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摘要：作文教學是語文教學的難點，教師如果能合理運用教學策略和手段，就能激發(fā)學生寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，提升學生的寫作能力。文章結(jié)合教學實踐，對作文教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：作文教學；策略；興趣；寫作能力

語文教學中，作文教學是難點。在以往的作文教學中，教師都是采用傳統(tǒng)的教學方法：定題目，列提綱，教學方式單一，導(dǎo)致學生習作千篇一律，脫離生活實際，不能表達真情實感，甚至無話可說。為改變這種教學現(xiàn)狀，本文結(jié)合教學實踐，對作文教學策略進行探究。

一、作文教學，興趣入手

興趣是最好的老師，作文教學應(yīng)從興趣入手。在傳統(tǒng)教學中，教師布置一篇習作，就讓學生根據(jù)學過的課文閉門造車，生拉硬扯，胡編亂造，寫出的文章內(nèi)容空洞，缺少感情。學生思想單純，想象奇特，愛玩好動是他們的天性，因此，教師應(yīng)在生活中創(chuàng)造機會，讓學生體驗、感受。例如，在一場大雪過后，教師帶領(lǐng)學生們賞雪景，打雪仗，堆雪人，讓他們通過看、觸、聽，感受雪的獨特之美，然后讓他們寫一篇關(guān)于雪的習作。學生們興致勃勃，不一會兒便完成了習作。雖然文筆還很稚嫩，表達方法還有欠缺，但字里行間卻流露出真情實感。恰當?shù)墓膭睿芗ぐl(fā)學生的寫作興趣。批改習作的過程也是發(fā)現(xiàn)學生“閃光點”的過程，教師要對學生習作中的好詞、好句進行批注，在講評時大加表揚。此外，教師還可以對文章中出現(xiàn)好詞好句的學生進行獎勵，或獎勵小紅花，或?qū)⑵淞曌鲝堎N在“習作佳苑”中，讓他們體會到成就感，從而激發(fā)寫作興趣。

二、習作教學，閱讀為重

學生有了習作的興趣，還必須具備一定的語言文字功底，否則就不知道怎樣寫，怎樣去表達。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”于永正老師也說過：“少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終身享受它的‘利息’。”因此，教師一定要引導(dǎo)學生大量閱讀。大量的閱讀可以豐富學生的語言，讓學生學會如何表達情感。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生學會有選擇地閱讀，閱讀適合自己的課外讀物，并將自己在閱讀中的感悟，積累的好詞好句記錄下來，做到“不動筆墨不讀書”。

三、習作教學，觀察為主

“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能“留心處處皆學問”。學生如果做不到留心觀察，就會“眼中無物”“胸中無丘壑”，至于如何去描寫，更無從說起。眼睛是認識世界的窗戶，學生通過自己的視野去接觸事物、觀察事物，事物之美便會在潛移默化中入眼入心，寫出的文章就會充滿真情和童趣。“學貴得法”，觀察也要講究方法，教師要引導(dǎo)學生學會抓住典型事物、抓住事物的特征去觀察。例如，觀察春天的景物就要指導(dǎo)學生去觀察春天最具代表性的事物，如嫩綠的小草，長長的柳枝，解凍的河水，早開的野花等。觀察對象選定之后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生有序觀察，教給他們觀察的方法，同時還要讓學生將所觀察到的事物記錄下來，形成觀察日記，這樣不斷積累，作文素材也就越來越多，寫作文也就不會無話可說了。

四、習作教學，仿寫為輔

學生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的限制，以形象思維為主，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是學習語言的基本途徑之一。學生的生活豐富多彩，而在寫作時往往無話可說，不知從何說起。為此，教師可讓學生對課文的語言、片段、立意、布局、謀篇等進行模仿，這不失為提高學生寫作能力的一條捷徑。萬丈高樓平地起，仿寫也要循序漸進。可以仿寫結(jié)構(gòu)、寫作順序和寫作方法，也可以仿寫課文中的某個部分，還可以仿寫文章的開頭、結(jié)尾、有特征語段、人物對話、外貌描寫等。例如，《一匹出色的馬》中有這樣的句子“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯”，教師可引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，并讓學生仿寫；在學習《美麗的小興安嶺》后，教師可讓學生采用總分總的寫法，運用時間順序描寫家鄉(xiāng)的美景。

五、習作教學，以說促寫

作文就是練習用書面語言表達思想，學習用書面語言表達所見、所聞、所思、所想，是把口頭表達的內(nèi)容用筆“說”出來的一種表達方式。所以，要想提升學生的書面表達能力，首先應(yīng)該訓練、加強和提高學生的口頭表達能力。聽說訓練是開啟學生思考力、想象力、創(chuàng)造力大門的一把金鑰匙，而書面表達又是綜合呈現(xiàn)學生思考、想象、創(chuàng)造能力的百花園。教師要充分利用語文教學中的“口語交際”加強學生聽說訓練，使其成為作文教學的有效途徑。課堂教學是師生互動交流的過程，是語言的有效輸入和輸出的過程，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的主陣地。因此，教師在平時的語文課堂上要有訓練意識，融口語交際訓練于識字、閱讀和作文教學等各個環(huán)節(jié)之中。總之，小學階段正是學生語言發(fā)展的最佳時機，也是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。教師要根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，以激發(fā)興趣為出發(fā)點，以引導(dǎo)大量閱讀為途徑，以教會觀察為突破口，以“我手寫我心”為落腳點，步步為營，引導(dǎo)學生循序漸進地、螺旋上升式地提高寫作能力。

參考文獻：

[1]張志萍.小學語文作文教學仿寫訓練探析[J].語文教學通訊,2019(02).

[2]李彥霞.淺談作文教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2018(24).

作者:嚴春花 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關(guān)小學