(xué)校體育與社會體育活動(dòng)之間形成無法逾越壁壘，直接對全民健身國家戰(zhàn)略計(jì)劃的推進(jìn)帶來不利影響。現(xiàn)有體育課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)融合度不高，職業(yè)性體育教學(xué)內(nèi)容缺失，無法滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的迫切需求。當(dāng)前體育課程教學(xué)模式多數(shù)只注重對學(xué)生教學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生體育文化素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生全民健身理念的形成和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課程目標(biāo)。現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的制定，主要依據(jù)2002年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，基本教學(xué)目標(biāo)主要包涵五個(gè)方面：即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。高職院校體育在實(shí)際落實(shí)的過程中很難做到同時(shí)兼顧，存在顧此失彼現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)校體育課程建設(shè)總體目標(biāo)不盡人意。

（三）課程結(jié)構(gòu)。按照教育部關(guān)于《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，多數(shù)高職院校都在積極探索“三自主”教學(xué)模式，雖然取得了一定的成績，但在教材建設(shè)、教學(xué)模式、教師職業(yè)素養(yǎng)等方面沒能跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，仍處于待開發(fā)狀態(tài)。高職院校體育亟需加強(qiáng)教材內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)模式變革、師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)新時(shí)展的要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

一、高校通識教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的主要問題

我國高校通識教育選修課程的實(shí)施以教師課堂教學(xué)為主要形式。在通識課程不斷增多而師資相對缺乏的情況之下，大班授課便成為了通識教育課程教學(xué)的主要模式。教師課堂教學(xué)有很大的局限性，這種教學(xué)形式不利于對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生在積累知識之外得到更多的啟發(fā)。再者，由于專門進(jìn)行通識教育課程教學(xué)的教師很少，許多教師無法全心投入到工作當(dāng)中，有的甚至只是為了完成自己的工作量，導(dǎo)致通識課程的開展流于形式、質(zhì)量不高。一項(xiàng)對武漢大學(xué)通識課程的調(diào)查表明，82.3%的學(xué)生認(rèn)為通識課程“質(zhì)量不高”，72%的學(xué)生認(rèn)為課程“只注重知識的灌輸,忽視給學(xué)生提供思考、分析和批判的方法”。大班授課導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)難以開展，師生互動(dòng)較少，學(xué)生沒有真正得到能力提升的鍛煉機(jī)會，使得通識教育效果不佳。

1.3通識教育課程管理機(jī)制不健全

我國大多數(shù)高校沒有建立一個(gè)通識教育和通識課程的專門管理機(jī)構(gòu)，缺乏對通識教育課程的總體規(guī)劃及課程效果的有效評價(jià)。許多高校的通識教育課程往往是由各個(gè)學(xué)院隨意選擇，而并沒有在學(xué)校層面統(tǒng)一進(jìn)行課程管理和設(shè)置。這就導(dǎo)致通識課程的設(shè)置不成體系，比較混亂。此外，各個(gè)高校沒有一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)來監(jiān)控通識教育課程教學(xué)過程和評鑒通識教育的教學(xué)質(zhì)量。在課程實(shí)施中一旦產(chǎn)生問題，這些問題就無法及時(shí)得到解決，從而導(dǎo)致課程質(zhì)量難以提高。我國高校對于通識教育課程結(jié)果的評價(jià)方式趨于單一，無法進(jìn)行客觀有效的評價(jià)，也沒有在學(xué)校層面上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和實(shí)施。

二、完善高校通識教育課程建設(shè)的對策

1、樹立通識教育理念，指導(dǎo)通識課程建設(shè)

通識教育首先是一種教育理念，在課程建設(shè)的過程當(dāng)中出現(xiàn)的很多問題都是因?yàn)闆]有樹立通識教育理念導(dǎo)致的。只有準(zhǔn)確把握通識教育的本質(zhì)，確立通識教育的理念，正確處理通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，才能有效指導(dǎo)通識教育的課程建設(shè)。通識教育要求我們確立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，真正把學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體,盡可能地為學(xué)生的自由與全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。現(xiàn)在我國高校的許多領(lǐng)導(dǎo)和教師對通識教育的理念還沒有達(dá)成共識，作為通識教育的實(shí)施者，有些教師對于通識教育的概念和目標(biāo)都比較模糊。在這種情況下，通識教育不可能有較高的質(zhì)量。因此，各個(gè)高校應(yīng)進(jìn)一步確立清晰的通識教育理念和目標(biāo)，同時(shí)教育部門也應(yīng)加以引導(dǎo)和推動(dòng)。只有把通識教育作為高校的辦學(xué)理念和教育理念，才能有力地指導(dǎo)通識教育課程建設(shè)。

摘要：課程建設(shè)在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，隨著“雙一流”高校建設(shè)、新工科建設(shè)目標(biāo)推進(jìn)，各高校持續(xù)完善研究生培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)課程體系。為此，以云南大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)類研究生課程建設(shè)為例，以提升計(jì)算機(jī)類研究生課程建設(shè)效果為目標(biāo)，分析目前計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)的意義及存在的問題。提出目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目制管理等方法對思政課程、核心課程、案例課程、公共課程等進(jìn)行建設(shè)。此外，探索了課程審查與監(jiān)督機(jī)制、教師團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)方法與考核等保障機(jī)制，為課程建設(shè)及高層次人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生課程；教學(xué)體系；目標(biāo)導(dǎo)向；項(xiàng)目制管理

0引言

在研究生教學(xué)和培養(yǎng)過程中，課程學(xué)習(xí)是保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，是高層次人才培養(yǎng)的重要保障，尤其在高校“雙一流”學(xué)科建設(shè)過程中，對研究生課程改革和探索起到至關(guān)重要的作用，關(guān)系到我國“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的成敗。近年來，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高層次研究生人才的需求逐漸提高，已有課程體系與最新信息科技逐步發(fā)生脫節(jié)。因此，對課程建設(shè)進(jìn)行改革和探索迫在眉睫。在計(jì)算機(jī)類研究生課程建設(shè)改革過程中，李娜等［1］提出以成果或產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，通過線上線下混合教學(xué)、思政教育、課程評價(jià)等方法，提高課程教學(xué)效果。許晏銘等［2］提出基于模糊綜合理論的研究生課程質(zhì)量評價(jià)云系統(tǒng)，兼顧了不同類型課程的教學(xué)特點(diǎn)，有效提高了課程評價(jià)的客觀性與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。杜蘭等［3］在Python課程中提出將抽簽系統(tǒng)作為一個(gè)連貫的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。曹曉葉［4］提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)寫作教學(xué)模式，改變了語言教學(xué)體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從上述研究可見，各高校已逐步開展研究生培養(yǎng)方案修訂和課程體系建設(shè)改革，并已取得了一定成效。然而，現(xiàn)階段課程改革實(shí)施過程中仍存在課程建設(shè)意識不足、體系不完備、效果欠缺等問題，與課程建設(shè)的高階性、創(chuàng)新性、有難度目標(biāo)仍具有較大差距。針對國內(nèi)計(jì)算機(jī)類研究生課程教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，以云南大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)類研究生課程建設(shè)為例，分析現(xiàn)階段課程建設(shè)所遇到的困難與挑戰(zhàn)，提出課程目標(biāo)導(dǎo)向建設(shè)，探討課程建設(shè)項(xiàng)目制和保障機(jī)制，促使研究生教育向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

1課程建設(shè)的困難與挑戰(zhàn)

由于計(jì)算機(jī)類研究生培養(yǎng)的特殊性，要求教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析與解決問題的能力。因此，需要通過課程建設(shè)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的研究者，使其能夠滿足當(dāng)今社會需求，勝任最新生產(chǎn)技術(shù)，具備良好的問題素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)［5］。

1.1課程建設(shè)目標(biāo)

摘要：針對學(xué)校勞動(dòng)教育課程建設(shè)缺資源、缺規(guī)劃等問題，采取以共同體推進(jìn)建設(shè)愿景的凝練達(dá)成、以發(fā)揮優(yōu)勢特長實(shí)現(xiàn)多方的協(xié)同聯(lián)動(dòng)、以系統(tǒng)內(nèi)部整合實(shí)現(xiàn)資源的融通共享的策略，通過學(xué)校管理層和教師實(shí)施層，雙向促進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值共識，形成整體構(gòu)建勞動(dòng)教育課程建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制和全面強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程建設(shè)的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn)；勞動(dòng)教育；課程建設(shè)；推進(jìn)策略；推進(jìn)機(jī)制

對現(xiàn)階段中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)而言，須從課程的整體著眼，重點(diǎn)改變區(qū)域勞動(dòng)教育資源零散不集聚，學(xué)校勞動(dòng)教育課程重形式缺實(shí)質(zhì)、多盲目少規(guī)劃的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)區(qū)域勞動(dòng)教育資源整合的課程建設(shè)思路。區(qū)域推進(jìn)應(yīng)是以區(qū)域教育行政部門作為重要主體，區(qū)域整體統(tǒng)籌規(guī)劃資源，重點(diǎn)保障課程和基地建設(shè)；區(qū)域教育科研部門為推進(jìn)過程中的協(xié)同主體，從教育科研的視角助推具有校本特色的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，以解決當(dāng)下中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源集聚效應(yīng)不凸顯、課程結(jié)構(gòu)離散、課程實(shí)質(zhì)偏失、課程開展缺規(guī)劃等問題。

一、以共同體推進(jìn)建設(shè)愿景的凝練達(dá)成

勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于建設(shè)愿景的凝練達(dá)成。具體實(shí)施層面包含兩個(gè)維度：一是教育行政部門發(fā)揮主體作用，落實(shí)區(qū)域勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)區(qū)域各學(xué)校形成“區(qū)域勞動(dòng)教育共同體”，理念上認(rèn)同和行動(dòng)上落實(shí)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)；二是學(xué)校以校本辦學(xué)理念和育人目標(biāo)為基礎(chǔ)，凝聚多方共識，形成學(xué)生愿意參與、教師主動(dòng)開展、家長支持協(xié)同的“學(xué)校勞動(dòng)教育共同體”，推進(jìn)課程體系建設(shè)。成都市金牛區(qū)在推進(jìn)過程中明確將“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”作為區(qū)域推進(jìn)勞動(dòng)教育的核心引領(lǐng)，構(gòu)建“全勞動(dòng)教育”的勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)[1]。通過區(qū)域勞動(dòng)教育主題活動(dòng)、教師培訓(xùn)、家校互動(dòng)活動(dòng)等多種形式，加強(qiáng)勞動(dòng)教育宣傳引導(dǎo)，讓區(qū)域中小學(xué)校、學(xué)生、教師、家庭從認(rèn)識走向理念的同步，構(gòu)建了勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的“區(qū)域共同體、學(xué)校共同體”。

二、以發(fā)揮優(yōu)勢特長實(shí)現(xiàn)多方的協(xié)同聯(lián)動(dòng)

學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)校自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，既要實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的主動(dòng)作為，還要凸顯學(xué)校課程內(nèi)容和實(shí)踐形式的特色化表達(dá)。從學(xué)校勞動(dòng)教育整體著眼，需要教育行政部門、學(xué)校、教育科研部門三者協(xié)同聯(lián)動(dòng)，采取行政推進(jìn)課程建設(shè)、學(xué)校構(gòu)建課程體系、教研助力課程建設(shè)，不斷趨于科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化、實(shí)用化，充分發(fā)揮課程的育人功能。教育行政部門重點(diǎn)采取行政推進(jìn)，本著區(qū)域整體勞動(dòng)教育課程建設(shè)的大格局，堅(jiān)持政策導(dǎo)向、統(tǒng)籌資源、加強(qiáng)規(guī)劃、保障到位等理念，以區(qū)域性統(tǒng)籌支持為策略，著力于推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育課程建設(shè)；學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念和育人方式等，融合勞動(dòng)教育與現(xiàn)有課程體系，挖掘?qū)W校勞動(dòng)教育優(yōu)勢資源，實(shí)踐于融合與特色的學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建；教育科研部門發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校勞動(dòng)教育課程開發(fā)中體現(xiàn)勞動(dòng)教育學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)施中確保凸顯勞動(dòng)教育本質(zhì)特征、評價(jià)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育人價(jià)值等方面，助力區(qū)域推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)和學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建。

1課程負(fù)責(zé)人制實(shí)施的背景

面對國家新的要求，原來由教學(xué)秘書協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無論是個(gè)人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻(xiàn)、參考國內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校課程管理的具體辦法，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負(fù)責(zé)制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負(fù)責(zé)人，由各課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各自課程建設(shè)的所有事務(wù)。

2課程負(fù)責(zé)人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學(xué)質(zhì)量

課程負(fù)責(zé)人制的建立和實(shí)施對學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平具有重要意義。在課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就課程本身進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的研究，切實(shí)提高每一門課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，相互監(jiān)督，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為課程知識的傳授、學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設(shè)，從而形成課程建設(shè)強(qiáng)大的“合力”。只有這樣，總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2調(diào)動(dòng)教師的積極性

在課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的全過程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師是知識的權(quán)威、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，一門課程有無魅力、受不受學(xué)生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經(jīng)驗(yàn)、知識、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)。課程建設(shè)狀況最終取決于教師，教師的教學(xué)理念、課程理念、課程組織方式以及管理機(jī)制，直接反映出課程建設(shè)的質(zhì)量。通過實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，明確了課程建設(shè)的責(zé)任主體及崗位職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人制使主要教學(xué)責(zé)任由主講教師一人承擔(dān)，因而主講教師從接受教學(xué)任務(wù)的那一刻起就明白：這一班次所有學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣完全系于一身。因此，他會千方百計(jì)地上好每一次課，精益求精，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)工作得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定時(shí)，課程負(fù)責(zé)人及課程組的教師會有成就感，教學(xué)積極性也會大大提高。

摘要：我國高校以培養(yǎng)全面性高素質(zhì)人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，作為大學(xué)生的我在學(xué)校受到了良好且全面地教育。英語作為主要學(xué)習(xí)學(xué)科，夯實(shí)的英語基礎(chǔ)在我們今后的工作過程中會起到良好的輔助作用。在“金課”建設(shè)背景下，依據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化大學(xué)英語課堂建設(shè)，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以下會具體分析“金課”的建設(shè)目標(biāo)和相應(yīng)對策，意在為目前大學(xué)英語課堂建設(shè)提供參照意見。

關(guān)鍵詞：“金課”建設(shè)；大學(xué)英語課程；課程體系的構(gòu)建

1引言

大學(xué)英語課程建設(shè)是伴隨著實(shí)際需要和社會發(fā)展所變化的，并不是一成不變的，具有動(dòng)態(tài)性、優(yōu)化性等特點(diǎn)。在“金課”建設(shè)背景下，對原有的大學(xué)英語課程建設(shè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锸悄壳案咝５钠毡樽龇ǎ韵卤救藭淖陨硭诘膶W(xué)校進(jìn)行具體闡述和說明，提出關(guān)于“金課”建設(shè)背景下大學(xué)英語課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考。

2大學(xué)英語課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1高校對英語課程建設(shè)具有一定的重視度

英語課程是我們從小學(xué)開始就必須學(xué)習(xí)的基本課程，一直貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯之中，擁有非常多的課程學(xué)習(xí)者。英語課程在我所學(xué)習(xí)的大學(xué)已經(jīng)擁有多年教課課程安排，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下教學(xué)模式得到了一定的優(yōu)化和提升，在日常教學(xué)方面對我們收益頗多。首先，學(xué)校安排了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)地教師對我們傳道授業(yè)解惑，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式讓我們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。其次，除了多元化的教學(xué)模式，在日常教學(xué)過程中教師們也很注重我們基礎(chǔ)知識的夯實(shí)度，在注重教質(zhì)量的同時(shí)，著重于提升我們的綜合測試成績，致力打造穩(wěn)中有進(jìn)的教學(xué)趨勢。最后，以本人所處院校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)、教師教學(xué)水平和課程設(shè)立重視度等方面都具有較強(qiáng)的競爭力，制定的教學(xué)方案具有個(gè)性化和針對性等特點(diǎn)，深受我們的喜愛。除了基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，在科研方面也做出了很多地努力，任課教師通過多種類的科研課題來提升自身的能力，為我們營造了更具專業(yè)性的教學(xué)課程。

摘要：航空公司運(yùn)營管理是體現(xiàn)課程教學(xué)的高水平與先進(jìn)性，具有獨(dú)特風(fēng)格與不可替代性的特色課程。快速發(fā)展的航空運(yùn)輸業(yè)為航空公司運(yùn)營管理特色課程的建設(shè)提供了特色元素和資源保障。在特色課程建設(shè)的過程中，從課程建設(shè)理念、教學(xué)方式、手段等方面探討了進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)的具體措施。

關(guān)鍵詞：航空公司運(yùn)營管理；本科教學(xué)；課程建設(shè)

航空公司業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營圍繞航線網(wǎng)絡(luò)展開，航空公司運(yùn)營管理主要研究如何將各種重要的生產(chǎn)要素通過航線網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體有效地轉(zhuǎn)換成滿足顧客的需要產(chǎn)出，是一門內(nèi)容豐富、實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科。運(yùn)營管理是形成航空公司核心競爭力的一個(gè)重要方面，運(yùn)營的改善直接影響航空公司的績效。通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生理解航空公司生產(chǎn)與運(yùn)營的概念；明確航空公司運(yùn)營戰(zhàn)略的內(nèi)容；掌握基于航線網(wǎng)絡(luò)的航空公司生產(chǎn)運(yùn)營系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析和管理的基本理論和知識；掌握航空公司生產(chǎn)運(yùn)營計(jì)劃的編制、實(shí)施及控制的理論與方法；了解航空公司先進(jìn)的生產(chǎn)運(yùn)營管理模式和方法。

一、課程特色與已有成果

1.特色鮮明，立足于中國航空運(yùn)輸市場，服務(wù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)。圍繞航空公司講運(yùn)營管理，在講述過程中突出中國航空公司運(yùn)營環(huán)境的獨(dú)特性是本課程的特色之一。圖1是航空公司運(yùn)營管理決策概念模型，決策模型的三要素包括：目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及約束，這三點(diǎn)都離不開環(huán)境，因此立足于中國航空公司實(shí)踐講好本課程，將航空公司運(yùn)營管理中的基本模型講清楚并介紹其在中國的應(yīng)用非常重要。2.凝練課程知識主線，優(yōu)化課程大綱結(jié)構(gòu)，服務(wù)于“寬深結(jié)合”的航空公司運(yùn)營管理知識掌握。本課程行業(yè)特色鮮明，一般院校開設(shè)本課程的并不多見。由于學(xué)校定位不同、培養(yǎng)畢業(yè)生目標(biāo)不同、所屬學(xué)院相關(guān)學(xué)科的研究水平不同，使得類似課程在教學(xué)內(nèi)容上差異較大。從總體上看，目前全球相關(guān)課程的主流模式有兩類：一類側(cè)重理論模型；另一類側(cè)重對航空公司運(yùn)營管理中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。中國民航大學(xué)本課程建設(shè)走的是第三條路線，即在數(shù)理模型流派和航空公司運(yùn)營經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋學(xué)派之間進(jìn)行平衡，博取眾長。這樣的好處不言而喻，而難點(diǎn)在于如何提煉課程主線。課程組在充分調(diào)研和征詢院內(nèi)專家意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多輪研討后，確立了根據(jù)航空公司生產(chǎn)運(yùn)營實(shí)際來安排課程內(nèi)容體系，也就是圍繞航線網(wǎng)絡(luò)的宏觀、中觀和微觀各個(gè)層面的問題來講授課程內(nèi)容。特別是根據(jù)樞紐網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，加大了樞紐網(wǎng)絡(luò)時(shí)間特性的分析內(nèi)容，使課程內(nèi)容無論在先進(jìn)性還是實(shí)用性上均有較大的改進(jìn)。3.積極探索教學(xué)方法與教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)課堂。逐步轉(zhuǎn)變思維方式，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用啟發(fā)式、參與式、討論式、案例教學(xué)等方法啟發(fā)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。利用多媒體課件、音頻、視頻等提高教學(xué)效果，注重教學(xué)平臺建設(shè)，搭建好師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。從2010年至今，課程組成員主持或參與了多項(xiàng)民航科研項(xiàng)目，來源于企業(yè)實(shí)踐的科研項(xiàng)目在向課堂轉(zhuǎn)化過程中，對于設(shè)置運(yùn)營管理情景、豐富數(shù)據(jù)、創(chuàng)新航空公司運(yùn)營管理基本原理和方法的使用以及推出新案例都具有重要意義。

二、課程建設(shè)存在的問題

1.課程建設(shè)重點(diǎn)還停留在教學(xué)內(nèi)容上，沒有及時(shí)從多個(gè)維度全面推進(jìn)航空公司運(yùn)營管理課程的建設(shè)。由于是一門全新的課程，過去幾年，本課程組更多的是將精力放在了課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，而忽視了對本課程的教學(xué)研究問題進(jìn)行深入地研究和探討，沒有從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取營養(yǎng)，對于這樣一門新課的創(chuàng)新教學(xué)方法研究不足，在教學(xué)質(zhì)量控制上還有一些需要改善和加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。教學(xué)的顯性成果不多，對于大班授課的特點(diǎn)研究不足。2.教材、數(shù)據(jù)庫、案例庫、習(xí)題庫的建設(shè)不系統(tǒng)、不及時(shí)。盡管從質(zhì)量控制上來講，在教材建設(shè)中精益求精是必要的，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來看，沒有統(tǒng)編教材不利于學(xué)習(xí)，對一些重要的知識點(diǎn)，PPT講解不夠深入，沒有統(tǒng)一的教材也不利于課程組不同教師授課時(shí)對于相關(guān)內(nèi)容的嚴(yán)格把握。3.課程信息化建設(shè)相對滯后，沒有做到多策并舉提升教學(xué)效果。本課程建設(shè)有教學(xué)平臺，教學(xué)平臺的使用溝通了教師和學(xué)生課后的交流，從而支撐了課堂教學(xué)。但是，對教學(xué)平臺的深度開發(fā)還略顯不足，充分利用有待加強(qiáng)。除了教學(xué)平臺外，其他一些基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交流平臺還沒有在本課程建設(shè)中使用，如微博、微信等。

摘要：

“健康促進(jìn)學(xué)校”是構(gòu)建和諧校園的新方向。健康教育類公選課的課程建設(shè)與多渠道健康促進(jìn)策略有機(jī)結(jié)合，為全面提高公選課教學(xué)質(zhì)量和探索大學(xué)生健康教育途徑提供了科學(xué)理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

健康促進(jìn)學(xué)校；健康教育；公選課；課程建設(shè)

為全面貫徹素質(zhì)教育方針和樹立“健康第一”的辦學(xué)理念，很多高校都把培養(yǎng)健康人才作為第一追求目標(biāo)。目前，健康促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)建已經(jīng)成為各高校一個(gè)常規(guī)工作，多以預(yù)防煙草使用、學(xué)生營養(yǎng)以及肥胖體重控制等為切入點(diǎn)開展工作[1]。澳大利亞昆士蘭州健康促進(jìn)學(xué)校工作的內(nèi)容框架主要包括三個(gè)方面：①課程建設(shè)與教學(xué)；②學(xué)校組織與社會環(huán)境；③合作與服務(wù)[2]。公選課是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，健康教育類公選課更是實(shí)施學(xué)校健康政策的重要保障。雖然健康促進(jìn)學(xué)校在不同地區(qū)和層面出現(xiàn)認(rèn)識和理解的偏差，部分學(xué)校的健康促進(jìn)工作尚未得到保障，但健康教育類公選課的課程建設(shè)逐漸受到教育界重視。基于“健康促進(jìn)學(xué)校”這一理念，本文探討了目前健康教育類公選課存在的問題，通過合理優(yōu)化課程建設(shè)和健康教育模式，為提高公選課教學(xué)質(zhì)量和探索大學(xué)生健康教育途徑提供了科學(xué)理論依據(jù)。

1健康教育類公選課存在的問題

目前，各高校開設(shè)的公選課門類繁多，健康教育類公選課雖占有一定的比例，但由于公選課學(xué)時(shí)少，課程安排時(shí)間不合理等因素，一部分高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)秀的教師不愿意投入到公選課教學(xué)，反而一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，混“工作量”的年輕教師和黨政人員站上公選課講臺，師資力量不足成為公選課的課程建設(shè)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。公選課中絕大部分課程都沒有合適的教材和大綱，學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)公選課的積極性，沒有教材的指導(dǎo)，教與學(xué)的質(zhì)量都大打折扣。公選課通常采取大班教學(xué)，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生時(shí)間不容易協(xié)調(diào)一致，上課時(shí)間多選擇晚上或周末，給高校職能部門的監(jiān)管帶來一定的難度。再加上公選課的考核評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制不健全，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。健康促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)建需要投入大量的時(shí)間、人力及財(cái)力，很多學(xué)校的健康教育類公選課或活動(dòng)都流于形式，忽略了健康促進(jìn)學(xué)校的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而且很多學(xué)校過于依賴以往成功經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新，健康教育停留在淺層次的知識傳授和簡單活動(dòng)開展等方面。