前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：中學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)意義

摘要：

所謂研究性閱讀，是以信息論理論為指導(dǎo)，閱讀目的為前提,圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息，從而形成不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以便快速提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)語(yǔ)文；研究性閱讀；實(shí)踐探究

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)研究性閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力以及閱讀遷移能力，而這兩種能力的提高可以在一定程度上幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。以下筆者將對(duì)研究性閱讀的教學(xué)意義和教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)的重要意義

1.豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確要求要培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞能力、高尚的情趣以及必要的審美能力，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性、形成健全的人格。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師就要正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在幾千年的歷史文化的長(zhǎng)河中領(lǐng)略精神內(nèi)涵，使之形成健康的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)非常必要，教師要通過(guò)不斷挖掘教材中的文化信息，豐富學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，讓學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

2.為教學(xué)形式的多樣化增加了“一扇門”

研究性閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，其在提高了學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，又以一種新的教學(xué)方式被記錄在教學(xué)實(shí)踐中，為教學(xué)形式的多樣化增加了另一條捷徑，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可恰當(dāng)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.為提高中學(xué)生的作文能力奠定有力基礎(chǔ)

教師在開(kāi)展研究性閱讀時(shí)必定需要讓中學(xué)生閱讀大量文獻(xiàn)資料，通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)資料，可在很大程度上為學(xué)生寫作提供必要的素材，另外，閱讀還能提高學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠避免出現(xiàn)表達(dá)?嗦、語(yǔ)意不完善、邏輯矛盾等現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

二、開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀材料

此問(wèn)題的設(shè)置可以分為兩個(gè)，其一是利用每篇語(yǔ)文課文篇末的課后思考題，將其作為研究性閱讀的探究重點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生深入分析文章主旨。例如，教師在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文《天凈沙•秋思》這篇散曲時(shí)，其中有一句非常經(jīng)典而被廣為流傳：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”這句話中的“斷腸人”一詞將作者傷心悲痛的情感抒發(fā)到了極致，在本篇課文末有一道課后思考題，請(qǐng)結(jié)合作者創(chuàng)作背景分析作者當(dāng)時(shí)悲痛欲絕的原因。在一般的閱讀教學(xué)中，其教學(xué)過(guò)程為教師為學(xué)生講解作者的創(chuàng)作背景，然后再讓學(xué)生去分析作者悲痛的原因，而開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)則并非如此，在研究性閱讀教學(xué)中，教師是讓學(xué)生自己去搜索相關(guān)資料了解作者的創(chuàng)作背景，若是個(gè)人的力量還不夠的話，還可以借助小組合作的力量，深入分析，如此獲得的答案要比教師一個(gè)的講解要豐富得多，在一定程度上也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。其二，問(wèn)題的設(shè)置可由語(yǔ)文教師有針對(duì)性地制定。例如，教師在教學(xué)《斑羚飛渡》這一節(jié)課時(shí)，在學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀前，教師可針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題：通過(guò)閱讀本篇課文，分析斑羚飛渡的真實(shí)原因，并思考本篇課文作者想要告訴讀者什么樣的道理？如此，學(xué)生便會(huì)帶著問(wèn)題有目的、有探究意識(shí)地去閱讀和思考，從而得出要保護(hù)動(dòng)物，禁止濫殺偷獵的閱讀體會(huì)。這種教學(xué)效果要比教師直接將答案告訴學(xué)生更好，學(xué)生的理解也更深刻。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生主人翁作用

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純聽(tīng)講，教師主導(dǎo)發(fā)言的教學(xué)思想，積極引入研究性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)還課堂給學(xué)生的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師在課堂閱讀教學(xué)中將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生閱讀完教學(xué)材料后，讓學(xué)生充分闡述自己對(duì)文章的見(jiàn)解和看法，其見(jiàn)解有偏頗不要緊，教師予以及時(shí)糾正并肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣，學(xué)生在下次的發(fā)言中才會(huì)更加踴躍，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)研究性閱讀的學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文閱讀水平的提高提供又一有利保證。

總而言之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)大力提倡研究性閱讀教學(xué)的引入，其可在一定程度上豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，為提高中學(xué)生的作文能力奠定有利基礎(chǔ)，另外在閱讀中還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深入分析能力，將每一篇閱讀過(guò)的文章在思想和內(nèi)容上理解透徹，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高閱讀水平。隨著中學(xué)研究性閱讀教學(xué)理念的不斷深入和逐漸成熟，相信在不久的將來(lái)研究性閱讀教學(xué)取得的成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。

作者：羅德全 單位：貴州省習(xí)水縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］葛志堅(jiān).中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“問(wèn)題設(shè)計(jì)”研究及其實(shí)施策略［D］.南京師范大學(xué)，2008.

［2］劉利強(qiáng).淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略［A］.2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］，2016.

［3］付乃華.淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［A］.基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（下卷）［C］，2007.

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

［摘要］

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這就要求教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視閱讀教學(xué)，并且要授予學(xué)生一些閱讀的方法。重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章，拓展學(xué)生思維空間等。

［關(guān)鍵詞］

中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)東莞市中考語(yǔ)文教研組反饋的信息分析，學(xué)生閱讀題丟分比較嚴(yán)重，他們常常不能夠準(zhǔn)確、全面地回答相關(guān)問(wèn)題。這就要求教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不僅要重視閱讀教學(xué)，并且要授予學(xué)生一些閱讀的方法。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀題的得分。

一、幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

這是搞好閱讀教學(xué)的一個(gè)重要前提。學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練，以形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。

1．激發(fā)興趣，促成閱讀。開(kāi)學(xué)之初，對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生，筆者先不著急從理論上強(qiáng)調(diào)閱讀的好處，而是先向?qū)W生推薦最近的一篇博文《鄭州中學(xué)生一篇作文賣出10萬(wàn)》，這個(gè)標(biāo)題很快吸引了他們的眼球。筆者經(jīng)常聲情并茂地朗讀課外文章，讀到精彩之處，就會(huì)戛然而止，讓學(xué)生猜猜下面會(huì)是什么樣的情節(jié)，這種訓(xùn)練吊起了學(xué)生的胃口，他們對(duì)課外書產(chǎn)生了興趣。每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘，筆者會(huì)給學(xué)生讀一篇故事情節(jié)生動(dòng)的小文章，或者是身邊的小故事，或者是名人、哲理、民間小故事。通過(guò)聽(tīng)讀訓(xùn)練讓學(xué)生漸漸喜歡讀書，筆者也鼓動(dòng)他們自己去買書。每當(dāng)他們買來(lái)新書，筆者就要在班里“大肆宣揚(yáng)”，并讀上面一篇好的文章給他們聽(tīng)，買書的學(xué)生自然很驕傲。于是，他們自己去買書的“胃口”又被吊起來(lái)了。

2．設(shè)立班級(jí)圖書角。為了讓學(xué)生在學(xué)校也能隨時(shí)有書可讀，可創(chuàng)建班級(jí)讀書角，專門設(shè)立圖書管理員和制定圖書借閱制度。學(xué)校從圖書館和資料室拿出足夠數(shù)量的書籍提供給學(xué)生。筆者還從個(gè)人藏書中精選出200本，提供給學(xué)生閱讀。

3．制訂閱讀計(jì)劃。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在每學(xué)期初，就應(yīng)該師生共同制訂出本學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，甚至具體到每月、每周的閱讀計(jì)劃，用書面的形式寫下來(lái)，以便日后的實(shí)施和執(zhí)行。筆者規(guī)定每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少應(yīng)讀10本課外書，多的要讀到20本以上。閱讀可課內(nèi)課外相結(jié)合，每周拿出一節(jié)課作為固定的自由閱讀課，和學(xué)生一起閱讀一些好文章。每堂語(yǔ)文課前10分鐘講完課文后，筆者都要給學(xué)生自由閱讀，其余利用課余時(shí)間自我閱讀。在每月初與學(xué)生商定本月利用午休、自習(xí)課的空閑時(shí)間，可以讀小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、劇本，讀歷史、地理、傳記，讀報(bào)紙、雜志。

4．記讀書隨筆。為了強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，筆者布置的讀書筆記采用填表式。填表式的讀書筆記有六項(xiàng)內(nèi)容：（1）讀書時(shí)間；（2）書名；（3）作者；（4）好詞佳句；（5）書中的主要人物和內(nèi)容；（6）閱讀感悟。另外，要求每個(gè)學(xué)生每周必須寫出一至兩篇讀書隨筆，由課代表檢查，教師抽查。5．開(kāi)展讀書系列活動(dòng)。這些活動(dòng)有讀書指導(dǎo)講座、讀書演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等，不僅有助于檢查、督促、激趣，而且可以使學(xué)生感性地、生動(dòng)地鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力。

二、夯實(shí)閱讀教學(xué)的語(yǔ)感基礎(chǔ)，朗讀教學(xué)貫穿始終

讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深刻地表達(dá)出課文的思想感情。現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，由于中考、高考都不考朗讀，朗讀教學(xué)不但得不到重視，反而被遺忘、被排斥、被拋棄，很多中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并不理想。此時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感就顯得尤為重要，教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

1．美文美讀。葉圣陶曾總結(jié)前賢讀書經(jīng)驗(yàn)：“他們有個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟……熟讀名文就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美。”他還說(shuō)：“教師教語(yǔ)文，主要在于引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文，而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。”這里所謂“反復(fù)玩味”，就是反復(fù)誦讀、品味。特別是文言文教學(xué)，筆者感覺(jué)教得比較成功的是《岳陽(yáng)樓記》，誦讀它，獲得一種像唱歌一樣的美好感受。第一課時(shí)為預(yù)習(xí)朗讀課，包括正音、示范朗讀、學(xué)生練讀、簡(jiǎn)介寫作背景、自主疏通文意等環(huán)節(jié)。筆者對(duì)課文進(jìn)行了范讀、領(lǐng)讀。第二課時(shí)為朗讀鞏固課，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握第一、二段。筆者對(duì)課文繼續(xù)進(jìn)行了教讀。然后，我們進(jìn)行了全班配合朗讀，用時(shí)25分鐘，再用20分鐘完成了對(duì)前兩段內(nèi)容的分析，明確了重點(diǎn)要解釋的詞和句子。大部分學(xué)生當(dāng)堂成誦，并且在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。對(duì)于優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，筆者喜歡采用配樂(lè)朗讀、男女對(duì)讀等形式開(kāi)展，有時(shí)也將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

2．簡(jiǎn)單地讀，即是指略讀、速讀。學(xué)生通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。如八年級(jí)上冊(cè)課文《臺(tái)階》，第一課時(shí)筆者就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：（1）父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（2）為了造一棟有高臺(tái)階的新屋，父親做了哪些準(zhǔn)備工作？（3）新屋造好了，父親感受怎么樣？學(xué)生很快就能在課文中找到答案。

3．學(xué)會(huì)精讀。在經(jīng)過(guò)前一階段的整體閱讀，把握了文章的主旨后就要對(duì)文章的各段進(jìn)行精讀細(xì)讀，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)分段論述將文章的主題思想表達(dá)出來(lái)的，體味和推敲重要詞句的含義和作用。因此，教師在進(jìn)行精讀訓(xùn)練時(shí)，要十分重視指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特征對(duì)句子進(jìn)行分析。如同樣是中心句，在敘事類作品中主要起總領(lǐng)全文、點(diǎn)明主題、抒發(fā)感受、收束全文或總結(jié)升華等作用；在論述性文章中主要起提出中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)、引出論據(jù)、總結(jié)觀點(diǎn)等作用；在說(shuō)明類文體中則主要起點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象特征或概括事理的作用。又如修辭句，在文學(xué)作品中可烘托、渲染氣氛，突出人物形象；在論述性文章中可使說(shuō)理透徹，論證深刻；在說(shuō)明文中則能讓被說(shuō)明對(duì)象形象生動(dòng)，鮮活具體。

三、重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定次數(shù)的朗讀訓(xùn)練后，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解，此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑的能力。在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生不斷地閱讀課文，不斷地尋找問(wèn)題，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論：哪些問(wèn)題提得好，哪些問(wèn)題對(duì)大家有啟發(fā)，哪些問(wèn)題最新穎，哪些問(wèn)題最富于挑戰(zhàn)性，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多，等等。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，教師可以有目的地選擇部分問(wèn)題和學(xué)生共同分析、研究、解決。在進(jìn)行此種方法的教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

1．對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，起初是只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問(wèn)題無(wú)錯(cuò)原則。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，哪怕它們是幼稚的，卻是學(xué)生自己的。筆者在教《春酒》時(shí)，一直琢磨怎樣把學(xué)生的解讀真正地落實(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮，采取的方法是：每段提一個(gè)能用本段內(nèi)容回答的問(wèn)題。把這個(gè)要求寫到黑板上，學(xué)生就立刻開(kāi)始做了。段落不多，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)每段提出了問(wèn)題，批注在了書上。我們的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以不用舉手，誰(shuí)想起來(lái)了，就直接站起來(lái)回答問(wèn)題。他們大多關(guān)注的是非常具體的內(nèi)容。例如：為什么邀喝春酒，為什么其場(chǎng)面之熱鬧，有時(shí)還超過(guò)初一至初五？回答自然也是容易的。又如：“我”為什么最喜歡喝春酒？這自然也容易地在下文找到答案。再如：“我”為什么只喝一杯？學(xué)生自然而然地回答說(shuō)：“因?yàn)槔锩鏇](méi)有八寶，不甜。”學(xué)生的水平不一樣，尊重這一點(diǎn)，學(xué)生愛(ài)提什么問(wèn)題就提什么問(wèn)題，只要他能回答，就是做了理解文本、捕捉信息的事。總而言之，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

2．教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問(wèn)的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問(wèn)題來(lái)有章可循，有的放矢。例如筆者在指導(dǎo)《五一是幾號(hào)》這篇課外文章時(shí)，有一道題目是：“爹打開(kāi)口袋，妮子妮子地叫著，用他的兩只大手，從袋子里捧出一把把野菜送給同學(xué)們”，請(qǐng)?bào)w會(huì)這個(gè)“捧”字為什么用得好？小組交流時(shí)，學(xué)生答體現(xiàn)了父親的大方。要按以往的答法，已經(jīng)很不錯(cuò)了。但筆者沒(méi)有停留在這個(gè)答案上，而是追問(wèn)了一句，為什么“捧”就體現(xiàn)了父親的大方呢？別的動(dòng)詞體現(xiàn)不出來(lái)嗎？學(xué)生想了一下，說(shuō)其他用手的動(dòng)詞運(yùn)用到分野菜上都沒(méi)有這個(gè)“捧”字多。筆者繼續(xù)追問(wèn)：你能不能嘗試舉兩個(gè)例子啊？那個(gè)學(xué)生說(shuō)拿，筆者做模擬動(dòng)作，捧是十個(gè)手指完成的動(dòng)作，而拿只用五個(gè)手指就完成了。再換，有學(xué)生說(shuō)到捏，三個(gè)手指的事，夾，兩個(gè)手指，挑，一個(gè)手指，哪個(gè)最多？顯然是捧。筆者接著又追問(wèn)，給得多就是大方嗎？有學(xué)生說(shuō)是。筆者說(shuō)那好下課后你跟我去我們家垃圾場(chǎng)，我給你裝兩桶垃圾，你帶回家去，告訴家人，老師很大方。那學(xué)生說(shuō)，我不要，你沒(méi)用的東西給我，說(shuō)明不了你大方。筆者說(shuō)，你的意思是不但要多，而且還要對(duì)他對(duì)己都有用。那野菜有用嗎？學(xué)生一下悟出那些野菜來(lái)之不易，父親甚至為此而付出了瘸腿的代價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生頭腦里建立了兩層意思：一是對(duì)自己來(lái)說(shuō)是珍貴的東西，一是給別人那么多。筆者又追問(wèn)，這兩層意思?jí)蛄藛幔繉W(xué)生猛然悟出不夠，還有最關(guān)鍵的一層意思是這種給是白送。這樣就完整了，“捧”體現(xiàn)了父親把來(lái)之不易的野菜白送給“我”的同學(xué)那么多，體現(xiàn)了父親的大方。

四、引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章，拓展學(xué)生思維空間

對(duì)于文章的內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地審視和分析，可以通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和教參不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。其目的是要增加“新鮮活水”，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，大部分學(xué)生讀出的文章主旨是：諷刺了以皇帝為首的統(tǒng)治階級(jí)的虛偽和愚蠢。而有些學(xué)生卻從另一個(gè)角度解讀，得出的主旨是：不僅諷刺了統(tǒng)治階級(jí)還諷刺了老百姓，同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)說(shuō)話的小孩的一種肯定和贊揚(yáng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因?yàn)槲膶W(xué)接受具有個(gè)體創(chuàng)造性。但我們也應(yīng)該注意到，在引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文章的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。通過(guò)這幾年對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，課堂上的文化氛圍濃烈了，同時(shí)學(xué)生的閱讀題測(cè)試得分率也在提高。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”通過(guò)大量閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)口頭表達(dá)和寫作能力的提高也至關(guān)重要，對(duì)開(kāi)闊生活視野、豐富思想感情更能起決定性作用。

作者：陳焱 單位：廣東東莞市謝崗中學(xué)

第三篇：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作用

【摘要】

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以它超強(qiáng)的傳播能力,占據(jù)了年輕人閱讀主流的半壁江山，也為中學(xué)生閱讀、創(chuàng)作及中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)廣泛的、平等的平臺(tái)。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)閱讀讓學(xué)生擁有一種平等自由、舒展松弛的閱讀心理，也為教師的閱讀教學(xué)提供了一種新的師生互動(dòng)和對(duì)話過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)閱讀，已經(jīng)成為人們的一種生活需要，一種生存方式。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)；影響力；閱讀教學(xué)

【本文為2016年鞍山市社會(huì)科學(xué)研究課題“主旋律下的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與鞍山中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為“as20163050”；同時(shí)為2015年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“東北振興視域下遼寧文化傳媒產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展問(wèn)題研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)為“W2015004”。】

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以它超強(qiáng)的傳播能力,占據(jù)了年輕人閱讀主流的半壁江山，吸引著年輕人乃至中學(xué)生越來(lái)越多地偏愛(ài)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，有的甚至達(dá)到了癡迷的地步。這不僅影響著中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，也影響著教師閱讀教學(xué)能力和閱讀篇章的選擇。若問(wèn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)怎么會(huì)有這樣大的力量，還要從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)談起。

一、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)借助于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了自由創(chuàng)作、自我宣泄、自由發(fā)表的文學(xué)追求，打破了傳統(tǒng)紙介文學(xué)出版發(fā)行的體制限制及意識(shí)形態(tài)等方面的束縛，以其隨意性、自在性及對(duì)各種文學(xué)狀態(tài)的包容性，構(gòu)成了文壇上一道不可逾越的風(fēng)景。

（一）自由性、開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的載體，是一個(gè)虛擬空間，為網(wǎng)絡(luò)作家提供了一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的平臺(tái)，讓“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家在無(wú)身份、無(wú)性別、無(wú)年齡的狀態(tài)下，毫無(wú)阻擋地開(kāi)拓自己的想象力空間，使其同時(shí)兼有了編輯、校對(duì)、發(fā)行商、書商等創(chuàng)作傳播環(huán)節(jié)的各種身份”①鼠標(biāo)一點(diǎn)，就完成了文學(xué)創(chuàng)作到傳播的復(fù)雜流程，解除了渠道的物質(zhì)障礙和思想意識(shí)上的障礙。

（二）大眾性、平民性

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的平等性、自由性為平民大眾創(chuàng)造了一個(gè)可資掌握話語(yǔ)權(quán)的空間，人民大眾不僅成為文學(xué)創(chuàng)作主體，更以其創(chuàng)作的文學(xué)作品滿足了自我心理需求、文化娛樂(lè)需求。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了文學(xué)面前人人平等的局面：“我們有了機(jī)會(huì)就要表演我們的欲望”②，也讓民眾發(fā)現(xiàn)了一個(gè)開(kāi)放的、可以表達(dá)文學(xué)思想的平臺(tái)。

（三）情感宣泄與即興表達(dá)

歐陽(yáng)友權(quán)認(rèn)為:“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是‘脫冕’和‘祛魅’的文學(xué)，它不再是文人生存方式和承擔(dān)形式，而只是一種游戲休閑方式和宣泄狂歡途徑，從此，文學(xué)女神走下神壇，回歸民間，與民同樂(lè)，形成自由而快意的文學(xué)親和力。”③網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作是自發(fā)的，其基本動(dòng)機(jī)是作者情感的需要和宣泄，是一種即興式的情緒表達(dá)。誰(shuí)都不難看出其中的真誠(chéng)，顯示了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的一種價(jià)值上的突破——不再注重意識(shí)形態(tài)的精神建構(gòu)。

（四）速度性

信息時(shí)代的來(lái)臨為網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文學(xué)提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)，使之獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，點(diǎn)擊網(wǎng)址，各種各樣的文學(xué)網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品迅速進(jìn)入人們的視野，同時(shí)也給讀者提供了自由的閱讀空間，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讀者的要求。

（五）年輕性

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在一定意義上是青年人的文學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)上網(wǎng)的約6.2億網(wǎng)民中，以10-39歲年齡段為主要群體，比例達(dá)到75.1%。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起的背后是70、80、90年代出生的中青年作家以及新世紀(jì)出生的青年讀者的迅速成長(zhǎng)。有人甚至將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)形容為“時(shí)代新文化運(yùn)動(dòng)的先聲”。

二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)中學(xué)生的吸引力及對(duì)中學(xué)生閱讀能力的影響

“網(wǎng)絡(luò)”對(duì)中學(xué)生的吸引力有多大，不用看別的，就看中學(xué)生每人一部手機(jī)即可以知道了。中學(xué)生對(duì)這個(gè)新興事物特別感興趣，每天暢游在網(wǎng)絡(luò)的海洋中。由此概言之“網(wǎng)絡(luò)閱讀是作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們生存的一種需要、一種習(xí)慣、一種生存方式”④而存在的。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以其較為符合青年人的心態(tài)和審美趣味，吸引了越來(lái)越多的中學(xué)生的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的偏愛(ài)程度超過(guò)了傳統(tǒng)讀物，有的中學(xué)生甚至還加入到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作活動(dòng)中去。據(jù)調(diào)查有93%的學(xué)生遨游網(wǎng)上；90%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品比書本更有吸引力；有50%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)勵(lì)志作品有深度、有內(nèi)涵；尤其是網(wǎng)絡(luò)對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)解說(shuō)很恰切，更適合中學(xué)生的心理。所以，中學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)文學(xué)原因應(yīng)該得到理解。其一，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與青年人的成長(zhǎng)歷程相接近。據(jù)心理學(xué)家分析，青少年在成長(zhǎng)期都喜歡標(biāo)新立異，張揚(yáng)個(gè)性，追求自由。但現(xiàn)實(shí)中缺少表述的平臺(tái)，又擔(dān)心被人恥笑，于是，網(wǎng)絡(luò)便成了他們抒發(fā)情懷，揮斥方遒的大好天地，在這虛擬的世界里，他們可以自由揮灑，快活地表達(dá)自己的見(jiàn)解。其二，與傳統(tǒng)文學(xué)相比較而言，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活。它不僅情節(jié)簡(jiǎn)單，而且內(nèi)容大都是個(gè)人經(jīng)歷、真實(shí)感受的抒寫，仿佛是作者與讀者的對(duì)話，讀起來(lái)倍感親切。其三，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)貼近青年人自身的生活，如同自己就是故事主角；它綺麗神奇，讓人暢翔于一個(gè)奇幻世界；它幽默搞怪，讓人暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)中的煩惱．然而更多的是因?yàn)樗且环N時(shí)尚。其四，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的勵(lì)志篇不是說(shuō)教，而是和年輕人推心置腹談生活、談經(jīng)歷，說(shuō)理想，啟發(fā)人生，不像老師那樣非要以教訓(xùn)人的口吻直接教導(dǎo)年輕人應(yīng)該如何如何。網(wǎng)絡(luò)閱讀的意義不僅在于閱讀時(shí)的身心快樂(lè)，更在于閱讀中潛移默化的啟迪人的心靈、陶冶品格，養(yǎng)成高尚的審美情趣和道德觀念，豐富和提高人的精神世界，也許這就是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的精神內(nèi)核所在。上述幾點(diǎn)可以看出中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)熱愛(ài)的關(guān)鍵，也可以看出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的閱讀對(duì)中學(xué)生的影響有多強(qiáng)。

三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

在網(wǎng)絡(luò)全息化、普遍化的狀態(tài)下，網(wǎng)絡(luò)閱讀則是人們獲取信息的最重要渠道之一。高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀有這樣的表述:“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀，而課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”⑤這說(shuō)明在學(xué)校，語(yǔ)文教師最基礎(chǔ)也最重要的工作就是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力。那么，如何借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)功能來(lái)培養(yǎng)和提高中學(xué)生閱讀能力，則是必須深入研究的問(wèn)題。在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀也成了教師閱讀教學(xué)內(nèi)容的一部分。近“十年來(lái)，閱讀教學(xué)似乎遇到瓶頸，走進(jìn)了閱讀就是訓(xùn)練，訓(xùn)練就是做題，做題就是為了應(yīng)試的怪圈”⑥。為了走出這個(gè)怪圈，讓閱讀真正回歸到“讀”上，教師不僅要認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的重要性，明確網(wǎng)絡(luò)閱讀與閱讀教學(xué)間的關(guān)系，更要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，以便在網(wǎng)絡(luò)閱讀中得到啟迪：其一，教師要懂得抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生利用余暇網(wǎng)上閱讀，在自由閱讀中培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀個(gè)性，提高學(xué)生的閱讀能力和效率。林語(yǔ)堂先生在《論學(xué)問(wèn)與知趣》中說(shuō):“所謂學(xué)習(xí)就是喜愛(ài)”。基于網(wǎng)絡(luò)閱讀的特征及對(duì)中學(xué)生閱讀的影響，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該積極調(diào)整，教師應(yīng)該改變閱讀教學(xué)中的控制角色，以閱讀教學(xué)改革點(diǎn)——學(xué)生的能力素養(yǎng)構(gòu)成為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的喜愛(ài)，選擇有利于學(xué)生閱讀能力提高的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其二，教師要更新學(xué)習(xí)和教育觀念，成為全息化和個(gè)性化閱讀指導(dǎo)者和引路人。網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀提醒我們，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)與教育具有個(gè)性化與全息化特點(diǎn)，即教育已不只限于學(xué)校，而是來(lái)自家庭、社區(qū)、社會(huì)等，教師已不再是課堂閱讀教學(xué)中唯一的信息源。而且，“未來(lái)社會(huì)的教育目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)產(chǎn)生信息和利用信息的人，信息社會(huì)的教育便可稱為信息能力的教育。”⑦因此，注重學(xué)生心理需求，培養(yǎng)并提高學(xué)生接受、選擇和處理“信息能力”就自然進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的視界。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放與自由，平等與互動(dòng)，促使教師更新學(xué)習(xí)和教育理念，改變?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中的一言堂狀態(tài)，視學(xué)生為教師的平等的互動(dòng)者，把學(xué)生對(duì)文本的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言，自由理解和鑒賞文章，成為閱讀教學(xué)課堂真正的學(xué)習(xí)主體。其三，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移。“教育心理學(xué)”的學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們:“除了知識(shí)技能的遷移以外，學(xué)習(xí)的興趣、情感、態(tài)度及行為方式都可以遷移。”⑧網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種全息化的、全身心放松的、平等自由的閱讀，如能將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)的身心狀態(tài)遷移到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀理解效果會(huì)更好。因?yàn)椋挥挟?dāng)學(xué)生以自由、自主投入的心態(tài)進(jìn)行閱讀，且能平視文本時(shí)，才開(kāi)始了真正意義上的閱讀，這與語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀情境有相似之處。其四，對(duì)話與互動(dòng)——閱讀教學(xué)的基本點(diǎn)。閱讀教學(xué)本身就是一種師生互動(dòng)和對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，而對(duì)話是一種哲學(xué)思想，也是一種教學(xué)策略。教師在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)過(guò)程，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng),自主地、能動(dòng)地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中，解放學(xué)生，讓學(xué)生在參與中發(fā)揚(yáng)自我，使學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)展。綜上可以看到，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，為中學(xué)生自由、平等閱讀開(kāi)辟了廣袤的發(fā)展空間，其影響力之大，決不可忽視。作為教師要更新教育理念，在鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上閱讀作品的同時(shí)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并形成平等互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀真正地服務(wù)于中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，服務(wù)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

作者：王啟凡 單位：鞍山師范學(xué)院

注釋：

①陳為逞：閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力[J]，中華活頁(yè)文選教師版,2015年第8期

②李志華：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)主體論[D].河南大學(xué),2007

③歐陽(yáng)友權(quán):網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究述評(píng)[J]，文藝?yán)碚撆c批評(píng)，2003年第5期

④⑥顧鍵：網(wǎng)絡(luò)閱讀與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D]，南京師范大學(xué)博士論文，2004.10.中國(guó)知網(wǎng)

⑤⑧莫永玲.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J]，基礎(chǔ)教育研究，2009年12月B

⑦房瑾聰：試論信息社會(huì)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]，寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年04期