前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文課堂教學優化(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
初中語文課堂教學逐漸呈現多元化、個性化特征，特別是在新課改大背景下，課堂教學已經發生了重要變化，但課堂教學制約因素依然存在，新情況、新問題不斷涌現，這也給課堂教學帶來新的制約瓶頸問題。教師面對現代課堂教學諸多制衡因素時，如何給出應對措施，順利克服課堂教學困難，全面提升學生語文素質，已經成為語文教師需要直面的重要課題。模式束縛是語文課堂比較突出的問題，需要打破思維，以學生為主體；注重語用訓練，提升學生的綜合實踐能力；優化課堂互動，提高課堂教學效率。
一、打破模式束縛，凸顯學習主體意識
語文課堂教學有自身規律和特點，但教學模式好像無處不在，從傳統教學的“滿堂灌”，到現代教學的“滿堂問”，都是多種教學模式的制約結果。課堂教學模式有其先進性，教師課堂教學中加以借鑒是非常有必要的，但課堂教學呈現動態特征，沒有哪一種教學模式是萬能的，絕對不能適用所有課堂教學。如果教師缺少甄別意識，隨意接受固守教學模式，很容易落入“模式陷阱”之中。因此，教師在具體操作課堂教學時，要關注課堂教學實用性，只有實用的才會有實效性。正所謂“教無定法”，教師要對教法資源進行整合優化，針對教學需要設計教法，這樣才能提高適用性。例如在學習北師大版初中語文朱自清的《春》時，教師并沒有按照慣例進行作者作品簡介，而是讓學生根據課前預習情況對作者進行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發動學生展開討論，學生對作者進行探究式學習認知。在對文本展開朗讀訓練時，教師并沒有給出具體要求，而是讓學生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。以往的課文解讀，大多是老師根據教學參考書的分析，直接把老師的解讀傳遞給學生，直接剝奪了學生自主學習的權力。老師打破傳統教學模式，讓學生根據自身理解，發表了個性觀點。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料，讓學生體會朗讀技巧把握。在學生展開朗讀展示時，教師對朗讀形式進行針對性改革，用群讀、個體讀結合的方式，大大提升了課堂朗讀效應，操作效果顯著。朱自清的《春》堪稱名家名篇，大家對其耳熟能詳，教師讓學生先行展開學習活動，打破了教學模式的束縛，凸顯了學生學習主體意識。這無疑是一種教學新嘗試，值得探究和推廣。
二、優化教材解讀，提升聽說讀寫品質
教師對文本展開個性化解讀，對提升課堂教學效度有重要幫助。但在實際操作中，很多教師對教材解讀大多借助教輔材料，教參怎么說教師就怎么講，不敢對教材展開取舍，也不敢對教材形成個性解讀。這勢必要局限教師教學思維，同時也給學生展開個性學習制造障礙。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”教師教材觀念需要更新，要著眼教學目標，整合教材資源，根據學生實際需要優化是個教學方法，以培養學生健康心理、塑造高尚品德為目標，對教材展開多層次多視角優化整合，學會對教材進行深加工，吃透教材，還要活用教材。特別要針對學生聽、說、讀、寫訓練點展開教學設計。這樣才能解放課堂教學思維，形成橫向、縱向認知鏈接。《夸父逐日》是文言文，由于學生手中有相關教輔資料，展開自主學習是完全可能的。教師并沒有進行逐句逐字地翻譯講解，而是設計了一組探究題目：小組內展開朗讀競賽，評選出朗讀冠軍；口頭翻譯課文給同桌聽；發揮想象力，給故事加上一段續集。學生積極參與學習中，教師跟進指導督促。在小組朗讀競賽中，學習氣氛熱烈，教師參與其中指導。口頭翻譯時，教師參與旁聽，對學生出現的問題給出糾正。朗讀競賽可以激發學生的朗讀興趣，有利于熟讀課文。學生更喜歡發揮想象給故事一個合理的續集，很多學生一改悲壯的結局，讓夸父能夠感知到萬物在身體中的成長，體會他自己創造世界的快樂。在續寫故事時，教師整理了部分優秀作品進行展示，學生學習熱情高漲。教師沒有對文本展開深入解讀，而是將解讀權放給了學生，讓學生通過朗讀、翻譯、續寫等，對文本展開自主學習，在這些個性化設計中，突出了學生聽說讀寫訓練，對全面提升學生語文素質產生重要影響。
三、創新合作形式，促生教學互動價值
新課改倡導合作學習，大多數教師對合作學習也情有獨鐘，無論什么課型，幾乎都能夠尋覓到合作學習的蹤影，合作學習已經成為現代課堂教學的重要標志。合作學習的確是教學改革新意識，如何合理應用這一教學資源，應該引起我們的高度關注。合作學習并非只有小組討論一種形式，教師要對合作學習展開深入探究，合理進行分組、明確小組分工、設計多種活動形式、展開針對性引導，從不同角度調動學生參與合作學習積極性，促生課堂教學互動價值。互動可以是小組競賽，激發學生的競爭意識；也可以是優化合作，整合集體智慧，實現整體進步。合作學習形式可以靈活設計，這樣可以提升學生參與新鮮感。在學習《天鵝的故事》時，教師給學習小組分配了任務：深入研討課文之后，小組成員分為兩部分，一部分負責有感情朗讀，一部分創設課文背景動作造型，進行課堂演繹。學生聽說要設計造型動作，都顯得極為興奮，小組合作學習熱熱鬧鬧地開展起來。負責朗讀的學生找來課文音頻，有感情地練習朗讀；負責造型動作的學生像“導演”一樣認真對待。這種互動合作，可以激發學生積極參與的意識，做到集思廣益，提升互動價值。課堂展示時，不管是參與演繹的還是觀看的，大家都非常投入，課堂內學習呈現活躍性。教師讓學生將朗讀和造型演繹結合起來，打破了合作學習固有模式，給課堂教學帶來新創意。學生參與熱情被點燃，合作學習實現了自然升級。
作者：王艷琴 單位：酒泉市第二中 學
第二篇：中學語文課堂課本劇應用
摘要
標準化的教學模式束縛了學生的創新思維，大量重復的操練阻礙了學生的智力開發，導致大批學生心靈荒漠化。將課本劇引入中學語文課堂，對提高課堂教學效率起到積極有效的作用。
關鍵詞
課本劇；中學語文課堂；語文素養
語文擁有深厚的人文，多彩的語言，細膩的情感，深刻的哲理，它如空氣般伴隨著我們生活。作為語文教師，想必都迫切希望能用語文滋潤每一個學生的心田。可是從事語文教學工作這么多年，經常遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，學生對課文的理解總是不太深刻，對文中出現的語言不會加以運用，問及學生語文學習的體驗時，大多數學生說不清，道不明。更讓人不可思議的是一些成績優異的學生，一遇到語文知識技能遷移的實際應用常常束手無策。或許是標準化的教學模式束縛了學生的創新思維，大量重復的操練阻礙了學生的智力開發，導致大批學生心靈荒漠化。因此，激活語文課堂，提高語文教學效率，與“高耗低效”說再見，成為語文教師的共同心愿。在教學實踐中，筆者偶然發現課本劇的表演有效提升了中學生的語文素養，讓語文課堂“活”了起來。
一、課本劇激活中學語文課堂
課本劇就是以課文故事情節作為依據進行再創造，用戲劇方式表達文章主題的藝術表現形式，它具有濃郁的趣味性、藝術性、創造性。可見，將其引入語文課堂，對提高課堂效率起到積極有效的作用。巧用課本劇有助于激發學生學習語文的興趣。曾記得每當遇到枯燥的文言文和篇幅較長的課文時，鋪陳講述知識要點，講個三五遍，學生依舊把握不到位，一節課下來老師與學生均疲憊不堪。某日在教授《孫權勸學》時，只不過有意安排了一個短劇，學生通過幾分鐘的即興表演就把孫權、呂蒙、魯肅的形象演繹了出來，而后要求學生概括人物形象及文章中心時就發現容易了許多。課本劇情景再現的好方法，讓語文課堂既輕松又高效。又如，在《孔乙己》的教學中，當堂讓學生表演了一下孔乙己到咸亨酒店喝酒時的情態，學生就能立刻解讀出當時孔乙己的窘況。由此可見，課本劇的情景再現具有針對性和時效性，倘若能巧妙抓住教材中可表演的成分，給學生創造機會，定能激活語文課堂，激發學生學習的積極性，開拓學生思維，提高學生的語文綜合素養。因此，我覺得有必要讓課本劇走進語文課堂。
二、課本劇走進中學語文課堂
語文學習是一個慢慢積累的過程，學生語文能力和創造能力不是老師傳授就能獲取的，更要靠學生平時學習生活中的積累。學生在課本劇自導自演的過程中不僅語言能力得到了很好的鍛煉，創新思維能力也得到了培養。為了讓課本劇在語文教學中切實發揮作用，老師需要充分挖掘教材資源，從編撰、排演、品評三方面入手。
（一）課本劇編撰
在語文教材中許多課文都可以用來演繹課本情景劇，但需要先將其改編成劇本。語文老師可在課前準備時，先對劇本的文學樣式稍作點撥或給出模板，指導學生把作品中描述性的語言、人物內心的感受等描寫轉化成人物的對白和舞臺說明。如課文《巨人和孩子》，要將其改編成情景劇，老師可引導學生根據課文內容，從巨人的變化著手，設計出“生氣的巨人”、“被感化的巨人”、“轉變后的巨人”三個不同階段的巨人形象，再加以想象，創作出人物之間的對白。在課本劇編撰的過程中，就會驚喜地發現學生對人物的熟識程度加深了，對文章主題的理解也提升了一個層面，不僅如此，部分學生甚至能注意到一些小細節，如背景、道具、服裝的設置和安排，并做好編排。
（二）課本劇的排演
課本劇是一種立體而直觀的教學手段。在語文課堂教學中滲透課本劇的表演，可以讓學生在合作、探究、互助學習中得到能力提升。課堂教學中，老師可創設一個合適的表演情境，讓學生進行排演。如《范進中舉》一課，可安排學生排演范進中舉后喜極而瘋及胡屠戶治瘋的相關情節。排演時，學生著力表現胡屠戶前后態度的差別，即夸張的語言、動作表演，把胡屠戶俗不可耐的市儈嘴臉活脫脫地展現出來；而對于范進喜極而瘋，學生則緊緊抓住“散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道‘中了！中了！’”等外貌及語言來表現。在排演過程中，學生能夠走進文本感受人物的命運、行為和情緒，進而充分發揮自己的想象力，對文本進行再解讀。
（三）課本劇的品評
不管是充分準備后的排演，還是課堂上的即興表演，若能及時給參演學生予以肯定，或給個“最佳表演獎”、“最佳創作獎”等獎勵，定能點燃學生表演的熱情，激發班級后進生的學習興趣。當然，肯定之余，老師還可讓學生討論、評論編排的得與失。評價時可以根據劇本的改編是否與課文內容相吻合，細節處理是否得當，語言編寫是否精彩，演出是否到位等方面進行。通過多元評價機制，讓學生養成勤于思考、善于探究的良好習慣。實踐發現：在語文教學中，讓學生利用課文進行課本劇創作與表演，能多方面培養學生的語文素養，使學生原有的知識得到鞏固和延伸。通過課本劇在語文課堂教學中的應用，發現課本劇的表演能使學生成為課堂的主人，充分激發學生的學習興趣，讓學生的想象力、語言表達能力得到了有效的培養和提高。所以說，課本劇融入中學語文課堂，可以很好地達到語文教學目的。將課本劇安排在課前，可渲染氣氛；安排在課中，可給學生感性的認識，并為學生更直觀地理解課文中的人物及主題服務；安排在課后，則可加深學生對課文的理解。在此，愿課本劇能成為中學語文課堂中的一道亮麗風景線。
作者：孫雅玲 單位：福建省晉江松熹中學
參考文獻
［1］劉敏．課本劇輔助教學的探究與實踐［D］．漳州：福建閩南師范大學，2013．
［2］楊利．中學語文課本劇教學研究［D］．蘇州：蘇州大學，2008．
第三篇：中學語文動態課堂教學策略
摘要
中學語文課堂動態教學有效性成為語文教學的熱點話題。結合教學案例，擬從備課、授課、課堂活動等加以分析，教師需要做到準確把握教材，做好教學設計，留給學生思維空間；充分考慮“學情”，結合學生需求傳授問題；把握教學契機，適時誘導深入教學；多維設計問題，讓教學環環相扣；課堂教學活動設計要力求靈活有效，構建一種生態教學。
關鍵詞
中學語文；動態課堂教學；有效策略
新課程背景下，受應試教育影響，語文學科教學應有的動態性無法有效開展，加上許多語文教師對課堂教學綜合研究不足，不少語文教師常常忽略了課堂教學的有效性，出現了“重教輕學”“重知識傳授輕過程體驗”的教學弊端。如何提高中學語文課堂教學的有效性，讓語文教師真正成為學生建構知識的支持者、幫助者和引導者呢？[1]筆者結合多年教學實踐，從備課、授課、課堂活動等幾個方面加以分析。
一、做好課堂教學設計，給學生留下思維空間
教學是動態生成的，但可以預約精彩。教師需要理會課標理念，深挖教學內容，準確把握教材。對教材的處理做到干凈利落，或高屋建瓴，或抽絲剝繭。既要環環相扣，又不宜面面俱到，過于詳細化。因此，好的教學設計，應該只是教學大致流程的一種體現，對教學內容做概要性的預設，對教學形式的預設要具備模糊性，對課堂結構不做確定性預設，充分考慮到教學過程可能出現的情況，隨時準備根據課堂教學實際隨機做出調整，讓教學預設具有更大的包容性和自由度。在這種教學設計框架下教學，教師才能保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易吸納學生的新思維、新思想，隨著教學情境的變化，隨時改變原有的教學設計，從而實現課堂教學的互動交流，互生新知。例如，《小狗包弟》一文的教學，由于時代的變化，學生要認識“”給人們身心造成的巨大傷害，領悟作者深刻的自省思想和真摯的情感是有一定難度的。為此，筆者選擇了圍繞問題展開教學對話的方式，讓學生討論：①讀了本文你是否內心受到震撼？為什么而震撼？②開頭一段似乎與本文無關，能否去掉？如果不寫把包弟送上解剖臺，而寫把它寄養到鄉下，好不好？為什么？③讀了本文你對、對作者有了哪些認識？④根據本文主旨揣摩插圖的意義，如果讓你配一幅插圖，你怎樣配？這幾個問題都沒有確定的答案，只是引導學生從文本中去發現，進而逐層深入，探究作品的主題，讓學生與作家內心靈魂進行對話。
二、充分考慮教學的“學情”，關注學生的需求
學生是課堂的主體，關注學生的學習需求、滿足學生的學習需求是課堂教學有效性的前提。因此，教學立足于教與學的真實狀態和復雜關系，在進行教學設計時不能只關注知識的傳授，應做到心中有學生，考慮到學生的接受能力，從學生角度想想哪些知識是其真正需要的，從教師角度考慮如何讓孩子能接受這些知識。語文課堂需要一種動態生成教學內容，不可為了教學而教學，有的東西即使很簡單，但只要是你眼前的這些學生所缺少的，今后對他們有用的，就不能忽略不講。例如，學習夏衍的《包身工》，對于文章所報道事實的理解并無多大的難度，但不少學生在修辭這一關犯難了，從而暴露了學生在這方面知識的缺陷，針對課上發現的這一情況，筆者介紹了與本文有關的幾種修辭知識。這時，教師如果不做這方面的工作，不少學生的這種缺漏將一直存在。同樣的，有的知識雖然與考試無多大關系，卻是學生渴望了解的，教師也必須不厭其煩地解答。例如，學習《林黛玉進賈府》，許多學生在了解了作品的概況、金陵十二釵中幾個主要人物的性格后，對在課文中還未出場的另一女主角薛寶釵心存期待。這時候就及時調整自己的教學，向學生介紹薛寶釵的出場及相關典型情節。如果此時我們只是簡單的說一句“回去自己學習吧！”，當學生聽到這樣的話語，其興趣必然會蕩然無存。教師不妨根據學生的需求和欲望適時調整教學，這樣的課堂教學才能真正走進學生內心。
三、把握課堂教學中的契機，催生新的生長點
語文課堂動態教學是在師生、生生、生本之間多元的碰撞解讀交流中形成的，基于學生個體認知水平存在差異，整個語文教學呈現一種動態性，總會不斷地產生新的教學生長點。教師要善于把握契機，用自己的教學智慧，適時加以引導，往往會產生意想不到的教學效果。例如，教學徐志摩《再別康橋》一詩前，筆者讓學生課外觀看《文人百年——徐志摩》的視頻材料，課堂上介紹作者的時候，我發現學生更關注的是徐志摩的情感歷程，于是我便從徐志摩追求情感完美的角度入手，延伸到探討徐志摩對詩歌的唯美風格的追求，讓學生從音樂美、建筑美、繪畫美三方面對《再別康橋》進行鑒賞，這樣鑒賞本詩藝術手法這一教學的重難點便突顯出來，徐志摩在藝術上的風格也就水到渠成地歸納出來了。此時，教師要做一個敏銳的傾聽者和發現者，抓住課堂教學上的任何一個契機，把這些“偶發事件”的價值放大，使學生的動態生成資源成為課堂新生長點。
四、根據學生課堂反應，適時降低問題的難度
問題往往是敲開課堂上師生、生本之間對話的鑰匙。如果設計的問題學生難以解答，課堂教學就難以推進。因此，在教學中，應根據學生的反應，適當地降低問題難度，把問題分解為一連串的小問題，前一個問題成為解決后一個問題的起點，形成問題鏈，直至水到渠成地解決最后的問題。例如，《項羽之死》對項羽形象的分析是個難點，也是個重點，如果不做任何提示讓學生去分析人物，抽象性較強，學生難以回答。筆者針對文中項羽的一言一行，分別進行了提問，如“東城快戰”一節，筆者就提出四個問題：田父騙項羽，這是一個偶然事件嗎？項羽此時面臨著怎樣的處境？此時項羽對部下說了一大段話，你從中看出了項羽怎樣的性格？“愿為諸君快戰”改為“決戰”如何？這四個問題具體可感，一步步推進，引領學生聯系當時軍事形勢分析項羽心理，結果學生輕松地把握到項羽的性格。
五、針對課堂活動設計，體現教學的靈活有效
新課程是一種民主、平等、和諧的師生關系，它是建立在尊重基礎之上的合作互動關系。為了達到這種師生教學合作互動關系的目的，很多老師已經打破講壇局限，主動與學生融為一體，但也有的教師片面追求課堂活動方式的多樣化，在課堂教學里經常采用了大量的游戲、比賽或小組學習等華而不實的活動。這種看似氣氛熱烈，其實不少教學活動的設計游離于教學目標之外，學生的學習效果不大理想。那么，怎樣的課堂活動設計才是合理有效的呢？筆者覺得，課堂活動的設計至少得符合三方面的原則，即要有針對性、合作性、時間性。一個活動的安排要切合學生的水平，有交流的可能，要留給學生足夠思考和交流的時間，才能行之有效。例如，在教學《故都的秋》一文時，筆者設計一個活動，為各幅秋景擬幾個字數、句式相同的小標題，要求意境優美并說出理由。此題因為有了條件的限制，在難度上比僅僅只是擬小標題要提高些，符合班級學生的概括水平，時間設定為三分鐘，相當于考試時作答的時間，加上將討論的結果以調板的形式展現，學生們可以在多個答案的對比中提高鑒賞能力，好的小標題就直接作為參考答案，這樣參與的同學成就感提高了，參與的積極性也就增大了。
六、小結
基于語言文字以及作品中蘊含的思想情感等，成就了中學語文課堂教學不同于其他學科教學，必然要呈現一種動態課堂的學習狀態。文章從備課、授課、教學活動等多個層面探討如何構建動態課程的生成策略，期待更多教師探討當今應試教育下語文教學的動態課堂研究。教師在教研路上難免會多走一些彎路。筆者想用詞句“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”與大家共勉。
作者：李冬梅 單位：仙游市第一中學
[參考文獻]
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[2]張維巖.新課程背景下的語文教學策略研究[J].學理論，2012（21）.
[3]薛玉潔.新課程背景下的有效課堂教學策略[J].語文教學與研究，2016（5）.
第四篇：中學語文課堂教學思維場構建
所謂思維場，是指在特別情境下人的內部環境和外部環境共同作用而形成的一種意識環境系統。在初中語文課堂教學中，教師通過問題誘導、多媒體介入，促使學生新舊知識對接，進而激發學生學習思維，提升課堂教學互動頻度，形成個性化思維品質。學生內質環境包括經驗、知識、思維方式等因素，外部環境包括多種問題信息的刺激，一旦外部因素和學生內部因素形成落差，自然能夠啟動學生思維，思維場順利建立。
一、問題誘導，激活學生學習思維
語文課堂教學中，教師提問學生回答，這是教學常態表現。新課改大背景下，課堂教學要引入自主合作探究式學習，對傳統教學模式形成重要沖擊。特別是教師“一言堂”“滿堂灌”等現象越來越少了，對教師設問也提出更高要求。教師在課堂問題設計時，需要對教材學習內容展開教情調查，還要對學生學習實際進行學情調研，這樣才能針對教學實際需要給出含金量更高的教學問題。課堂教學問題要精煉、有靈活性，還要抓住關鍵投放時機。特別要觀照學生思維認知特征，學生有探究興趣、與學生生活經驗接軌、學生普遍關注焦點，這都是問題設計需要考量的方面。如果有必要，還可以吸收學生參與教學問題的設計，改變課堂問題操作形式，形成重要思維場構建契機。在學習《天上的街市》時，教師先讓學生展開自主閱讀學習，然后設計思考問題：作者是在什么背景下寫這首詩歌的？作者描繪的故事是美麗的，他寫作用意是什么呢？從星星想到街燈，從街燈想到街市，從街市想到牛郎織女的故事，這樣寫有什么好處？背誦這首詩歌有什么好的記憶方法？你喜歡詩句中哪個段落？做具體賞析。學生根據教師設計問題展開積極學習討論。教師設計的問題帶有很強的誘導性，學生需要調動思維才能介入問題核心。在整個操作過程中，學生學習思維始終處于高品位運行狀態，這說明教師問題設計是成功的。教師設計問題要有梯度性，還要有興趣性，這樣才能引發學生積極思維。
二、媒體介入，提升課堂互動頻度
多媒體已經對課堂教學實現了全覆蓋，給教師提供了更多教學輔助手段。多媒體具有強大的展示功能和網絡功能，能夠給課堂教學帶來更多直觀化展示機會。特別是多媒體聲光電信息技術創設的信息沖擊力，也可以有效激活學生學習思維，為課堂教學思維場構建提供重要動力支持。多彩的圖片、精美的動畫、生動的視頻、豐富的文字等材料信息，能夠讓學生產生身臨其境的感觸，學生思維順利啟動，課堂教學自然進入到良性發展軌道。多媒體的深度介入，也為師生互動、生生互動提供條件，多媒體投放問題、課堂訓練、問題答案、分析思路等，都可以誘發學生思維參與主動性，增強課堂教學維度。多媒體介入課堂教學要注意適合度的問題，教師要重視多媒體應用，但又不能過分依賴多媒體。在學習《蜘蛛》時，教師設計多媒體課件，首先展示學習目標，然后投放預習檢查題目，給出初讀感知思考問題，并進行學法指導，利用大屏幕投放指導思路和方法，讓學生在具體閱讀學習中體會學法應用。為提升課堂學習氣氛，教師播放有關蜘蛛的視頻片段，學生觀看蜘蛛結網、捕捉蒼蠅過程，不僅從中學習到科學知識，還對課堂內涵展開深度了解。多媒體增強了文本學習的直觀性，學生學習思維被順利激活，課堂教學呈現活躍性，教學品質自然是大幅度提升。教師引入多媒體教學，要特別關注學生的興趣取向，一旦發現學生出現了審美疲勞，就要立即做出相應調整。這樣才能提升多媒體思維啟動效果。
三、認知銜接，形成個性思維品質
學生語文學習認知呈現多元性、多向性，教師要注意根據學生生活維度開發，從生活中學習語文，在語文中了解生活，促使學生語文新舊知識的有效對接。這對進一步提升學生語文學習品質有重要幫助。語文知識具有工具性特征，也是其他各個學科學習基礎。生活中語文知識應用更是極為廣泛的。課堂教學中，教師有意識進行語文認知多元鏈接，不僅能夠激活學生學習思維場，還能夠促使學生形成重要語文素質和能力。《竊讀記》教學時，教師這樣進行課堂導入：“你去過書店嗎？你有沒有看了半天書卻沒有買書的經歷呢？不買書而看書，這是不是有‘偷竊’嫌疑呢？”學生對這些問題具有真切經歷，自然有話可說。有學生認為：到書店看書不買書不算偷竊行為，因為買其他東西也要貨比三家，看看有什么不妥？也有學生說：到書店看書是學習行為，應該是光榮的，書店老板都歡迎我們去看書，何來偷盜之嫌呢？從學生認知來看，學生對去書店看書有相同觀點，認為到書店看書是值得提倡的學習精神。教師并沒有對此進行評價，而是引導學生進行文本閱讀，看看作者是如何處理這個事情的。學生思維已經啟動，為課堂學習創造良好條件，教師讓學生深入閱讀文本，自然會形成個性學習認知。語文課堂教學調動學生思維方法眾多，教師要針對教學內容和學生學習實際做出明智選擇。初中學生有一定思維認知，教師要巧妙設置懸疑問題，利用問題寬度激活學生思維場。多媒體介入課堂教學，給教師施教帶來更多選項。教師利用多媒體的靈動性與直觀性，對學生思維形成正面刺激，幫助學生實現認知有效銜接。
作者：東碧文 單位：酒泉市第二中學
第五篇：中學語文課堂情感教育研究
摘要
情感教育就是要在教育過程中關注學生的態度、情緒、情感以及信念，用以增進學生的個體發展和整個社會的健康發展。這要求教師必須要有親和力，課堂必須要有激情，還要以學生為中心，特別是要關注學習困難的學生的心理狀態。
關鍵詞
課堂教學；語文；情感；教育
隨著新課改的深入，語文課堂教學也發生了變革。新課程改革將“情感，態度與價值觀”列為課程目標的重要部分。情感就是人們內心對客觀事物是不是符合自己的需要、希望和觀點而產生的感覺和反應。情感目標就是要求教師對學生實施情感教育，再通過情感教育，使學生懂得愛師長、愛父母、愛同學、愛周圍的人，最終發展為愛社會、愛祖國。情感教育在語文教學中顯得越來越重要，它為新課改增添了新的活力，能更好地幫我們實現不僅教書更要育人的教學構想。
一、情感教育要求教師必須要有親和力
在新課改的大背景下，教師在教導學生如何學知識的同時，更應該引導學生學會擁有一個健康的心態。因為心態的健康對于學生的學習非常重要。這就需要教師在課堂上用貼近學生的語言去教學，拉近師生之間的距離，從而為接下來的學習創造良好的條件。比如，去年參加了市教科院組織的送課下鄉活動，聽了其中一位老師的一節《念奴嬌.赤壁懷古》的示范課后，感觸頗多。《念奴嬌.赤壁懷古》是北宋大文豪蘇軾的一首詞，而學生對于古詩文總是有著天然的畏難情緒。為了讓學生更好地理解感悟作品的思想主旨與情感意蘊，這位老師以網絡上年輕人常用的熱詞“男神”“女神”，來了一番開場白。她先是請學生談談自己心目中所崇拜的男神或女神，再引出自己的“男神”蘇軾。老師竟然也有自己崇拜的男神？學生好奇心一下子被勾起來了。通過這一番導入，瞬間拉近了教師與學生的距離，陌生感頓減，學生像被打開了話匣子，立即興奮起來。學生在分組討論時，氣氛歡暢，思維活躍，整堂課教學非常順利。這節課的成功之處就是貼近了學生的生活，使學生從一開始就被激發出了興趣，為學生創設了一定的情景和良好的學習氛圍，從而為接下來順利完成教學打下了良好的基礎。所以說，教師的親和力會直接影響每一個學生的心態。
二、情感教育還要求課堂要有激情
語文教學是一種情感的教學，語文課堂不能滿足于課堂上教學中規中距地講，學生鴉雀無聲的聽，其教學過程應該是師生雙方情感共鳴的過程。語文課堂教學中激情運用與否，其效果是截然不同的。梁實秋先生在《記梁任公先生的一次演講》一文中曾這樣介紹，我國近代風云人物梁啟超先生不僅名揚天下，而且講課令人稱絕，他講到要緊處，便成為表演，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息，講到悲傷處竟痛哭流涕。這樣的講課出神入化，學生不僅學到了知識，而且是一種藝術享受，而同是大師級的著名散文家周作人，在講臺上的表現卻不敢讓人恭維，顯得呆板，缺乏風神，經常在講臺上低頭伏案，細聲細氣，照本宣科，即使坐在前排的學生也聽不太清楚。學生往往是慕名而來，失望而去，究其原因，不是梁先生的學問比周先生高，而是梁先生的激情，讓他的課堂魅力四射。由此可見，一個成功的語文課堂應該自始至終洋溢著平等，民主，和諧愉悅的輕松氛圍，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”的陶醉，在充滿激情的語文學習中，學生自然會積極性高漲，精神飽滿，興趣濃厚，聽得過癮，學得起勁，學習目標也就會落到實處，從而大大提高教學效果。
三、情感教育一定要關注困難學生的學習
蘇聯的一位教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”因此，關注困難學生的學習是教師需要重視的重要課題。在一個班級中，成績好的學生思維活躍，討論問題就比較積極主動，而學習困難的學生，學習基礎差，知識面窄，耐挫折能力相對差，缺乏對學習的信心和熱情，既沒有明確的學習目的，也沒有良好的學習習慣，心理壓力大，心態較脆弱，學習意志力和自控自理能力較差。這就要求老師對課堂應該具有可控性和均衡性。在組織引導大部分學生進行討論探究的同時，更應該關注困難學生群體的學習和心理狀態，給予他們更多的關注和鼓勵，讓這一部分學生在學習中得到更多的關愛和情感。
總而言之，教學是一門藝術，教學的藝術化是多種教學方法的最佳組合。所以教師應靈活運用多種方法，在課堂上把握時機，注重感情投入，加強對學生的心態調控，善于捕捉學生思想上的閃光點，激發他們認真思考問題，積極探究問題，保證課堂氣氛的和諧；以引人入勝的教學語言和獨特的教學方法，積極為學生創造愉快的學習情境，從而取得良好的教學效果。
作者：傅婧 單位：重慶市酉陽第一中學校
參考文獻：
喬莉芳.中職語文教學中的情感教育研究［D］.內蒙古師范大學，2008.
第六篇：中學語文課堂教學實踐
摘要:
預設是新課程改革提出的建立有效性課堂的一個重要理念，目前在教學實踐中存在預設不足、過度預設的問題、課堂生成發展難以把握，嚴重影響了課堂的有效性。
關鍵詞:
語文教學預設;問題
課前預設是教學活動進行的藍本，教學過程中的“預設”就是預測與設計。指通過課前對教學內容、教學對象、教學過程、教學環節、教學效果進行的有目的、有計劃的清晰理性的預測與設計，以保證課堂的有效性。中學語文學科教育，是培養語文學習興趣和提高人文素質的重要途徑，對于學生今后的發展和終生學習將會產生重大影響。因此，根據中學生心理特點和發展需要，精心預設形成一堂有效、靈動的語文課就顯得尤為重要。首先，它遵循了新課程改革的需要。新課程指引下的預設要求教師重視人文性，教師在靈活運用教材的同時還要找到駕馭課堂的方法來提高課堂教學。新課程標準強調:教學是學生和教師交往、積極互動、共同發展的過程。教學是師生共同探討研究，豐富的過程。其次，它遵循了構建理想課堂，提高教學效率的需要。
孔子說:“凡事預則立，不預則廢。”做任何事情之前都要先做好相應的準備工作。課堂是師生共同學習、進步的教學活動場所;是宣揚人文思想，實現新課程目標的重要平臺;是有意識、有目的地進行全面教育的活動。再次，它還有利于培養學生自主學習的能力和好的學習習慣。傳統的語文教學更強調“教”的作用，從而忽視了學生“學”的過程。在新課程標準的要求下，精心預設的語文理想課堂應該突破以往的“照本宣科”的傳統教學模式，使學生多思考，著力引導學生經歷問題的解決過程。華東師大教授葉瀾說過:“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性特征。”［1］這樣的課堂讓學生長智慧的同時還讓學生在課堂生成的過程中建構屬于自己的學習模式，這能激發他們對學習語文的興趣，更重要的是可以促進孩子的終身可持續發展。目前，在中學語文課堂中，預設并沒有很好地滲透在課堂教學中。預設依然只是教師眼中的寫教案，隨之再付諸于實踐的“填鴨式”教學，新課程所提倡的“復雜多維的課程”也被教師斷章取義為“課前準備———復習舊課———教案灌輸———布置作業”的簡單流程，整節課看似被安排得有條不紊，井然有序，實質上忽視了學生的“學”，學生的主體性很難體現，他們幾乎沒有思考的空間，只是跟在教師后面，亦步亦趨地回答些早已預設好的簡單問題，被動地接受一個個現成的標準答案。就算在課堂提出疑問，要么被教師一筆帶過而不做深究，要么直接忽略。本就處在培養多維的青少年的孩子，如同“被捆了翅膀的鴿子”，難以展翅飛翔，使他們覺得語文課的枯燥乏味，更甚者認為語文課就是他們的休養生息課，打擊了他們學習語文的興趣。經過我們在具體教學過程中的調查研究，預設在教學實踐中的問題突出表現在以下幾點:
第一，預設不足。教學是有目標、有計劃、有組織的活動，課前預設是實際教學必不可少的環節。預設是教師展開課堂教學的首要環節，是成功教學的基礎。教材作為教學的現實教具，它是教學的“引子”，在新課程中，教材不再被當做一個孤立的整體，而是有效的“課程資源”中重要的組成部分。但是在教學實踐活動中有些教師錯誤地理解了教材，他們認為文本只是信息的集合體，預設了大量偏離文本的內容。部分教師在課前讓學生搜集大量資料，從而脫離了文本內容，忽視了學生對文本的理解。例如在高一級語文必修3的《動物游戲之謎》一文時，為了他們更好地理解課文，教師安排學生搜集自己孩童時代所玩過的游戲，在課堂上教師用了大半節課的時間讓學生互相交流有關人類孩童之時的游戲，但只用了短短的時間探討“動物”游戲，更甚者沒有引導學生從文本中體會到最后它還是一個謎的韻味。學生在本課文的學習過程中獲得的只是一個信息拼盤，而不是閱讀體驗。這種簡單的“預設”，教師只是一味的把問題拋給學生，既沒有研究教材的文本內容，也沒有理會學生的課堂感受。嚴重背離了新課程改革提出的要求:“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”［2］。這樣的課堂不利于正確引導學生情感價值觀的構建及學生對文本的整體認識，更重要的是束縛了師生的創新思維、探究欲望。
第二，過度預設。語文教師在備課時，不但要精心設計一系列問題吸引學生，而且同時還要精心設計一系列問題解讀文本，設計好每一個教學環節，然后通過課堂實踐，順利完成教學任務。這樣精心的預設體現了教師對文本和學生的責任感，但是，豈不知?這樣精心的設計造成了學生思維與想象的桎梏，使他們循規蹈矩地跟著教師的思路，沒有自己對于文本的感悟和理解，看似“環環相扣”的課堂，其實只是老師個人的精彩“表演”，上課成了死教硬灌、執行教案的過程，這樣的課堂顯得刻板、死氣沉沉。殊不知“學生的‘旁逸斜出’和‘離經叛道’等教學意外充滿著不可預知的附加價值和有意義的衍生物，是教學活動得以提高和升華的生長點和腳手架”［2］。
預設是教學活動實施的前提，它不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。只要教師在課堂教學實踐中對于“預設不足和過度預設”的問題稍加關注，這樣才能保護學生的學習積極性，又能激發他們的創造性思維，在一定程度上滿足新課標的要求，構建理想課堂，提高學習的有效性，充分調動學生學習的主動性，培養他們樂于質疑、積極探索的精神。
作者：魏引弟 單位:天水師范學院
參考文獻:
［1］葉瀾．讓課堂煥發出生命力．教師之友，2004，(1)．
［2］教育部．全日制義務教育語文課程標準．北師大出版社，2001．
［3］朱文輝．遮蔽與澄明:有效教學的生成性意蘊．全球教育展望2010，(8)．
