摘要：

當前在高教教學過程中網(wǎng)絡教育技術(shù)得到廣泛的應用，提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。本文主要針對當前網(wǎng)絡教育技術(shù)在高校體育教學中的應用進行具體的論述，希望可以促進高校體育教學更好的發(fā)展。

關鍵詞：

網(wǎng)絡教育技術(shù)；高校；體育教學

1網(wǎng)絡教育技術(shù)在體育教學中應用的意義

1.1有利于提高教學效率

在高校體育教育中應用網(wǎng)絡教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡技術(shù)，可以將教學資源進行有效的豐富，使體育教學內(nèi)容得到有效的拓寬，除此以外，還會將體育教學結(jié)構(gòu)進行有效的完善，使實際教學效率得到進行提高。在當前有很多高校開始在體育選課和教學等各個方面應用網(wǎng)絡技術(shù)，還利用網(wǎng)絡技術(shù)對體育教學形成輔助，促進學生對體育理論知識和專項理論進行更有效的學習，使學習過程變得簡單化，有利于學生對教學內(nèi)容掌握[1]。

【摘要】本文通過文獻綜述，梳理了我國網(wǎng)絡教育的重要實踐，界定了網(wǎng)絡教育的新內(nèi)涵。通過考察學科成熟的要素，判斷網(wǎng)絡教育學作為一門新興交叉學科正在發(fā)展形成。在此認識的基礎上，本文界定了網(wǎng)絡教育學的學科性質(zhì)和研究領域，并對學科未來發(fā)展進行了展望。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教育學；學科建設；網(wǎng)絡教育

一、前言

黨的報告提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，特別提到要“辦好網(wǎng)絡教育”。這是“網(wǎng)絡教育”首次作為一類教育出現(xiàn)在國家文件當中，充分體現(xiàn)了黨中央對網(wǎng)絡教育的重視和期望。中國特色社會主義進入了新時代，人們對教育的需求已經(jīng)不再滿足于一般性教育機會的獲得，而是追求更優(yōu)質(zhì)的教育。網(wǎng)絡教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代浪潮和國家戰(zhàn)略下，想要發(fā)揮作用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，破解教育機會、教育質(zhì)量和教育成本之間的約束關系，就迫切需要系統(tǒng)理論支撐，這對網(wǎng)絡教育學的發(fā)展產(chǎn)生了重要需求。本文通過文獻綜述，回顧了我國網(wǎng)絡教育重要實踐類型，對網(wǎng)絡教育內(nèi)涵重新界定，并依據(jù)學科成熟標志的判斷標準考察網(wǎng)絡教育學是否正在發(fā)展形成，最后對網(wǎng)絡教育學的學科性質(zhì)和研究領域進行了展望。

二、網(wǎng)絡教育重要實踐回顧

信息技術(shù)的不斷進步，讓教育方式和教育組織形式有了相應的演進。我國學者丁興富依據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的代際劃分將遠程教育分為三代，分別是函授教育、多種媒體教學的遠程教育以及開放靈活的遠程學習（丁興富，2002）。網(wǎng)絡教育是第三代遠程教育中的一種類型，主要是基于計算機和網(wǎng)絡技術(shù)而形成的教育實踐活動。自上世紀90年代計算機網(wǎng)絡興起后，我國就開始了網(wǎng)絡教育的探索與嘗試，政府、教育機構(gòu)與社會企業(yè)都開展了很多有益的嘗試。比較重要的實踐涵蓋了三個層次，一是以精品課程建設為主要標志的開放資源運動；二是以慕課為主要標志的開放教學運動；三是以現(xiàn)代遠程教育工程和開放大學建設為主要標志的網(wǎng)絡教育辦學模式探索。圖1按照時間順序呈現(xiàn)了實踐的三個層次。在精品課程建設方面，教育部2003年印發(fā)了《國家精品課程建設工作實施辦法》（教高廳〔2003〕3號），隨后數(shù)次發(fā)文，持續(xù)建設國家精品課程。在此期間國際上也是以麻省理工開放課件運動為代表的多媒體學習資源建設為主要實踐型態(tài)。進入2012年以后，隨著大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程（慕課）的興起，我國諸多高校、企業(yè)開始大規(guī)模建設在線課程，這個階段我國網(wǎng)絡教育基本上與世界同步并相互影響，以開放教學為主要特征，除了開發(fā)網(wǎng)上自主學習課程資源外，還具備完善的教學計劃、教學活動與教學評價。在網(wǎng)絡教育辦學模式上，我國政府一直在進行探索與創(chuàng)新。教育部1998年正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校，并在2000年了《關于支持若干所高等學校建設網(wǎng)絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》（教高廳〔2000〕10號），試點高校陸續(xù)增加至68所，為增加高等教育機會做出了巨大貢獻。為更好地利用信息技術(shù)辦好高等教育，服務學習型社會建設，2010年國務院辦公廳印發(fā)了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號），確定了北京、上海、江蘇、廣東、云南和中央廣播電視大學作為試點建設開放大學，并在2012年先后掛牌成立了六所開放大學。為此各地政府加大了對開放大學的政策與財政支持。除政府主導的網(wǎng)絡教育行動外，科技企業(yè)和社會教育培訓機構(gòu)也紛紛加入到網(wǎng)絡教育實踐當中。我國網(wǎng)絡教育在取得巨大成就的同時，也暴露出一些問題，網(wǎng)絡教育的質(zhì)量需要進一步提高，網(wǎng)絡教育的運行模式與監(jiān)管政策也需要更多創(chuàng)新。出現(xiàn)這些問題，既有經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的時代性、階段性特征，也受限于不同群體對網(wǎng)絡教育內(nèi)涵、使命認識的局限性。在歷經(jīng)20多年的實踐之后，新時代網(wǎng)絡教育如何更好地發(fā)揮作用，促進教育公平、提升教育質(zhì)量，需要對網(wǎng)絡教育內(nèi)涵進行重新審視，梳理網(wǎng)絡教育作為一個特定領域的專門學問，發(fā)展網(wǎng)絡教育學。

三、網(wǎng)絡教育內(nèi)涵再認識

第一篇

一、資源之含義

繼續(xù)教育資源屬于教育資源范疇，是教育資源的一個分支。它是指促進繼續(xù)教育發(fā)生、保障繼續(xù)育正常運行的各種社會、經(jīng)濟、政治因素。它通常以一定的載體形式為依存，主要包括物質(zhì)資源（如培訓機構(gòu)、教學設施設備、資金等）、組織管理資源（如繼續(xù)教育管理部門）、人力資源（如教師隊伍）、無形資源（如培訓品牌、培訓信息）等幾個方面。特別需要指出的是，繼續(xù)教育資源還包括繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的布局等重要因素（常被人們所忽視）。對高校而言，繼續(xù)教育資源是高校教育資源的重要組成部分，是保障高校繼續(xù)教育良性運轉(zhuǎn)不可或缺的條件，是保證包括高校的高等學歷教育和非學歷教育順利進行的要素總和。它除了具有教育資源的共同特點之外，還有一些特殊性或個性，即多樣性（多種類）、附屬性（歸屬于學校）、依托性（依托學校）和可開發(fā)性（經(jīng)過研究，衍生出更多的內(nèi)容）等。繼續(xù)教育資源是高校發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)的基礎，沒有它，發(fā)展繼續(xù)教育就成了無米之炊、無本之木。

二、資源之整合

對于高校而言，進行整合是現(xiàn)代大學制度建設的重要內(nèi)容之一。進行資源整合既是高校發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整的手段，也是高校行政日常工作的重要內(nèi)容。具體來講，就是指以黨和國家的繼續(xù)教育方針、政策為指導，在學校的統(tǒng)一、正確領導下，在保證高校的繼續(xù)教育工作科學、持續(xù)及和諧發(fā)展的前提下，通過撤、并、聯(lián)等多種方式，對現(xiàn)有的、分布在學校不同部門的各種繼續(xù)教育資源和構(gòu)成要素進行優(yōu)化組合，以實現(xiàn)高校繼續(xù)教育資源利用的最大化，功能和效果的最優(yōu)化。繼續(xù)教育資源整合應包括三層含義：第一，高校繼續(xù)教育內(nèi)部資源的整合；第二，高校繼續(xù)教育教育和本科教育資源的整合；第三，高校繼續(xù)教育資源與社會資源的共享和交流。由此可見，高校繼續(xù)教育資源整合是一個比較復雜的工作，涉及資源的配置和利用，必須從宏觀和微觀兩個方面入手方可取得成效。在宏觀上，要創(chuàng)造有利的政策環(huán)境，制定科學、高效、規(guī)范與合理的整合方案，加強輿論引導；在微觀上，要采取切實有力的措施，保證整合工作順利進行。具體操作時，要做到考慮細致，工作到位，如應該重點考慮包括功能和職能定位、機構(gòu)布局、科室及人員調(diào)整等細節(jié)問題。可以說，繼續(xù)教育資源整合事關高校繼續(xù)教育改革發(fā)展與穩(wěn)定的大局，對加快繼續(xù)教育發(fā)展具有舉足輕重的作用。

三、繼續(xù)教育資源整合之目的

無論何種的整合都要達到既定的目標。對于企業(yè)而言，整合的目的可能很多，如爭取企業(yè)上市，或與下游企業(yè)聯(lián)合以獲得雙贏，或與同類企業(yè)聯(lián)合求得更大的發(fā)展空間，或?qū)で蠓直娋_市場目標以及擴大企業(yè)品牌效應等。對于高校而言，繼續(xù)教育資源整合的目的是：實現(xiàn)統(tǒng)一（歸口）管理，減少資源開發(fā)和利用的阻力，使有限的資源產(chǎn)生最大的效益，使從事繼續(xù)教育的部門產(chǎn)生更大的合力，取得更好的工作效果。具體來說就是，校級行政部門通過組織制度安排和管理運作，使從事繼續(xù)教育、成人教育和網(wǎng)絡教育的相關部門合一，并通過職能重新劃分，使三種資源相互滲透、相互協(xié)調(diào)，有效利用，以此增強自身資源的競爭優(yōu)勢，提高繼續(xù)教育資源的利用效率和所具有的服務功能，獲得最大的工作成效。

第一篇

一、網(wǎng)絡教育的興起：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應用引導教育觀念從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變

人的全面需求都將成為教育的對象，人的全面發(fā)展成為可能。學習者是教育的目的，以學生為本的理念要求因人而異、因材施教，實現(xiàn)不同層次多維度的發(fā)展。每個人都有三個層次的需求：珍愛生命、維護尊嚴、謀求發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)極大地豐富了我們的生活和精神世界。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以了解國內(nèi)外即時新聞，對國內(nèi)外社會有較為全景的把握。網(wǎng)絡股市讓更多普通人了解了金融、經(jīng)濟知識。一切的一切，都是網(wǎng)絡教育在拓寬人們的視野，豐富人們的精神世界，給整個人類文明帶來了長足的發(fā)展。中國文化背景下幾千年來的傳統(tǒng)教育一直是師生之間自上而下的教育過程，老師是師生關系的主推動力。在這種體制下，學生成為知識的容器而不是制造者。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)從根本上對傳統(tǒng)的師生關系進行了改革，在網(wǎng)絡上越來越難以分清老師和學生的界限，憑借真才實學和真知灼見，無論你是誰，無論你在哪里，都可以“結(jié)廬授課”。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應用使教育方式發(fā)生改變

網(wǎng)絡教育帶來的大變革首先體現(xiàn)在由無個性的教育轉(zhuǎn)向強調(diào)個性化的教育。傳統(tǒng)的授課方式，教育者是少數(shù)，學習者是多數(shù)，所以要以教育者為主，對學習者實行千篇一律的教育方式和教育內(nèi)容，所有人要以同樣的方式來接受知識，這本身是與人的多元化、個性化發(fā)展相沖突的。尤其是當今社會，人的發(fā)展越來越強調(diào)個性和特質(zhì)，傳統(tǒng)的一元化教育理念將無法滿足當前教育的大戰(zhàn)略，無論是對國家還是個人，一元化教育都難以達到預期目標。而網(wǎng)絡教育似的教育多元化，教學者和學習者是一對一的，更是多元的。針對每位學習者，不同的教育計劃都會發(fā)揮他們的最大優(yōu)勢和潛力，做到讓學習者在學習中真正得到長足進步。信息化將使教育徹底摒棄“倉庫理論”。現(xiàn)代化教學觀念要求作為教師的教育者，應從高高在上的知識的傳播者過渡為教育活動的運行者和傳播者，即以學生為主體，對學習活動整體的步調(diào)進行把握和規(guī)勸，讓學生主導學習的大方向，將學生的自我學習能力以及獨立獲取信息和知識的能力作為重點教學目標。過去獨立學習能力的培養(yǎng)，只能憑借最基礎的教育工具———字典和圖書館，今后互聯(lián)網(wǎng)會成為學生獨立學習的必不可少的工具之一。

二、我國網(wǎng)絡教育的不足

摘要:以上海開放大學松江分校續(xù)修生作為研究對象，設立了各個指標進行觀測統(tǒng)計。在此基礎上分析了影響其畢業(yè)的主要因素:學分未修滿、全國網(wǎng)絡統(tǒng)考未通過、學位英語不合格、家學矛盾和工學矛盾等。為提高續(xù)修生畢業(yè)率，提出:配備專門的續(xù)修生輔導員進行針對性和精細化管理、加強英語輔導、提早關注學困生、開展職業(yè)生涯教育等策略。

關鍵詞:開放教育;畢業(yè)率;續(xù)修生

一、研究背景

(一)研究目的和意義

開放大學的專業(yè)培養(yǎng)方案指定了每個專業(yè)達到畢業(yè)所需的最短學期，專科(高起專)和本科(專升本)一般都是5學期(其中機電一體化專科6學期)。按照開放大學規(guī)定，從入學時間算起，學籍8年內(nèi)有效。在指定的最短學期畢業(yè)叫做按期畢業(yè)，未按期畢業(yè)的學生稱為續(xù)修生。因為家學矛盾、工學矛盾以及其他各類原因，每學期都會有一批沒能按期畢業(yè)的學員成為續(xù)修生。本次研究，既能有效幫助續(xù)修生盡早畢業(yè)，也能有助于在讀班級及早預防和消除影響畢業(yè)的不利因素，提高畢業(yè)率。

(二)國內(nèi)相關研究

宿紅艷從學歷層次、專業(yè)類別、性別和年齡層次四個維度分析了影響畢業(yè)的主要因素，并歸納了上海交通大學網(wǎng)絡學院學生中存在的未參加考試或課程不及格、統(tǒng)考未過、畢業(yè)論文未過、退學等未按期畢業(yè)原因。但這些指標(或原因)不夠全面，究其原因主要是來源比較單一，僅根據(jù)教學管理數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)進行了分析，而沒有考慮教學管理者、教師和輔導員等與教學緊密相關人員的教學記錄與經(jīng)驗，也沒有考慮在與學生個別訪談基礎上進行梳理和總結(jié)。趙春青等僅從面上分析了學員不能如期畢業(yè)的原因，沒有有效數(shù)據(jù)支撐，缺乏針對性。羅發(fā)奮采取檔案資料分析方法，從時間和專業(yè)兩個維度分析了廣東某大學網(wǎng)絡學院的畢業(yè)率特征，但其研究不夠深入。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究現(xiàn)狀

（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年開始在美國各地興起的一種新型的教育教學方式，是一種“破壞性創(chuàng)新”的課堂教學模式。美國的中小學率先實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。2010年，克林頓戴爾高級中學對140名學生進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學改革試驗，兩年后在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)課堂模式。2011年9月，艾爾蒙湖小學在小學5年級的數(shù)學課開展了翻轉(zhuǎn)式教學，2012年在斯蒂爾沃區(qū)中小學校的13個班級展開了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學改革。美國的大學隨后也開始在課堂嘗試翻轉(zhuǎn)教學，如：邁阿密大學對經(jīng)濟學、計算機科學和市場營銷等課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學；波多黎哥大學馬亞圭斯校區(qū)在工程靜力學課程中實施翻轉(zhuǎn)式教學。美國中小學和大學開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革試驗，形成了一些固定的模型，如克林頓戴爾高中模型、艾爾蒙湖小學模型、邁阿密大學模型和波多黎哥大學模型等。

（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究始于2012年張金磊等發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》。在中文學習文獻方面，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題關鍵詞在CNKI的中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫進行檢索，共得到2012年4月至2014年4月之間刊發(fā)的、與翻轉(zhuǎn)課堂高度相關的中文學術(shù)論文134篇。研究主要圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學實踐。國內(nèi)個別學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗并形成了各自獨特的教學模式，如山東省杜郎口中學的“336”模式、重慶聚奎中學的“456”模式和上海市楊思中學的“先學后教”模式。此外，南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學也先后開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻，可以發(fā)現(xiàn)，模式介紹、理論分析多于實踐應用，且主要集中在中小學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐研究，涉及高職院校教學的應用研究較少，尤其高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學研究及實證研究還是一片研究空白。

二、商務英語視聽說教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學視聽為主，說為輔。

摘要：傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學下，始終堅持以教師講解為主，學生進行獨立思考機會少，缺乏互動功能，容易出現(xiàn)學生無法理解教師授課內(nèi)容的問題。針對這一問題，進行多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡教學中的應用研究。創(chuàng)設多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境；制作多媒體課件進行網(wǎng)絡教學；設計多媒體網(wǎng)絡教學平臺以及共享網(wǎng)絡教學資源。因此，在網(wǎng)絡教學中引進的多媒體通信技術(shù)可以激發(fā)學生對網(wǎng)絡學習的興趣，結(jié)合先進的科學技術(shù)幫助學生更加深入地理解教師在網(wǎng)絡教學中傳授的具體內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生網(wǎng)絡學習效率進一步提高。

關鍵詞：多媒體通信技術(shù)；網(wǎng)絡教學；應用

網(wǎng)絡教學的實質(zhì)目的在于，通過為學習者提供全方位的網(wǎng)絡教學服務，打破地域時空進行多種形式的多媒體信息互動式交流。在信息時代整合教育模式的高速變革中，網(wǎng)絡教學更加強調(diào)教學設計的完整性以及預期性。加大多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡教學中的應用是幫助學生理解教師授課內(nèi)容的有效途徑，充分結(jié)合多媒體通信技術(shù)的全面發(fā)展，將傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育模式與網(wǎng)絡多媒體資源有機融合，實現(xiàn)高效率的網(wǎng)絡教學[1]。在網(wǎng)絡教學的機制里，利用多媒體通信技術(shù)的表達形式、技術(shù)資源以及教學環(huán)境，可以更公平、節(jié)約地應用于全國任何地方的大中小學校。致力于整合統(tǒng)一的多媒體通信技術(shù)資源，推進公平教育目標的實現(xiàn)。為進一步優(yōu)化多媒體通信技術(shù)，必須打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學教育模式，其中主要內(nèi)容包括：模擬演示型多媒體網(wǎng)絡教學、情景創(chuàng)設型多媒體網(wǎng)絡教學、競爭游戲型多媒體網(wǎng)絡教學以及探索研究型多媒體網(wǎng)絡教學。通過豐富的多媒體網(wǎng)絡教學模式提高多媒體通信技術(shù)水平，因此，本文基于多媒體通信技術(shù)針對在網(wǎng)絡教學中具體應用進行研究。

1創(chuàng)設多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境

基于多媒體通信技術(shù)創(chuàng)設的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境，是在運用多媒體網(wǎng)絡教學的同時，最大限度的發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。但需要注意的是多媒體資源的運用以及使用要適可而止。本文多媒體通信技術(shù)創(chuàng)設四種多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境，分別為：直觀性多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境、圖文聲像并茂的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境、動態(tài)性多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境以及交互性多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境[2]。直觀性多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境指的是突破學生視覺的限制，通過多角度對觀察對象展開全面分析。在網(wǎng)絡教學眾多信息中心突出要點信息，有助于學生對于抽象概念的理解以及掌握有效的學習方法。圖文聲像并茂的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境指的是利用多角度將學生的情緒、注意力以及興趣充分調(diào)動起來。通過將枯燥的文字圖像化顯示，抓住學生的眼球，提高學生學習的積極性。動態(tài)性多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境指的是打破傳統(tǒng)單一靜態(tài)網(wǎng)絡教學模式，體現(xiàn)出學生與教師之間的互動性，有效地突破教學中的難點。交互性多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境是創(chuàng)設多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境中最重要的一項，能夠鼓勵學生更多地參與網(wǎng)課，化被動接受為主動學習。再通過創(chuàng)造學生自我反思的環(huán)境，幫助學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。學生也可以針對不理解的知識點進行及時反饋，如問題較為小眾，教師可以記錄下來，在網(wǎng)課結(jié)束后進行一對一輔導。基于多媒體通信技術(shù)下的教學環(huán)境是更加形象直觀的交互式學習環(huán)境，能夠給學生帶來圖文聲并茂的多重感官綜合刺激。創(chuàng)設多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，獲得最佳的教學效果。利用多媒體教學網(wǎng)絡環(huán)境的可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘[3]。充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境的針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境具有大信息量、大容量性的特點，極大程度地節(jié)約了傳統(tǒng)教學模式的空間和時間，從而幫助學生更好地理解教師授課的內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習效率。

2制作多媒體課件進行網(wǎng)絡教學

引進多媒體通信技術(shù)制作網(wǎng)絡教學課件，可以豐富多媒體通信技術(shù)在網(wǎng)絡教學中的表達形式，體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。多媒體課件的主要表達形式就是將各種視覺媒體和聽覺媒體結(jié)合起來，產(chǎn)生能夠加深學生對其印象的深刻視聽效果。學生可以通過多媒體課件同時接觸到各種各樣的網(wǎng)絡教學多媒體信息來源，利用文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達的交互式應用的結(jié)合體。總體來說，多媒體課件的制作方式就是運用多媒體技術(shù)與計算機的交互式系統(tǒng)對文本、圖形、圖像和聲音等多媒體信息進行綜合處理，在多種不相連的多媒體網(wǎng)絡教學信息之間建立相應的邏輯連接，使多種多媒體網(wǎng)絡教學信息成為一個具有交互性的集合[4]。多媒體課件在課堂中的表達形式包括：豐富的音視頻、教材、課件、電子白板、交互式液晶屏以及多媒體技術(shù)中央系統(tǒng)控制。與此同時，多媒體課件能夠通過語音甚至動態(tài)的圖像在教師與學生之間進行實時通信。應用多媒體通信技術(shù)的多媒體課件能夠利用對音頻以及視頻的實時壓縮技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)同時傳輸實時語言與動態(tài)圖像。在網(wǎng)絡教學過程中，學生接受到、看到的就不僅是文字或者圖形，還包括語音、音樂、動態(tài)圖像、動畫以及三維影像。通過多媒體課件，讓學生在網(wǎng)絡教學中可以得到生動有趣的多媒體信息[5]。

摘要：

網(wǎng)絡技術(shù)融入高校體育教學管理應用中一方面迎合了現(xiàn)代高校教育信息化的發(fā)展趨勢，提升了教學效率及質(zhì)量，一方面也緩解了由于擴招而帶來的高校教學壓力，使得高校未來教育發(fā)展更加規(guī)范化、智能化和自動化。本文就以高校體育教學管理中的網(wǎng)絡科技應用為例，開發(fā)了基于體育項目的網(wǎng)絡課程實例，并為高校體育教育管理的未來發(fā)展提出了若干建議。

關鍵詞：

網(wǎng)絡教學；高校體育；教學管理；應用設計

高校體育教學管理應用網(wǎng)絡化迎合了我國新世紀以來科教興國的遠大戰(zhàn)略，也滿足了對新一代人才的全面素質(zhì)教育需求。計算機網(wǎng)絡技術(shù)在高校教育中的全面實施不僅優(yōu)化了校園體育教學管理工作中師資力量的投入，也讓師生適應了新時代的教學模式發(fā)展潮流，所以這于國家教育未來快速發(fā)展是極其必要的。

一、網(wǎng)絡技術(shù)在高校體育教學管理中的應用

（一）在體育教學中的應用實例