作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、制定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案

1．實(shí)施認(rèn)知和元認(rèn)知能力的策略培養(yǎng)方案通過(guò)系列問(wèn)卷、課堂講授等多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，詳盡地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、詞匯及語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其中也包括直接針對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技能如屏幕英語(yǔ)閱讀能力、計(jì)算機(jī)英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習(xí)。但如果只掌握認(rèn)知策略而缺乏元認(rèn)知策略,那么學(xué)生不可能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。針對(duì)提高學(xué)生元認(rèn)知水平的訓(xùn)練設(shè)計(jì)各種學(xué)生表格。如為協(xié)助學(xué)生確立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況分階段完善計(jì)劃并按時(shí)提交計(jì)劃執(zhí)行情況表。為協(xié)助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定系列監(jiān)控表，如《自主學(xué)習(xí)核對(duì)單》，該核對(duì)單以第一人稱的方式設(shè)計(jì)為問(wèn)卷形式，在不同的階段設(shè)置不同的核對(duì)內(nèi)容，旨在通過(guò)核對(duì)單幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、網(wǎng)絡(luò)使用狀況和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等,促使其反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)步驟,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、計(jì)劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)策略的選擇等,總結(jié)在這一過(guò)程中所付出的努力和所獲得的成績(jī)。

2．協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)資源利用策略學(xué)習(xí)的時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助等都屬于學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)上定期地根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)度和考試情況等發(fā)放各種《自我記錄表》，引導(dǎo)學(xué)生有效地管理和利用這些資源。其中《時(shí)間使用記錄表》要求學(xué)生填寫此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間分配情況，希望學(xué)生寫的越詳細(xì)越好。時(shí)間管理策略的訓(xùn)練有效減少了考前突擊、先松后緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面幫助學(xué)生實(shí)施努力管理策略。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，它本身缺少人文關(guān)懷，因此引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)淖晕野凳尽⒆晕壹?lì)的方法是非常重要的。在《時(shí)間使用記錄卡》、《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》和《自主學(xué)習(xí)核對(duì)單》中都設(shè)計(jì)自我獎(jiǎng)勵(lì)欄，對(duì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得理想分?jǐn)?shù)、因自己克制了從事其他非英語(yǔ)學(xué)習(xí)沖動(dòng)時(shí)、在疲乏煩躁時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過(guò)程和結(jié)果定期在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)促使學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)。

3．激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)展示英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等經(jīng)典英美文學(xué)作品，使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、觀看相關(guān)的音頻和視頻作品，充分感受英語(yǔ)的魅力，讓學(xué)生真切地感覺(jué)到英文是“美麗”的，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英文不僅僅是一個(gè)工具，還可帶來(lái)美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)的功利心。

二、完善學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)管理人員的評(píng)價(jià)方法

1．建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)體系學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高有著相當(dāng)重要的意義。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,不僅評(píng)價(jià)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,還評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。前面提到的《自主學(xué)習(xí)核對(duì)單》、《學(xué)習(xí)記錄卡》都是自我評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)通過(guò)自我評(píng)價(jià)的形式，使評(píng)估過(guò)程成為學(xué)生經(jīng)常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過(guò)查閱學(xué)生的各種學(xué)習(xí)記錄、各種表單、學(xué)習(xí)進(jìn)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主。

摘要：快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為高等院校的英語(yǔ)教學(xué)提拱了大量豐富的資源，開(kāi)辟和創(chuàng)造了多種實(shí)踐和應(yīng)用的途徑，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)資源有限、呈現(xiàn)手段單一等缺陷。但在這一新興的外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展的過(guò)程中還存在很多亟待解決的問(wèn)題和矛盾。本文主要以大學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，以元認(rèn)知理論的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略為視角，重點(diǎn)探討這一理論在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;元認(rèn)知策略;大學(xué)英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)教育的重視和大力發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的機(jī)遇，同樣也提出了新的挑戰(zhàn)。在2000年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件”。可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)的改革和發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)正以驚人的速度改變著我們的閱讀、寫作、交際，甚至工作和生活方式。日益成熟與完善的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，也為教育提供了一種全新的教學(xué)模式———網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)人才及適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，許多大學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了多種網(wǎng)絡(luò)課程，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)具有良好的互動(dòng)性和導(dǎo)航性，學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師和同學(xué)進(jìn)行線上的交流和互動(dòng)，同時(shí)也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思。這也實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的教學(xué)目標(biāo)。作為新興的一種教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，在為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富資源的同時(shí)，也向?qū)W生提出了要求和挑戰(zhàn)。首先，很多大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，有一部分學(xué)生由于種種原因，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常會(huì)感到無(wú)從下手，在心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不理想，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。其次，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但良莠不齊，缺乏有效的搜索和篩選機(jī)制。學(xué)生面對(duì)如此浩瀚的材料，難免就會(huì)無(wú)從選擇，甚至禁不住網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑，把本應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，用在玩網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等上面。再次，很多大學(xué)院校的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式還不適應(yīng)，仍然習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式和方法，不擅長(zhǎng)運(yùn)用元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，從而也很難培養(yǎng)自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，就要求作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生要具備較高的元認(rèn)知能力。元認(rèn)知理論研究的內(nèi)容就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的有意識(shí)的控制。鑒于此，本文以元認(rèn)知理論為依據(jù)，探討其在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用。

二、元認(rèn)知理論概述

“元”這一概念，由哲學(xué)家塔斯基在1956年回答孔德悖論時(shí)引入。20世紀(jì)70年代后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起與發(fā)展，心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，在所有人類認(rèn)知過(guò)程的背后還存在著對(duì)認(rèn)知過(guò)程本身的認(rèn)知過(guò)程，這就是“元認(rèn)知”。美國(guó)兒童心理學(xué)家，也是元認(rèn)知研究的開(kāi)創(chuàng)者弗萊維爾，首先提出了元認(rèn)知這一概念。他認(rèn)為元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知是人類內(nèi)在的、抽象的認(rèn)知過(guò)程或認(rèn)知結(jié)果，它可以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認(rèn)知的三要素是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知理論的核心，它是認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)的管理和監(jiān)控的過(guò)程，元認(rèn)知監(jiān)控的手段包括制訂行動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行行動(dòng)控制、監(jiān)控和考察行動(dòng)結(jié)果、進(jìn)行補(bǔ)救等。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，能有效促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主自愿學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

隨著我國(guó)2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]的頒布，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)推廣實(shí)施，自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被放到非常重要的地位。以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)校自2015級(jí)新生開(kāi)始進(jìn)行了公共英語(yǔ)課程改革[2]，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求[3]。只有了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀以及存在的困難和問(wèn)題才能更有針對(duì)性地對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程提供指導(dǎo)。

一、研究過(guò)程

本研究首先在我校2016級(jí)大一各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取75人進(jìn)行試驗(yàn)性研究（pilotstudy），通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段自主學(xué)習(xí)的情況。包括其學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃實(shí)施情況，自我評(píng)估情況，個(gè)人情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的影響。回收75份問(wèn)卷并對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷的項(xiàng)目分析，對(duì)區(qū)分度和效度不理想的題目進(jìn)行修改或刪除。而后通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解2017級(jí)針推對(duì)外交流班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何，以及是否能使用有效的學(xué)習(xí)策略這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)。

二、研究對(duì)象

本研究的定量研究對(duì)象為2017級(jí)針推對(duì)外交流2個(gè)班學(xué)生，共125人。他們?cè)谌雽W(xué)分級(jí)考試后按成績(jī)被編為標(biāo)準(zhǔn)班和提高班。本次發(fā)放問(wèn)卷125份，回收103份，回收率為82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%；41.75%來(lái)自標(biāo)準(zhǔn)班，58.25%來(lái)自提高班；有41.75%通過(guò)了較高要求的大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，其余58.25%尚未通過(guò)六級(jí)。本研究將分別考察兩個(gè)層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況，并將他們的自主學(xué)習(xí)成績(jī)與自我評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比。定性研究對(duì)象為15名2017級(jí)針推對(duì)外交流學(xué)生，進(jìn)行關(guān)于自主學(xué)習(xí)的半結(jié)構(gòu)式訪談。

三、研究方法

定量研究使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，主要分析相關(guān)性和顯著性差異，具體步驟如下：（1）描述性統(tǒng)計(jì)：分別匯總自主學(xué)習(xí)時(shí)間（1道單選題）、直接策略（6道矩陣量表題）、間接策略（6道矩陣量表題）、教師的作用（5道矩陣量表題）、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與感受（5道矩陣量表題）以及對(duì)今后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的希望（4道矩陣量表題）的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（2）詞頻分析（wordcloud詞云圖）：將填空題11、12題的答案文本進(jìn)行清理，使用詞云圖制作軟件，按詞頻數(shù)值生成關(guān)鍵詞云圖，分析結(jié)果并匯總學(xué)生的問(wèn)題與建議。定性研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)15名學(xué)生進(jìn)行訪談并錄音，結(jié)合訪談?wù)哂涗洠瑢⒁纛l資料轉(zhuǎn)為文字。訪談包括但不限于以下問(wèn)題：（1）哪些因素促使您進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)？或?qū)ζ洚a(chǎn)生了正面影響？（2）哪些因素影響或干擾了您的自主學(xué)習(xí)？（3）談一下您所使用的自主學(xué)習(xí)策略。（4）您的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果如何？是否有所收獲，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心？

摘要：后疫情時(shí)代，隨著教育場(chǎng)域和時(shí)間的多元化、去邊界化以及學(xué)習(xí)主體的自主化，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑成為學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。調(diào)研顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)資源的利用和自我監(jiān)控等方面的差異性。為此，應(yīng)以興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，以良好習(xí)慣的養(yǎng)成為保障，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以家校合作為紐帶，提升小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基本能力，也是終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的自主發(fā)展的核心要求之一。小學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。后疫情時(shí)代，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，因?yàn)樵搶W(xué)段學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)能力，并未有明顯的“升學(xué)”壓力。采用自編“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷”，內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動(dòng)力維度、學(xué)習(xí)資源利用維度、自我監(jiān)控維度，如表1所示。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷343份，回收有效問(wèn)卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及價(jià)值

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和行為等方面而積極主動(dòng)和自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知心理學(xué)、班杜拉（AlbertBandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學(xué)等的基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學(xué)習(xí)理論[1]。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning，SRL）是個(gè)體的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都積極參與的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三個(gè)方面[2]。基于已有研究，本文認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指?jìng)€(gè)體從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和環(huán)境以及學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)等方面積極、自覺(jué)地確認(rèn)和參與的能力。

（二）后疫情時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

第一條根據(jù)市委辦公廳、市政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)行國(guó)家機(jī)關(guān)“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”普法責(zé)任制的實(shí)施意見(jiàn)》、《衛(wèi)生計(jì)生委“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”普法責(zé)任制實(shí)施方案》和《衛(wèi)生健康委關(guān)于印發(fā)衛(wèi)生健康委“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”普法責(zé)任制實(shí)施細(xì)則的通知》要求，為促進(jìn)衛(wèi)生健康管理服務(wù)工作全面履行普法責(zé)任，特制定以下實(shí)施細(xì)則。

第二條認(rèn)真貫徹落實(shí)中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于黨政主要負(fù)責(zé)人履行推進(jìn)法治建設(shè)第一責(zé)任人職責(zé)規(guī)定》（中辦發(fā)〔2016〕71號(hào)），黨政主要負(fù)責(zé)人帶頭學(xué)習(xí)憲法和法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)依法行政工作的領(lǐng)導(dǎo)。

第三條局依法行政工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在局審批管理科（政策法規(guī)科），統(tǒng)籌組織落實(shí)“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”、“誰(shuí)服務(wù)誰(shuí)普法”責(zé)任制工作。

第四條局依法行政工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)上級(jí)學(xué)法、普法有關(guān)工作要求，制定我局年度普法責(zé)任清單，明確學(xué)法、普法目錄和責(zé)任。

第五條局機(jī)關(guān)科室應(yīng)當(dāng)落實(shí)“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”普法責(zé)任制，將普法工作納入本科室年度工作計(jì)劃，與業(yè)務(wù)工作同

部署、同落實(shí)、同檢查。制定年度普法工作計(jì)劃，建立普法工作臺(tái)賬，明確普法聯(lián)絡(luò)員，落實(shí)《衛(wèi)生健康局“誰(shuí)執(zhí)法誰(shuí)普法”普法責(zé)任清單》的具體要求（見(jiàn)附件1）。

局機(jī)關(guān)黨委應(yīng)當(dāng)把學(xué)法內(nèi)容納入黨組理論學(xué)習(xí)中心組年度學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好中心組學(xué)法記錄，以及相關(guān)影像材料歸檔管理工作。

摘要:學(xué)習(xí)投入是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要因素，在高等教育質(zhì)量評(píng)估中日益受到重視。以江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)不同類別學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)投入水平差異也進(jìn)行詳盡分析。結(jié)果表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入水平整體較高，各維度從高到低依次是情感投入、認(rèn)知投入、行為投入，學(xué)習(xí)投入水平最低的項(xiàng)目分布在學(xué)習(xí)者在人際交互、時(shí)間管理、情緒管理、歸屬感等四個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，研究同時(shí)還表明，學(xué)習(xí)者群體在性別、年齡、專業(yè)上的學(xué)習(xí)投入水平存在顯著差異，最后提出提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的策略。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)投入;質(zhì)量評(píng)價(jià);提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍將學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵界定為行為(Behavioral)、認(rèn)知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三個(gè)獨(dú)立維度［1］－［3］。行為投入是學(xué)習(xí)者遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);認(rèn)知投入是一種“思維訓(xùn)練”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)方法，包括元認(rèn)知策略、自我管理策略等;情感投入是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感反應(yīng)，如對(duì)學(xué)校的歸屬感、學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)同感興趣、喜好等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，根據(jù)尹睿和徐歡云(2016)的研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是聚焦交互行為活動(dòng);二是擴(kuò)展到學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知、調(diào)控和情感支持等內(nèi)容［4］。本研究認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極狀態(tài)，是行為投入、情感投入、認(rèn)知投入等三者的組合。與傳統(tǒng)高校相比，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入研究起步較晚，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入關(guān)注力度不足，主要聚焦在以下兩個(gè)方面。

(一)學(xué)習(xí)投入調(diào)查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的學(xué)生投入經(jīng)典量表基礎(chǔ)上，結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)特征，編制了遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表，包括行為、認(rèn)知、情感等三個(gè)維度，以北京大學(xué)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北大青鳥(niǎo)在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行抽樣調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入整體水平良好，情感投入水平最高，學(xué)習(xí)者在性別、年齡、職業(yè)等方面存在顯著差異［5］。葉甲生等人(2015)將學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為四個(gè)維度:學(xué)業(yè)要求、個(gè)體努力、人際互動(dòng)和院校支持，以安徽廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者為樣本開(kāi)展調(diào)查研究，結(jié)果顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平整體較高，其中學(xué)業(yè)要求水平最高，人際互動(dòng)水平最低［6］。

(二)學(xué)習(xí)投入與其他變量關(guān)系研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來(lái)了巨大的變化，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力俞發(fā)重要。本文力圖通過(guò)對(duì)吉林省部分院校的一大至大三學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生的調(diào)查，來(lái)了解大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本情況，從而發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、分析問(wèn)題的成因，尋找解決對(duì)策，希望能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)

一、引言

《高等數(shù)學(xué)》是理工類、經(jīng)管類專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課程，且學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。這門課程雖然抽象、難懂，但是通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的很多能力，比如抽象思維能力，邏輯推理能力，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)代高校里的高等數(shù)學(xué)教育模式大多是老師的知識(shí)灌輸為主體，很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),大學(xué)不再是接受知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所,而應(yīng)該是根據(jù)各方面的情況完成自己的判斷,進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與探索的天地。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為時(shí)代的需要。對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀念、方法和適應(yīng)性情況進(jìn)行調(diào)查，探求影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)能力的因素，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題成因，有助于有效提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究的目標(biāo)與問(wèn)題。本研究力圖通過(guò)對(duì)吉林省部分院校大學(xué)生的調(diào)查，了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，總結(jié)出影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素。2.研究的對(duì)象。本研究調(diào)查對(duì)象為吉林省某校2015至2017級(jí)的在校大學(xué)生（其中文科生75人，理科生162人，體育8人，藝術(shù)類7人；其中，男生68人占27％，女生184，占73％。）他們都是來(lái)自不同的學(xué)院，都要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門課程。3.研究方法和工具。本項(xiàng)目組成員通過(guò)查閱文獻(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目信息等方式，充分參考了本校一線任課教師的教學(xué)實(shí)踐，編制“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷”。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)32個(gè)問(wèn)題，主要調(diào)查網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本情況。內(nèi)容包括三大方面：（1）了解被調(diào)查對(duì)象的個(gè)人基本信息。（2）考察被調(diào)查對(duì)象每周用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（3）了解學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度等。問(wèn)卷共發(fā)放260份，收回有效問(wèn)卷249份，有效率為95.7％。收集數(shù)據(jù)后，我們利用Excel2003對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。另外還通過(guò)訪談了解研究對(duì)象對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法等。研究工具包括調(diào)查問(wèn)卷，訪談。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

摘要:大學(xué)英語(yǔ)作為一門通識(shí)教育課程,課下學(xué)習(xí)時(shí)間增加,對(duì)自主學(xué)習(xí)中心功能提出了新的要求.只有在明確中心建設(shè)目的、設(shè)備和人力資源配備的基礎(chǔ)上,完善中心的引導(dǎo)、機(jī)輔學(xué)習(xí)、咨詢、培訓(xùn)交流及評(píng)估五大體系才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力.

關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;自主學(xué)習(xí)能力;英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心

一、引言

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心(EnglishselfGaccesscenter簡(jiǎn)稱ESGAC)是采用計(jì)算機(jī)房＋網(wǎng)絡(luò)＋自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件的技術(shù)模式形成的專門語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所.它能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求,根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程.二十世紀(jì)八十年代HenriHolec正式提出“學(xué)習(xí)者自主性”這一概念,并指出自主學(xué)習(xí)中心必須滿足三個(gè)條件:①一個(gè)擁有合適資料和資源的基本設(shè)施;②接受過(guò)相應(yīng)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師;③向可能使用中心的學(xué)習(xí)者提供有關(guān)該系統(tǒng)信息的有效渠道.自此諸多國(guó)家和地區(qū)建立了學(xué)習(xí)中心,并就中心的建構(gòu)、管理及有效性評(píng)估等方面開(kāi)展理論探討和實(shí)證研究.

二、國(guó)外自主學(xué)習(xí)中心的建構(gòu)與探索

歐洲是自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展中心,英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)和法國(guó)的南西大學(xué)的語(yǔ)言中心較有特色,他們不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資料,而且還將課堂教學(xué)、師生交流等與學(xué)習(xí)者自學(xué)結(jié)合起來(lái),同時(shí)還支持相關(guān)的資料開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目研究.北美的自主學(xué)習(xí)中心多由語(yǔ)音室發(fā)展而來(lái),比較有代表性的有哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的語(yǔ)言資料中心,他們主要就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)和研究.澳大利亞的自主學(xué)習(xí)中心主要是為滿足不同種族和文化的新移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而建設(shè)的,例如,奧克蘭大學(xué)和梅西大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)示范中心,為滿足異域?qū)W習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的需要做出了重要貢獻(xiàn).在亞洲,新加坡、泰國(guó)等國(guó)家和地區(qū)也相繼建立了各具特色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心,他們一部分從外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展而來(lái),有些則是外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的一部分,多擁有網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資料.

三、國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心的建構(gòu)與探索