【摘要】積極心理學(xué)是20世紀末期西方心理學(xué)探究的新思潮主要是應(yīng)用心理學(xué)較為完善以及有效的測量手段與實驗方法，進一步探索人類的美德與力量等眾多積極方面。目前積極心理學(xué)逐步發(fā)展，成果也十分多元，人們更加全面客觀的認識到了心理科學(xué)的重要性，心理學(xué)不僅能夠幫助有心理疾病或者是心理問題的人群，也能夠服務(wù)于普通人群，能夠提高人們的主觀幸福感。所以本文基于此背景下分析探究積極心理學(xué)對于遠程開放教育學(xué)生管理工作的重要啟示，旨在進一步提高輔導(dǎo)員的情商切實應(yīng)用好積極心理學(xué)，挖掘并開放學(xué)生的自身優(yōu)勢，進一步完善非學(xué)術(shù)的支持服務(wù)內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；遠程開放教育；學(xué)生管理

引言

積極心理學(xué)屬于新的思想與技術(shù)在心理學(xué)有著極為重要的作用，同時也進一步推動了教育事業(yè)的有效發(fā)展，給予教育工作人員帶來了全新的工作視角。教師應(yīng)當從積極心理學(xué)角度正確認識傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中存在的部分弊端，能夠有效應(yīng)用積極心理學(xué)，對于工作內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新。

一、應(yīng)用積極心理學(xué)，幫助學(xué)生形成健康完善的人格

積極心理學(xué)要求個體能夠?qū)ふ覇栴}的積極意義，并且十分重視個體是否能夠形成健康積極的人格。所以必須要形成健康向上的人格，才能夠逐步增長個人固有的積極力量，逐步消除或者是抑制消極方面的影響。學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各式各樣的問題，應(yīng)用怎樣的態(tài)度，從何種角度解釋問題，將會影響學(xué)生對于價值與人生的看法。而積極心理學(xué)則要求學(xué)生對于問題進行解釋，能夠從問題解決中獲取積極意義。基于個人角度來看積極心理學(xué)主張，從多角度分析問題的產(chǎn)生原因，同時要從問題的本源來獲取積極的體驗，所以個體應(yīng)當選用健康積極的態(tài)度，正確的看待問題與事情才能夠進一步增強對于生活的滿意度，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、提升學(xué)生幸福感，作為學(xué)生管理工作的重要價值追求

從學(xué)科性質(zhì)上看，音樂教育心理學(xué)是介于音樂學(xué)與教育心理學(xué)之間的一門交叉學(xué)科，既是心理學(xué)的一個分支，又是音樂學(xué)的一個部門。具體來講，音樂教育心理學(xué)是研究音樂與人類教育、心理的關(guān)系、人類的音樂反應(yīng)及行為的科學(xué)。它包括人的聽覺對音高、音值、音色、音強、調(diào)式、調(diào)性、協(xié)和與不協(xié)和音以及穩(wěn)定與不穩(wěn)定音的反應(yīng)，包括對樂曲整體藝術(shù)結(jié)構(gòu)的感知。還包括音樂的心理功能，即音樂對人身心的調(diào)節(jié)，對人的情感、智力的作用；環(huán)境音樂對人生產(chǎn)效率的調(diào)節(jié)；音樂對疾病的治療；音樂創(chuàng)作過程的動機與心理動態(tài)；創(chuàng)作的心理規(guī)律與靈感；音樂表演再創(chuàng)造的心理特征；欣賞者在欣賞過程中各種心理因素的綜合作用，以及不同欣賞客體、不同欣賞主體、不同欣賞場合在心理現(xiàn)象上的規(guī)律等。此外，還包括音樂才能的研究與測試，建構(gòu)音樂人才最佳心理結(jié)構(gòu)的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、群體力量等許多內(nèi)容。   20世紀上半葉，我國音樂教育心理學(xué)研究聲音與人的教育關(guān)系、音響與人的心理關(guān)系等問題，以此作為音樂教育心理學(xué)的研究對象。而現(xiàn)在一般將音樂教育心理學(xué)學(xué)科與音響心理學(xué)作為既獨立又有聯(lián)系、既互相交叉又有區(qū)別的學(xué)科來對待。《音樂教育心理學(xué)》是一篇以音樂教育心理學(xué)的學(xué)科概念為名發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，闡明了音樂教育心理學(xué)的研究對象和學(xué)科的性質(zhì)，并將20世紀上半葉我國音樂教育心理學(xué)的研究成果歸納為五個基本方面：（1）以音樂音響學(xué)與教育心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)，把音樂的基本要素與人的聽覺感受對應(yīng)起來加以實驗和研究；（2）從審美的需要出發(fā)，對音樂欣賞的心理研究。這是音樂教育心理學(xué)最基本的課題之一，許多音樂教育家和心理學(xué)家從不同的角度運用不同的方法進行實驗和研究；（3）從對音樂欣賞心理的研究發(fā)展到對音樂創(chuàng)作心理進行研究；（4）關(guān)于音樂表演的心理學(xué)方面的研究；（5）關(guān)于音樂才能的研究，這是音樂心理學(xué)研究的又一重要課題。   20世紀下半葉，在我國音樂教育心理學(xué)研究中，音樂教育心理學(xué)的元理論研究是十分突出的。《音樂心理學(xué)基礎(chǔ)》這本書，是目前國內(nèi)第一本以音樂教育心理學(xué)元理論為研究對象的專著。這本書的內(nèi)容主要包括：人對音樂的認識、情感過程，人的個性特征，人的才能和音樂學(xué)習(xí)，以及音樂與人的關(guān)系；涉及音樂的特性、音樂的要素、聲音和聽覺、神經(jīng)和大腦、嗓音和歌唱、空間和時間、記憶和注意、意象和想象、出神和聯(lián)覺、情感和審美、興趣和意志、氣質(zhì)和性格、音樂才能諸問題、音樂學(xué)習(xí)等方面，描繪出當前音樂教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展的基本面貌。雖然本書涉及的音樂教育心理學(xué)問題比較廣泛，但只是做了一般性的知識描述，還缺乏與音樂本體的對應(yīng)性研究和實證性的研究。在這本書里，作者給音樂教育心理學(xué)的研究對象和研究方法的獨特定位，標志著我國音樂教育心理學(xué)的學(xué)科的研究已經(jīng)逐步走向成熟。作者圍繞著音樂教育心理學(xué)的研究對象，展開了對音樂教育心理學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)的探索。   20世紀50年代以來，我國音樂教育心理學(xué)研究狀況總結(jié)如下：由原來的狀況逐步轉(zhuǎn)向音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)與音樂美學(xué)的結(jié)合，促進了音樂教育式音樂心理學(xué)和音樂美學(xué)的發(fā)展，并成為現(xiàn)代西方音樂美學(xué)的主要方向；音樂教育心理學(xué)也涉及到音樂社會學(xué)，二者的結(jié)合開辟了音樂社會心理學(xué)的新領(lǐng)域；音樂心理學(xué)與音樂教育學(xué)的結(jié)合，建立了音樂教育心理學(xué)這一新生的學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，音樂教育心理學(xué)還把參與民族音樂學(xué)的研究、參與為人們提供舒適環(huán)境的生活音樂的研究、參與以調(diào)劑精神為目的的研究、消除疲勞的研究、提高勞動生產(chǎn)率的生產(chǎn)性音樂的研究、參與利用音樂所具有的心理效果、醫(yī)治某些精神病癥和異常心理的音樂治療學(xué)的研究等方面作為應(yīng)用部門。20世紀50年代以來，我國注重音樂心理學(xué)理論與音樂教育學(xué)的研究，提出許多音樂教育心理學(xué)的研究課題，拓展了音樂教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域，而且在音樂教育心理學(xué)與其他音樂學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系等方面也做了科學(xué)的理論分析。這是一段具有理論價值和指導(dǎo)意義的音樂教育心理學(xué)研究和發(fā)展的重要時期。   當前，應(yīng)該比較多地給予學(xué)生觸及身心的教育。教師應(yīng)該努力讓現(xiàn)在的教育理念和學(xué)生的實踐行為相互密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)生都知道心理學(xué)的原理和教育學(xué)的原理，但就是無法用這些理論去指導(dǎo)自己的實踐，正確的做法應(yīng)該是學(xué)會審視自己。音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的研究方法論中缺乏的是實證方法論。掌握良好的方法對學(xué)科的研究是很重要的。科學(xué)的實證的方法雖然不是唯一的方法，卻是很重要的方法。在以往的音樂心理學(xué)與教育學(xué)的研究中，這方面是比較欠缺的，這就需要教育部門加強藝術(shù)實踐課程的改革，強調(diào)在實踐當中增長知識。在上音樂教育心理學(xué)這門課時，要完全改變以前傳統(tǒng)的講授形式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會查閱各種資料，總結(jié)規(guī)律；再把每個章節(jié)的知識做成電腦課件給同學(xué)講出來，教師要給予批評和指導(dǎo)。在講述的過程中，老師給學(xué)生提出問題，然后再指導(dǎo)，并一起探討問題。這種教學(xué)方式會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，動手、動腦、動口，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識，同時鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)；既培養(yǎng)了學(xué)生探究性的思維能力，又能夠有效地提高學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力。   眾所周知，一門學(xué)科的健康發(fā)展是離不開理論與實踐相結(jié)合這重要一環(huán)的。因為，理論的研究是這門學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，失去了這個基礎(chǔ)，就談不上學(xué)科的成熟。基礎(chǔ)理論是要通過實踐來檢驗正確與否的，所以，在許多音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)研究者的不斷努力和探索下，將我國音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的理論建設(shè)推向了一個前所未有的研究高度，奠定了音樂教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，初步構(gòu)建起音樂教育心理學(xué)的學(xué)科體系，這是值得肯定的。然而，如何在這個研究基礎(chǔ)上將音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)這兩門學(xué)科研究更深入地進行下去，還需要廣大音樂心理學(xué)家和音樂教育家艱苦的努力才能夠完成。

1教育心理學(xué)在高職院校教學(xué)管理中的作用

首先，教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對學(xué)生的德育管理。德育教育是一個學(xué)校開展教學(xué)活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學(xué)校未來的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須要將教育心理學(xué)與德育教育有機地結(jié)合起來。這種有機的結(jié)合一定會激發(fā)出學(xué)生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對教師素質(zhì)的提升有一定的影響，最終達到相互學(xué)習(xí)、相互進步的目的，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其次，將教育心理學(xué)融入到教師管理中，提升高職院校的教學(xué)水平。教師作為學(xué)校教學(xué)的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來。在學(xué)生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強心理輔導(dǎo)作用，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學(xué)與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點，教師不斷將其進行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學(xué)與學(xué)校各個層次有機結(jié)合。教育心理學(xué)對推進高職院校全面發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)、培訓(xùn)和科學(xué)研究上。現(xiàn)在高職院校的教學(xué)主要還是側(cè)重于對專業(yè)化知識的教學(xué)上。教師教學(xué)成果的高低在一定程度上是教育心理學(xué)一種實踐的體現(xiàn)。例如在英語教學(xué)中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學(xué)融入到教學(xué)中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創(chuàng)新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習(xí)英語，真正將英語的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自愿性的行為，真正把學(xué)生當成教學(xué)的主體。同時，在英語教學(xué)中真正解決學(xué)生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導(dǎo)和溝通。通過心理學(xué)理論，能夠把英語中很多內(nèi)在的語法特點及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，這也為教師制定相應(yīng)的教學(xué)計劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)的語言技巧。平時的訓(xùn)練水平得到大幅度的提高，對于學(xué)生在非智力方面的訓(xùn)練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中，就能輕松地教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施

教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學(xué)過程中得到改進和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。第一，要著眼于理論指導(dǎo)實踐，提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也是源于教學(xué)實踐的。教育心理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學(xué)正是一門實訓(xùn)課，它更強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學(xué)生，真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二，將教育心理學(xué)融入到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學(xué)生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識的最好方式。當代教育心理學(xué)普遍認為，學(xué)生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學(xué)水平。第三，將教育心理學(xué)融入到教師隊伍建設(shè)中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心，在教學(xué)中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學(xué)水平有很大的提升，真正提升教學(xué)隊伍水平。

3結(jié)束語

總而言之，高職教育在人才培養(yǎng)上更加注重其實踐和動手能力，而教育心理學(xué)的引入更是對教學(xué)實踐水平的最好檢驗方式。為了能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量及成果，加快推進教育心理學(xué)在實踐的運用至關(guān)重要。高職院校要加大對教育心理學(xué)的研究力度，并積極開展其在課堂的教學(xué)。我們堅信，教育心理學(xué)將綻放出美麗的花朵，高校教學(xué)質(zhì)量也會登上新的高峰。

作者：劉藝 單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

心理健康是一種高效、滿意且持續(xù)的心理狀態(tài)，指人的基本心理活動過程，并且內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整、人格協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會并與社會同步。在提倡小學(xué)生全面發(fā)展的教育趨勢中，音樂教育是不可或缺的，對解決與改善小學(xué)生心理健康發(fā)展有重要意義。現(xiàn)如今，學(xué)校、家庭、社會壓力不斷增加，小學(xué)生的心理健康問題日益嚴重。21世紀的小學(xué)生，幾乎過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，這種優(yōu)越的生活環(huán)境，使他們受不了大的打擊，不懂得分享，不能接受失敗，甚至違反法律法規(guī)，對社會造成危害。   一小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀   小學(xué)生正值身心發(fā)展的啟蒙階段，缺乏對科學(xué)事實的辨別能力和社會經(jīng)驗，獨立意識較差，很容易在一些事情上出現(xiàn)心理問題。如自卑、攀比、孤僻等不健康的心理行為。這多是因為在遇到困難時，缺少勇氣，缺乏處理危機的能力。所以關(guān)注小學(xué)生的心理健康顯得尤為重要。21世紀社會的接班人既要有健壯的體魄，成熟的思想，解決困難的能力，更要有健康的心理素質(zhì)。   二音樂課程與心理健康的結(jié)合發(fā)展   音樂是一門特殊的聽覺藝術(shù)，對人的德育、心育、美育可以產(chǎn)生潛移默化的、深遠的影響。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一種極佳途徑。音樂教育心理學(xué)，是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段、相互滲透的產(chǎn)物。它的研究對象是音樂教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，包括教育學(xué)行為中相互作用的心理規(guī)律，也包含對音樂教育活動中的教師與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的研究。音樂教育心理學(xué)是音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)的交叉學(xué)科，與音樂教育學(xué)相比，音樂教育學(xué)是研究形成外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ)，分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律；與音樂心理學(xué)相比，它關(guān)注的是與音樂教育相關(guān)的心理過程，包括音樂傳授、音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，尤其是在音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展以及音樂人才的培育也是音樂教育心理學(xué)研究的重要方面。音樂教育心理學(xué)研究的范圍包括：學(xué)科性質(zhì)、研究對象和目的的分析及其研究方法；回顧并評價中外音樂教育心理學(xué)研究史；研究音樂學(xué)習(xí)和教師與教學(xué)的心理。音樂教育心理學(xué)采用實驗心理學(xué)的方法，各種理論的產(chǎn)生都是根據(jù)嚴密的科學(xué)實驗得來，修正了音樂上的純理論推測和憑主觀印象產(chǎn)生的理論，與音樂美學(xué)理論聯(lián)系起來，構(gòu)成了音樂學(xué)中的一部分。   三音樂教育滲透下的心理健康教育   1．小學(xué)生常見的幾種心理問題   小學(xué)生年齡段是生長發(fā)育的敏感期，在生活中極易受到環(huán)境的影響。在小學(xué)生的成長過程中，他們的心靈就如一張白紙，心理對外界的抵抗能力很低，加上叛逆的性格，非常容易受到傷害。小學(xué)生常見的心理問題有以下幾種：（1）過度焦慮反應(yīng)。以發(fā)作性或慢性情緒焦慮、緊張為其主要特征，是神經(jīng)癥中較為多見的一種臨床類型。在情緒上會出現(xiàn)因一點小事苦惱、自責(zé)、夸大困難、煩躁的狀態(tài)等。（2）恐懼癥。恐懼癥是一種神經(jīng)官能癥，對特定的事物或境遇有一種強烈的驚恐情緒。對小學(xué)生而言，主要是一些特殊類型的恐懼癥，如學(xué)校恐懼癥，因害怕上學(xué)，而出現(xiàn)惡心、嘔吐、頭痛等心理障礙。（3）兒童多動綜合征。兒童多動綜合征簡稱多動癥，是小學(xué)生最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征，包括精神和神經(jīng)兩方面的障礙。（4）學(xué)習(xí)困難綜合征。學(xué)習(xí)困難綜合征是指智力正常或接近正常的兒童，神經(jīng)系統(tǒng)的某些功能失調(diào)，聽、讀、寫、算方面的能力低下，學(xué)習(xí)困難等。   2．音樂教育的滲入   兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)、漸進的過程，會受到遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展的影響及周圍環(huán)境和教育的制約。針對有心理健康問題的小學(xué)生，可以分析他們對音樂的感覺，分出不同的類型，因材施教。同時，研究這些學(xué)生的音樂記憶，可以讓他們的情緒隨音樂的變化起伏而融入到音樂中去，調(diào)整不良情緒；還可以通過誘導(dǎo)，把學(xué)生帶入音樂想象的世界，讓他們體驗音樂，培養(yǎng)審美情趣。   3．音樂教育對改善小學(xué)生心理健康的作用   音樂教育是通過美的內(nèi)容使受教者得到美的熏陶，提高自己的審美修養(yǎng)，作品中積極的思想內(nèi)容和生活態(tài)度可以陶冶受教者的情操，啟發(fā)他們的心智，使心理健康發(fā)展。所以，音樂療法作為最有效的心理治療手段之一。音樂教育的審美教育功能對促進小學(xué)生心智協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的作用。在教育過程中，音樂教育對陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想覺悟有重要價值，在感官和心理的美育教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)心智協(xié)調(diào)發(fā)展。前面提到的音樂治療的作用主要是通過心理、生理兩條途徑來實現(xiàn)。心理學(xué)的作用是通過特別選輯的音樂、語言，最大限度地調(diào)動病人的積極性，調(diào)整病人的情緒，引導(dǎo)患者將內(nèi)心的幽怨寄情于樂曲中，從而起到移情和疏散的作用。   四對小學(xué)生心理健康問題實踐音樂治療的意義   1．有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，減輕心理焦慮   小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較重。音樂教育可以放松大腦，調(diào)整情緒，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減輕其心理焦慮。   2．有助于情操的陶冶與心靈的凈化   小學(xué)時期是心理結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的教育對他們的影響是深遠而持久的。在音樂教育過程中，用一些優(yōu)秀經(jīng)典的音樂作品，更有助于陶冶學(xué)生的情操、凈化心靈。   3．有助于健康心態(tài)的形成   音樂作品多是取材于現(xiàn)實生活，可以帶領(lǐng)聽眾體驗生活中的酸甜苦辣，更好地理解音樂作品。音樂教育中的合唱、大型舞蹈等集體活動則可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生的群體合作意識。

摘要：

建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科，實現(xiàn)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”，關(guān)鍵在于完善我國現(xiàn)行的學(xué)科制度。將體育學(xué)、心理學(xué)兩個一級學(xué)科從教育學(xué)學(xué)科門類中分離出來，再按照不同的教育活動領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的行業(yè)性學(xué)科，就可以實現(xiàn)高等教育學(xué)從二級學(xué)科發(fā)展到一級學(xué)科。從我國學(xué)科制度的變革趨勢、矛盾沖突以及國（境）外學(xué)科設(shè)置制度的現(xiàn)狀來看，以這種思路來實現(xiàn)“高等教育學(xué)”再學(xué)科化具有合理性與可行性。

關(guān)鍵詞：

高等教育學(xué)；學(xué)科制度；一級學(xué)科

長期以來，源于經(jīng)典學(xué)科標準的堅守，高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科地位一直存在爭議。隨著現(xiàn)代學(xué)科標準的確立，高等教育學(xué)擺脫了經(jīng)典學(xué)科標準的羈絆，走出了“領(lǐng)域論”與“學(xué)科論”之爭。［1］但現(xiàn)代學(xué)科標準未能將高等教育學(xué)帶出“內(nèi)憂外患”窘境。尤其在“雙一流”建設(shè)背景下，發(fā)軔于非師范院校的高等教育研究機構(gòu)，外部優(yōu)勝劣汰的學(xué)科競爭壓力更加激烈。當前，我國的學(xué)科劃分與設(shè)置已經(jīng)從三級過渡到兩級，我們不能寄希望于國家學(xué)科政策放棄建設(shè)一級學(xué)科。高等教育學(xué)的未來發(fā)展方向，必須是建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科。對此，許多學(xué)者從高等教育研究的特殊性與重要性等角度，論證了高等教育學(xué)應(yīng)該成為一級學(xué)科。［2］將高等教育學(xué)提升為一級學(xué)科，必然涉及學(xué)科制度改革，這是“高等教育學(xué)”再學(xué)科化無法繞道而行的一個制度性問題。我們不是基于提升高等教育學(xué)學(xué)科地位而主張學(xué)科制度改革，而是從有利于科技進步與社會發(fā)展來推動我國學(xué)科制度的進一步完善。在遵循上述價值取向的學(xué)科制度改革中，自然確立高等教育學(xué)的一級學(xué)科地位。

一、從我國學(xué)科制度的變革趨勢看高等教育學(xué)一級學(xué)科地位的確立

學(xué)科制度的內(nèi)涵豐富，外延廣泛。大學(xué)學(xué)科制度是一種規(guī)約知識與知識者的制度性架構(gòu)。［3］“學(xué)科制度包括學(xué)科準入制度、學(xué)科劃分制度與專業(yè)人才培養(yǎng)制度。”［4］無論從哪個角度界定學(xué)科制度，學(xué)者們普遍認識到，學(xué)科劃分制度是學(xué)科制度建設(shè)的奠基性工程。［5］因此，我們可以從學(xué)科劃分與設(shè)置的角度或者說學(xué)科目錄來研究學(xué)科制度。新中國成立以后，我國的學(xué)科制度才步入規(guī)范化、法制化軌道。時至今日，我國實行過四份學(xué)科專業(yè)目錄。1983年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》，是我國第一份學(xué)科專業(yè)目錄。此后，在1990年與1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會先后兩次頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》。當前，我們使用的學(xué)科目錄是國務(wù)院學(xué)位委員會于2011年頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》。從這四份學(xué)科目錄來看，我國學(xué)科制度變革呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢。第一，增加學(xué)科門類，突顯一級學(xué)科，淡化二級學(xué)科。在1983年第一份學(xué)科專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，我國開展的三次學(xué)科專業(yè)目錄修訂，學(xué)科門類的數(shù)量逐步增加，一級學(xué)科的地位不斷突顯，二級學(xué)科的建制逐漸弱化。1990年增加了軍事學(xué)學(xué)科門類，1997年增加了管理學(xué)學(xué)科門類，2011年增加了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，使得我國的學(xué)科門類由最初的10個發(fā)展到目前的13個。與此同時，黨和國家日益重視的研究領(lǐng)域，以及自身研究體現(xiàn)更多個性特征的學(xué)科，不斷通過一級學(xué)科的建制來加快其發(fā)展。例如，2011年，在法學(xué)學(xué)科門類下增加了兩個一級學(xué)科，分別是馬克思主義理論與公安學(xué)；將歷史學(xué)學(xué)科門類的一個一級學(xué)科一分為三，設(shè)立了考古學(xué)、中國史與世界史三個一級學(xué)科；在理學(xué)學(xué)科門類下增加了生態(tài)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)兩個一級學(xué)科等。特別值得注意的是，當前我國的學(xué)科目錄不再列明二級學(xué)科，從而使得我國按照一科學(xué)級進行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理的制度得到進一步強化。第二，現(xiàn)代學(xué)科日益增多，學(xué)科目錄的行業(yè)取向逐漸顯現(xiàn)。相對于經(jīng)典學(xué)科而言，現(xiàn)代學(xué)科的理論體系成熟度不夠，但其應(yīng)用性特征明顯，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。無論是從學(xué)科門類的增加還是一級學(xué)科的發(fā)展來看，現(xiàn)代學(xué)科的比重越來越大，按照行業(yè)領(lǐng)域來設(shè)置學(xué)科的價值導(dǎo)向已經(jīng)出現(xiàn)。例如，依次增加的軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個學(xué)科門類，不再是學(xué)科知識的邏輯演繹，而是體現(xiàn)了行業(yè)領(lǐng)域或者職業(yè)崗位發(fā)展的需要；從一級學(xué)科層面增設(shè)的大量現(xiàn)代學(xué)科，諸如公安學(xué)、生態(tài)學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、護理學(xué)等，均體現(xiàn)行業(yè)取向性。自2011年學(xué)科目錄頒布以來，我國學(xué)科制度還在繼續(xù)修訂與調(diào)整，而且學(xué)科制度變革的方向仍然是堅持行業(yè)取向，增加應(yīng)用性的現(xiàn)代學(xué)科。2015年，國務(wù)院學(xué)位辦批準設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)空間安全”，作為工學(xué)學(xué)科門類下新增的一級學(xué)科，該學(xué)科正是一門理論體系尚不成熟但社會發(fā)展特別需要的現(xiàn)代學(xué)科。無論是我國學(xué)科的劃分與設(shè)置，還是每門學(xué)科的身份與地位，都不是固定不變的。同時，從一級學(xué)科角度來設(shè)置現(xiàn)代學(xué)科成為我國學(xué)科制度變革的重要走向。因此，作為現(xiàn)代學(xué)科的高等教育學(xué)，從二級學(xué)科發(fā)展為一級學(xué)科，也并非不可能。如果我們能將心理學(xué)、體育學(xué)兩個一級學(xué)科從教育學(xué)學(xué)科門類中分離出來，確立一個“純粹的”教育學(xué)學(xué)科門類，再按照不同教育行業(yè)的特殊性與重要性，在該門類下設(shè)立相應(yīng)的一級學(xué)科，那么，高等教育學(xué)就能成為一級學(xué)科。相對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育等其他教育行業(yè)來說，高等教育行業(yè)有其自身的特殊性，而且其重要性日益突顯，可以作為一級學(xué)科獨立設(shè)置.按照這種思路推動“高等教育學(xué)”再學(xué)科化建設(shè)，符合我國學(xué)科制度改革的發(fā)展趨勢。

摘要：教育心理學(xué)是由教育學(xué)、心理學(xué)組成的學(xué)科，是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。教育心理學(xué)對于深化教育，提高教師教學(xué)水平，促進學(xué)生健康成長具有不可或缺的價值。教師應(yīng)當重視教育心理學(xué)，加大教育心理學(xué)在課堂組織活動中的應(yīng)用力度，善于把握學(xué)生心理發(fā)展狀態(tài)，構(gòu)建高效教學(xué)課堂，便于使學(xué)生在課堂上探究知識、分析知識、理解知識。本文首先分析了教育心理學(xué)在課堂組織中的地位，其次指出了教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用，最后探究了教育心理學(xué)在課堂組織中的運用要點，旨在為教育心理學(xué)在課堂組織中的有效運用提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂組織;教育心理學(xué);影響;作用

引言

心理學(xué)涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會關(guān)系等多項內(nèi)容，而教育心理學(xué)則是通過將教育學(xué)與心理學(xué)相聯(lián)系形成的學(xué)科，為教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。在課堂組織中，教師有必要了解教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)知識，改進教學(xué)工作，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

一、教育心理學(xué)在課堂組織中的地位

在教學(xué)的過程中，教師需要做好課堂組織工作，規(guī)范教學(xué)活動。提升課堂組織水平并非易事，為此，有必要積極探究可靠的策略，加強課堂建設(shè)，優(yōu)化課堂組織。在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，教師容易了解學(xué)生心理發(fā)展情況，掌握教育技巧，把握課堂組織要點，提高學(xué)生對課堂教學(xué)工作的滿意度。與此同時，教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下還能夠增強教學(xué)自信心，有效完成教學(xué)任務(wù)[1]。在教育深化改革的背景下，教師需要堅持以學(xué)生為本的理念，側(cè)重從學(xué)生的角度考慮教學(xué)工作。教育心理學(xué)是立足學(xué)生形成的系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科，強調(diào)學(xué)生的主體地位。通過將教育心理學(xué)引入課堂中，不僅容易發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，而且容易保證課堂活動順利開展，強化課堂組織效果。整體來看，教育心理學(xué)在課堂組織中占據(jù)著重要地位。基于此，更加需要積極研究教育心理學(xué)在課堂組織中應(yīng)用的方式、手段，加大課堂管理力度。

二、教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用

本文作者：唐聞捷 單位：溫州醫(yī)學(xué)院黨委副書記，學(xué)生心理健康教育中心主任、研究員

工作布局上關(guān)注執(zhí)行力與專業(yè)化的互補

通過定期、不定期的專家謀劃會，在具體工作的實施和開展方面，保證心理健康教育工作朝著科學(xué)性、有效性和專業(yè)化方向發(fā)展，從而保證我們能“做正確的事”和“正確地做事”。加強思政隊伍和管理隊伍心理專業(yè)化培訓(xùn)，爭取在教育管理工作中融入心理學(xué)等專業(yè)元素。班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理行政部門人員屬于第一線學(xué)生管理人員，他們伴隨學(xué)生大學(xué)生活的各個階段，是與學(xué)生接觸最多，交流最頻繁，對學(xué)生大學(xué)生涯影響更大的教育者之一。他們是推進大學(xué)生心理健康教育工作不可或缺的力量。然而，這支隊伍的整體質(zhì)量還不高且缺乏相應(yīng)的理論與實踐問題的研究，可能會導(dǎo)致對大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標準把握不準、操作實施不規(guī)范，使心理健康教育工作缺乏基本目標，迷失根本方向［2］。在日常行政和管理工作中恰當融入心理學(xué)等專業(yè)元素，不僅可以提高工作的效率，同時也可以保證學(xué)校心理健康教育工作健康發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)給予這些教師提供必要的支持和鼓勵，把心理健康教育培訓(xùn)放到推進思政隊伍和管理隊伍朝著專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和維護校園安全穩(wěn)定的高度，充分認識其重要性，并強化培訓(xùn)，切實提高他們的心理健康素質(zhì)和教育能力，進一步發(fā)揮其在心理健康教育中的重要作用。高校可制定規(guī)劃，每年對思政隊伍和行政隊伍開展不同主題、層次和形式的培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)、規(guī)范地提高他們的心理學(xué)等專業(yè)水平。有條件的高校可積極開展國家職業(yè)心理咨詢師資格培訓(xùn)和考級，對已取得國家職業(yè)心理咨詢師二、三級證書并有意向從事心理健康教育工作的人員，借助高校附屬專科醫(yī)院和綜合性醫(yī)院心理科平臺進行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助他們積累臨床經(jīng)驗，提高其快速、準確處理心理問題的能力，讓兼具管理和專業(yè)能力的有生力量充當兼職人員，通過專兼結(jié)合，不斷壯大高校心理健康教育工作隊伍的力量。

工作模式上注意教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式之間的互補

教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式各有優(yōu)勢與局限性。教育學(xué)模式通常是指課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評價體系等的特定組合模式，是在一定的課程觀指導(dǎo)下的、課程內(nèi)容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。高校心理健康教育工作中的教育學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能為目標，將心理健康的知識、技能以專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為中介，有機滲透到各科教學(xué)中,對大學(xué)生心理健康起到潛移默化作用［3］。在高校心理健康教育工作中采用教育學(xué)模式，如通過必修課、選修課、講座、心理健康教育活動月或文化節(jié)等形式和途徑進行宣傳、教育，能達到一定的教育教學(xué)效果，同時兼具學(xué)生受益面廣、易成體系、易被學(xué)生接受等特點，但限于課時數(shù)和互動方式以及學(xué)生個性化等因素的影響，面上的普及無法與點上的深入有機結(jié)合，且普及性的教育模式大多由非心理學(xué)專業(yè)師資承擔(dān)，加上教育者本身專業(yè)知識和時間精力不足也在一定程度影響教育效果。

心理學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生心理活動的規(guī)律，采取各種方法與措施，如心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療等，調(diào)動一切內(nèi)外積極因素，維護個體的心理健康，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，以促進整體素質(zhì)的提高。與教育學(xué)模式相比，心理學(xué)模式增加了防治功能，一方面積極優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、促進學(xué)生的心理發(fā)展；另一方面也可以有效防治學(xué)生的心理障礙、維護學(xué)生的心理健康。此外，心理學(xué)模式更具專業(yè)性、靈活性與敏感性，更注重為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)與幫助，也更注重在明確群體問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)與幫助。由于開展心理學(xué)模式的主體大多為具備心理學(xué)專業(yè)知識的師資，故心理學(xué)模式的采用更多依托于高校心理學(xué)系師資力量及軟硬件設(shè)施，這對工作主體提出了更高的專業(yè)要求，因而，未設(shè)立心理學(xué)專業(yè)的高等院校在工作的開展中可能會受到一定程度的限制。精神醫(yī)學(xué)模式是指采用醫(yī)學(xué)的手段，對出現(xiàn)心理疾患的個體進行診斷、治療、預(yù)防等，以維持或恢復(fù)其精神健康。精神醫(yī)學(xué)模式同心理學(xué)模式一樣，對工作的主體也提出了較高的專業(yè)要求，不同的是心理學(xué)模式要求工作主體具備心理學(xué)專業(yè)知識，而精神醫(yī)學(xué)模式則要求工作主體具備臨床、精神衛(wèi)生等相關(guān)專業(yè)知識。在實際工作中，如果個案癥狀屬于精神疾病范疇或經(jīng)過一段時間心理咨詢和治療效果不佳時應(yīng)及時求助精神機構(gòu)和人員，以免延誤病情；當然，精神醫(yī)學(xué)模式往往側(cè)重于矯治這一層面，服務(wù)對象主要為嚴重心理障礙的個別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒有從中受益［4］，學(xué)生受益面狹窄，掩蓋了高校心理健康教育工作所提倡的發(fā)展性特點。

可見，在高校心理健康教育工作中單一采用教育學(xué)模式、心理學(xué)模式或精神醫(yī)學(xué)模式實質(zhì)上是將發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)等手段相割裂，無法在最大程度上確保高校心理健康教育工作的針對性、規(guī)范性及普惠性。實現(xiàn)教育學(xué)模式、心理學(xué)模式和精神醫(yī)學(xué)模式間的優(yōu)勢互補，提升高校心理健康教育工作的實效性。實現(xiàn)三種模式的優(yōu)勢互補，實質(zhì)是實施“預(yù)防—輔導(dǎo)—干預(yù)—教育”全程的心理健康教育工作模式。教育學(xué)模式重在普及心理健康知識，心理學(xué)模式重在提供專業(yè)輔導(dǎo)與幫助，精神醫(yī)學(xué)模式重在診斷與矯治，三者互補，將“預(yù)防—輔導(dǎo)—干預(yù)—教育”連成一線，不僅擴大了學(xué)生受益面，也促進了教育內(nèi)容向縱深拓展。如學(xué)生群體中普遍存在的問題或存在相同問題的學(xué)生，可以根據(jù)問題的類型，分類進行集體輔導(dǎo)，促進其共同成長；對于個別學(xué)生出現(xiàn)的個別問題，可利用心理咨詢、心理治療技術(shù)進行個別輔導(dǎo)，嚴重者輔以藥物治療，確保他們能夠進行正常的生活和學(xué)習(xí)；對于超出學(xué)校能力范圍之外的有心理疾患的學(xué)生，可及時轉(zhuǎn)送精神病院或綜合醫(yī)院精神科，妥善加以安排［5］。實現(xiàn)上述三種模式的優(yōu)勢互補，實質(zhì)上是實行教育者、醫(yī)生、家長、學(xué)生等參與的全員心理健康教育工作模式，充分實現(xiàn)師生合作、師師合作、家校合作及社校合作，使得高校心理健康教育工作的參與群體更為強大和多樣。

[摘要]隨著新課改要求的提出，教育心理學(xué)逐漸被教育界各方所認可，尤其是在當下的學(xué)生發(fā)展中，學(xué)生的心理發(fā)展決定著其未來的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及長期發(fā)展。因此，重視學(xué)生心理，解決學(xué)生當前學(xué)習(xí)中存在的心理問題是目前教育中最重要的部分，如何幫助學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，維護學(xué)生的心理健康，是當下教育中教師最需注意的方面。教師的能力、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德也都從學(xué)生的心理素質(zhì)方面反映出來，教育心理學(xué)的考察也被列為對教師從業(yè)能力最基本的考察。本文從教育心理學(xué)對于教師教育的重要性、新課改背景下教育心理學(xué)的應(yīng)用，以及加強教師在新課改背景下教育心理學(xué)的應(yīng)用能力3個方面進行了闡述。為解決學(xué)生在當前受教育環(huán)境下出現(xiàn)的心理問題，推動學(xué)生在正向的環(huán)境里成長，教師需要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，掌握學(xué)生心理的變化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以保障學(xué)生擁有積極向上的心理。

[關(guān)鍵詞]新課改；教育心理學(xué)；教師教育；應(yīng)用

根據(jù)目前我國對于教育課程理念、優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容等多項內(nèi)容，可以看出教師教育是對于教師進行培養(yǎng)與培訓(xùn)的專有名詞，意在培養(yǎng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，同時加強教師對于教育過程中需要注意的問題進行反思，對教師入職前進行的培訓(xùn)預(yù)考核，鼓勵教師在職期間進行學(xué)歷提升等連續(xù)性較強的教育過程。此種新課改標準下的理念，要求不但需要利用一定的新式教學(xué)方法，還需要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段。同時，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行研究，將學(xué)生作為提升自身能力以及新課改任務(wù)下教育的核心。教育心理學(xué)在一定層面上能夠為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。在教師的干預(yù)以及學(xué)校對于各種便利環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師如何將教育心理與學(xué)校教育中的各項條件相融合，深入學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障學(xué)生有一個健康的成長環(huán)境，值得探討。

1教育心理學(xué)對于教師教育的重要性

教師在進行教育實踐中如果能將教育心理學(xué)融入當前的教育中，對于學(xué)生的心理變化進行研究，利用科學(xué)的教育手段進行課堂建設(shè)與創(chuàng)新，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法有積極的教育作用。

1.1教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整教學(xué)模式

靈活運用心理學(xué)是當下教育對于教師教學(xué)提出的標準，教師在進行教學(xué)中，不但要求其具備一定的心理學(xué)知識，還要求其在掌握的基礎(chǔ)上，熟練將其應(yīng)用于其中，對于每個學(xué)生的心理狀態(tài)進行洞察，采用因材施教的形式，有針對性地進行教學(xué)，使課堂教學(xué)效果最大化[1]。例如，在進行教育教學(xué)過程中，教師需要對新興的教育進行研究，對分層教育、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂有所了解與掌握，在實踐中看學(xué)生更適合哪種形式的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對教學(xué)模式進行選擇，根據(jù)學(xué)生在課堂中反映出的狀態(tài)進行評判，對于該教學(xué)課堂有一個清晰的認知，在課后進行反思，查找教學(xué)漏洞以及學(xué)生在教學(xué)課堂上的心理狀態(tài)，以及學(xué)生整體反映出的情況。例如，在進行分層教學(xué)法的使用中，教師可以針對學(xué)生的不同實際對分組進行合理規(guī)劃，理解學(xué)生的各項特點與能力，使選擇成員通過學(xué)習(xí)能力的高低進行分配，采取不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生混合的形式進行小組組合。合理分配教學(xué)目標，針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組研究內(nèi)容劃分，從根本上對學(xué)生的個體能力及其在小組合作中發(fā)揮的作用進行分析。同時，查看學(xué)生在小組中是否有發(fā)揮自身價值，如未能發(fā)揮自身價值，學(xué)生可能會產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，可以考慮進行重新劃分或調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，對整體的教學(xué)環(huán)境進行完善[2]。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂的選擇過程中，學(xué)生進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師或小組組長可以組織學(xué)生對于課上知識進行預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)，課堂上的時間盡可能地保留，給予學(xué)生與教師更多的發(fā)揮空間，針對不了解的問題逐一進行解答與研究，但是此種教育方法較適合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在其具備一定的自控能力的基礎(chǔ)上進行拓展，年級較低的學(xué)生理解能力與自控能力在一定程度上都有待提升與培養(yǎng)。在此教育過程中學(xué)生是教育的主體，教育心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是知識的內(nèi)化和自我構(gòu)建的過程。教師在此過程中應(yīng)盡可能將復(fù)雜的知識進行分解，使其簡單化，便于學(xué)生理解，提升學(xué)生深入研究的積極性。在此方面教師也應(yīng)遵守教育心理學(xué)上的要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行跟蹤，對學(xué)習(xí)模式進行及時調(diào)整，塑造更好的教學(xué)環(huán)境。