前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)語文教學(xué)探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學(xué)語文教學(xué)情感教育策略研究
情感教育是中學(xué)語文教育的重要功能之一，中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”“注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”，把情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的地位進一步提高。因此在中學(xué)語文的教學(xué)中滲透情感教育、提升學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的情感成長，是中學(xué)語文老師所必須面對的重要課題。
一、深挖課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到教材中所蘊含的情感
中學(xué)語文的教材編寫條例清晰，注重落實課程目標(biāo)，尤其是充分體現(xiàn)了課程的情感教育目標(biāo)。中學(xué)語文教師要認(rèn)真鉆研備課環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)深入挖掘課堂內(nèi)容的情感教育因素，合理預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿感情的教學(xué)氛圍中潛移默化的感受到情感教育，同時也加深了對教材的理解，更深刻的體會到教材中所蘊含的的情感。例如《散步》一課要培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。教師在預(yù)設(shè)課堂時，充分解讀教材，挖掘出“決定權(quán)在我，母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子，兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的”這一句的情感教育點，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對母親的深厚感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為下文的理解打下扎實基礎(chǔ)；在引導(dǎo)學(xué)生理解“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”這一句話時，學(xué)生的情感起伏達到頂點，教師用飽含感情的引導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生理解“整個世界”中濃濃的親情，體會生命與親情的延續(xù)這個宏大的主題。學(xué)生的情感充分的調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)過程中也不著痕跡的完成了情感教育。
二、以情激情，以情導(dǎo)情，激發(fā)學(xué)生的情感再生長
情感體驗的發(fā)展在于情感從外在到內(nèi)在的延伸和再生長，中學(xué)生的情感正處于劇烈變動的階段，非常容易受到外在因素的影響。教師要充分把握學(xué)生的這一特點，在課堂教學(xué)中用自己的感情、作者的感情去激發(fā)和引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的感情、激發(fā)學(xué)生的情感再生長。例如《濟南的冬天》一課，要著重引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)體會到對祖國河山的熱愛，本課在寫作手法上運用了對比的方法，教師可以巧妙的利用教材的這個特點，結(jié)合學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情來體會對祖國河山的熱愛。教師首先讓學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)，表達自己對家鄉(xiāng)的情感，在這個過程中教師把自己對家鄉(xiāng)的情感自然的穿插表露，用自己的情感激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感，沿著教師的情感軌跡來表達和拓展，最終完成情感的再生長。
三、促進語文教學(xué)的生活化，讓情感教育無處不在
語文源于生活而高于生活，生活中的一切故事都可以成為語文教學(xué)的可貴素材。情感教育也一樣，學(xué)生看到乞討的乞丐會動惻隱之心，看到離別的場面會傷悲……這些活生生的事例每天都會在學(xué)生的身邊無數(shù)次地發(fā)生，教師要教會學(xué)生善于觀察生活、體驗生活，開辟第二課堂。并且在語文的課堂教學(xué)中使用生活化的語言、采用貼近生活實際的事例，不僅從課堂上落實情感教育，而且在課堂外促進學(xué)生的情感教育。筆者在《大自然的語言》一課的教學(xué)中，根據(jù)本課內(nèi)容和實際生活密切相關(guān)的特點，在教學(xué)語的設(shè)計上采用生活化的語言，如“挖洋蔥”“鏟韭菜”等，學(xué)生對這些事例有明確具體的感知，在理解文本上更加容易；而且學(xué)生對種植這些農(nóng)作物的時間、程序，收獲的時間和方法都十分明確，不僅促進了對“物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性”這個知識點的理解，而且學(xué)生也有真實的勞作感受，在升華情感時基礎(chǔ)更穩(wěn)固。在課后，可以布置學(xué)生的實踐任務(wù)，在幫助父母勞動的過程中體會文章主旨，更加理解父母的辛勞，達到更高層次的情感教育。
四、豐富課堂情感滲透環(huán)節(jié)，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的情感
課堂教學(xué)中的情感滲透是培養(yǎng)學(xué)生情感的有效方法，教師在充分備課的前提下掌握了教材的情感起伏曲線，在課堂教學(xué)中能夠準(zhǔn)確把握哪里是情感教育的最好時間點和內(nèi)容點，結(jié)合學(xué)生的情感調(diào)動水平合理的進行課堂情感教育的滲透，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如《中國人失掉自信力了嗎》一課，駁論文的題材比較獨特，學(xué)生的思維被充分的調(diào)動起來，在辯論與探究的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言合理引導(dǎo)，讓學(xué)生理解“中國的脊梁”的深刻含義，從而引導(dǎo)學(xué)生完成愛國主義精神、民族民主意識目標(biāo)的理解。
五、總結(jié)
從情感教育策略的選擇上來看，教師的情感豐富程度、對情感的調(diào)動和運用能力是中學(xué)語文課堂中情感教育效果高低的重要影響因素，因此教師要回歸生活、感悟生活、升華情感，促進情感教育在中學(xué)語文課堂中的落實。
作者：賴水林 單位：廣東河源市龍川縣佗城中學(xué)
第二篇：中學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)性探析
摘要：
語文教學(xué)語言作為一種特別的語言，堪稱“語言的火車頭”，其藝術(shù)水平直接制約語文教師的教學(xué)水平及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。本文從語文教學(xué)語言藝術(shù)這個概念出發(fā)，著重闡述了“中學(xué)語文教師的語言講究藝術(shù)性的原因”及“在課堂上怎樣創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的語言”，以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語文 語文教學(xué) 語言 藝術(shù)性
語言作為一個信息載體，最直接地運用于師生、教學(xué)及信息的傳遞之間。每一位中學(xué)生對知識的理解程度的高低取決于這個語文教師能否將人類的文化通過語言這個媒介轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的通俗易懂的信息。可見，良好的教學(xué)語言藝術(shù)是中學(xué)教師教學(xué)取得成功的一個重要條件。對中學(xué)語文老師來說，最基本的便是掌握這門語言，否則即使你滿腹經(jīng)綸，同樣教不好學(xué)生。的確如此，語文教學(xué)的對象是“人”，而語言則是一切信息的基礎(chǔ)。一言興邦，一言喪邦。足見語言力量之強大。閆順利、郭洪生老師一致認(rèn)為：“教學(xué)語言藝術(shù)是指在教學(xué)中善于選擇和使用富有審美價值的語言，創(chuàng)造出獨特的語言表達方式和風(fēng)格，以教書育人、陶冶學(xué)生語言美感的創(chuàng)造性活動。”因此，教學(xué)語言的藝術(shù)性對于教學(xué)至關(guān)重要，直接影響學(xué)生成長。
一、中學(xué)語文教學(xué)語言講究藝術(shù)性的意義
著名美學(xué)家朱光潛先生說：“話說得好就會如實的達意，使聽者感到舒適，進而產(chǎn)生美感，如此一來，這樣的說話便成為了一種藝術(shù)。”好的教學(xué)語言，會像一股暖流涌入學(xué)生的心田，令人陶醉。那么，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中為什么要講究語言的藝術(shù)性呢？
（一）它影響著學(xué)生的語言表達能力。
“語文的教學(xué)過程其實就是一個雙向的師生互動過程，而藝術(shù)性的語文教學(xué)語言經(jīng)常會擦出智慧的火花，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，喚起每一位學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造力和想象力，如此一來得到益處的不單單是學(xué)生自己，而且教師自己的語言表達能力和思維能力也會在潛移默化中得到無限的提高”［3］。實踐表明，學(xué)生總是青睞那些曉之以理、動之以情的語文教師的課堂，如此在其長期的熏陶和感染下，學(xué)生的寫作水平和表達能力自然會慢慢提高。學(xué)生受教師語言的影響的過程也是自己思維能力逐漸增強的過程，如學(xué)生考慮問題的方法和角度，解決問題的方法等，這便是“教是為了不教”。
（二）它有助于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
語言是發(fā)展智力的工具。就像一些專家曾經(jīng)說的：“語言是言語作品。語言是思維的物質(zhì)外殼，思維則以語言為加工材料，沒有了語言，思維就成為了無源之水。”藝術(shù)性高的語言往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和無限熱情，學(xué)生才愿意去聽去思考，那么教學(xué)效果自然就達到理想狀態(tài)。人類的思維一定要借助語言這個媒介才能完成，并在語言材料的基礎(chǔ)上加以綜合運用，這樣語文就用到了實處。那些大師如于漪、錢夢龍、魏書生等在這方面都作出了杰出貢獻，而且對學(xué)生的影響很深遠。
（三）它有效地塑造了學(xué)生的行為和心靈。
語文教師的語言是播撒語文知識的工具，教師是學(xué)生心目中的榜樣，這種影響是潛移默化的，小到一個微小的動作，大到影響一個人的一生。例如，獲得諾貝爾文學(xué)獎的英國生理學(xué)家羅伯茨寫過這么一篇文章———《一位影響了我一生的老師》，文章主要寫了布魯克斯對羅伯茨的無微不至的幫助與呵護，使他從一個年少不懂事的小孩子蛻變?yōu)槌墒旆€(wěn)重的青年。這個布魯克斯就是他的語文老師，從簡單的語文知識到遠大的志向等，影響了他的一生。教師的職責(zé)是教書育人，然而在實施素質(zhì)教育的今天，“育人”就顯得尤為重要，先“育人”再“教書”。
（四）它有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
在語文學(xué)習(xí)過程中，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文的優(yōu)勢，用精美的語言、似火的熱情講課，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，親自了解作者，這樣的講課怎能不提高教學(xué)效率呢？“例如，我的一位語文教師在《桂林山水》一課的講課中，他首先以深情的語言朗讀了整篇課文，然后讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀聲中去任自己的想象飛翔，從而看到桂林的山之奇秀。水之清澈，理解課文，感悟我們祖國大好山河的壯美。學(xué)生的心靈一般是最容易觸動的，可準(zhǔn)確地捕捉到教師語言中‘情’的信息，進而領(lǐng)悟情中之理”。這位教師就是用美麗的語言作為文章的切入點，深入學(xué)生幼小的心靈，讓他們感受語言的魅力。
二、中學(xué)語文教師提高語言藝術(shù)性的策略
“捷克著名的大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾這么說過，老師的嘴，就像一股源泉，從那里可以流出知識的溪流，所以學(xué)生總在受教師精美的語言的影響，也無時不在體驗教師語言藝術(shù)的強大魅力”。優(yōu)秀的教師的語言不僅要繪聲繪色，而且要生動形象、啟發(fā)他人，更要像演講家一樣用飽滿的熱情、深切的真情打動學(xué)生。
（一）語言要準(zhǔn)確、規(guī)范。
語文教學(xué)最首要的問題就是語言規(guī)范，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，簡單精練，正確地表述出教材的內(nèi)容，簡潔地將其闡述出來。因為語文教師的語言具有強有力的示范作用，許多教師受方言影響比較嚴(yán)重，以致出現(xiàn)方言與普通話相糅合的狀況，即半土半普，如某些地區(qū)的方言中本身“n”和“l”、“h”和“f”的不區(qū)分。中學(xué)語文教師的教學(xué)態(tài)度一定要嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達方面須準(zhǔn)確無誤，從字音到句篇。在語文教學(xué)中還切忌出現(xiàn)“似乎、大概、好像，有可能……”這些模棱兩可的詞語。這樣只會誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會錯誤的信息。
（二）語言要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)。
孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”［4］時展到今天，教學(xué)中師生雙邊活動的特點更加明顯，而且隨著時代的變化，教師一講到底的“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸退出歷史的舞臺，取而代之的便是啟發(fā)式教學(xué)，即采用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由淺入深，有邏輯地誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。在對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)時，要堅持一個中心的原則。“或從題目入手，比如亞伯拉罕•邁克爾•羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生，把握文章的主旨”［3］；或者以個別詞語入手，如朱自清的《荷塘月色》中“頗不平靜”這四個字就奠定了整篇文章的感情基調(diào)；或從作者的思想感情入手，如楊絳的《老王》中通過寫楊絳先生與車夫老王的幾個生活片段展現(xiàn)了對于老王的同情，體察作者內(nèi)心深處最真實的情感，進而掌握文章中心。
（三）語言充滿激情，感情豐富。
白居易在《與元九書》中寫道：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義。”沒有感情的教學(xué)語言是蒼白無力、枯燥無味的，就更難談得上對學(xué)生進行教育了。語言充滿激情，扣人心弦，激起自身的情感體驗，有利于給學(xué)生營造生動活潑的課堂氣氛。文章本是無情物，燃燒自己方可感動學(xué)生。例如，有位老師在講初中一篇課文《一月的哀思》時，將的遺像裱起來，用黑色的紗布圍起了四周，同時在胸前佩戴小白花，手臂上戴著黑紗，表情莊嚴(yán)肅穆，一走進教室便用悲痛而深情的語調(diào)說：“同學(xué)們，讓我們懷著無比沉痛的心情去緬懷敬愛的……”這樣氣氛一下子便被調(diào)動，仿佛真的回到了1976年大雪紛飛的一月……
（四）語言要生動形象，有故事性。
素質(zhì)教育下，很多人錯誤地說語文教師要少講。其實大可不必，教師該講還得講，舌吐蓮花、若妙語連珠，怎會不吸引學(xué)生？就看著名的于丹老師講演，通俗生動，有趣有味。多少耄耋老人垂髫少年為之傾倒？她有一個重要法寶就是善于講故事，而語文老師若是學(xué)會了講故事，豈不完美？比如，某職業(yè)學(xué)校老師在為《列車上的偶然相遇》導(dǎo)入時，“我坐在高層的寫字樓里，透過落地玻璃窗，凝視窗外，大街上來往不息的人群、車輛織成這座城市永不停息的動脈，窗外熾烈的夏日驕陽和忙碌的人群，讓我再一次想起那年夏天那列悶熱的列車上的一切”。這位老師就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了一個故事性的開場，拉近與作者的距離，引學(xué)生的思緒瞬間進入那段過往的回憶中。
三、總結(jié)
總之，語文教學(xué)語言藝術(shù)是語文課堂中不可或缺的一部分，每一位語文教師都應(yīng)該在每一節(jié)課中，在實踐過程中慢慢學(xué)會總結(jié)反省，真正將語文教學(xué)的理論知識與實踐過程完美結(jié)合起來。只有這樣，教師的講課才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)“愿學(xué)”與“會學(xué)”的完美融合。
作者：王靜玉 單位：南通大學(xué)
參考文獻：
［1］閆順利，郭洪生.論課堂講授語言傳播的藝術(shù)［J］.河北：農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），1999.
［2］周慶元.語文教育研究概論［M］.湖南人民出版社，2005.8.
［3］洪柳.教師教學(xué)語言藝術(shù)探析［J］.廣西師范學(xué)院（教學(xué)與管理），2011.
［4］周慶元.中學(xué)語文教學(xué)原理［M］.湖南教育出版社，1992.
第三篇：社會主義核心價值觀下中學(xué)語文教學(xué)探究
摘要：
對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。文章立足中學(xué)語文教學(xué)實際，探討了社會主義核心價值觀下的中學(xué)語文教學(xué)，旨在與各位同仁交流，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
核心價值觀 中學(xué)語文 融入教學(xué)
社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容分為三個層面，一是國家層面的要求：富強、民主、文明、和諧；二是社會層面的要求：自由、平等、公正、法治；三是個人層面的要求：愛國、敬業(yè)、誠信、友善。在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。
一、在課堂教學(xué)中滲透
語文具有工具性和人文性，只有兩者的有效整合與統(tǒng)一，才能達到理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)生進行聽說讀寫等語文基本功的訓(xùn)練，而且要注重對學(xué)生進行思想品德教育，將社會主義核心價值觀滲透其中。語文與我們的生活有著十分密切的關(guān)系，是對學(xué)生社會主義核心價值觀教育的重要途徑，一個個經(jīng)典的故事，一個個鮮活的案例，都能讓學(xué)生從中感受到情感的軟化、精神的洗禮和品德的提升。故此，教師應(yīng)該將社會主義核心價值巧妙地滲透到語文教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練語文基本功的同時，受到社會主義核心價值教育。在教學(xué)過程中，要從有利于進行社會主義核心價值觀的角度出發(fā)，做好相關(guān)滲透與整合。如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，要緊緊抓住“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這個經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容說說這句話的含義，然后讓學(xué)生談?wù)剰倪@句話中感受到作者什么的思想感情？（憂國憂民的愛國主義情感）。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛鳛橹袑W(xué)生，應(yīng)該如何去愛國？在學(xué)生獨立思考和小組討論后，再進行集體交流，最后達成共識。這樣的語文教學(xué)，讓學(xué)生在潤物無聲中受到社會主義核心價值觀潛移默化地熏陶和影響。又如在教學(xué)《桃花源記》時，要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待作者當(dāng)時所表達的避世觀念，并引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價值觀，教育他們要強壯體魄、發(fā)奮圖強，長大后為祖國的繁榮昌盛和人民的幸福生活做出積極貢獻。
二、在閱讀訓(xùn)練中滲透
語文是一門語言學(xué)科，閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法和能力。閱讀訓(xùn)練是增強學(xué)生閱讀理解能力的重要方式，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，更是讓學(xué)生受到社會主義核心價值觀教育的有效舉措。因此，在閱讀訓(xùn)練中巧妙滲透是行之有效的方法。
（一）在讀中感悟
在語文教材中，有很多偉大的名人名家，也有一些具有可貴品質(zhì)的平凡人物，這些都是正面典型人物，他們勵志的故事能夠激發(fā)學(xué)生昂揚向上的斗志。如在教學(xué)余秋雨所寫的《信客》時，讓學(xué)生通過個人讀、邊讀邊想等方式，感受到信客忠于職守、講究誠信的人格魅力，正因為它敬業(yè)、誠信，才能夠在后來當(dāng)教師和校長時，都做得非常出色，從而讓學(xué)生感受到信客身上所體現(xiàn)出的敬業(yè)、誠信等可貴的品質(zhì)，正是我們社會主義核心價值觀所強調(diào)的，也是需要大家做到的基本要求。
（二）在賞中熏陶
在閱讀基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的典型人物、重點段落等進行賞析，讓學(xué)生在賞析過程中，進一步全面深刻地理解文本的深刻含義，體會文本所表達的思想感情。如在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》時，學(xué)生一定會為文中皇帝愚笨而感到可笑。教師可以對文中的皇帝、騙子、老臣及小孩等主要人物，對相關(guān)段落進行分析，愛慕虛榮、昏庸愚鈍的皇帝，愚蠢、阿諛奉承的老臣，狡猾的騙子，天真無邪的小孩，在一個個典型人物形象的剖析中，讓學(xué)生自然而然地受到誠信教育，從而充分認(rèn)識到“誠信”是每個人都必須具備的基本品質(zhì)。
三、在寫作訓(xùn)練中滲透
作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生進行表達交流的重要方式，更是學(xué)生認(rèn)識自己和世界的過程。因此，通過將社會主義核心價值觀滲透到作文中，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
（一）在作文中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非善惡美丑
學(xué)生在寫作文時，需要進行認(rèn)真仔細(xì)地觀察，明辨是非善惡美丑，引導(dǎo)學(xué)生寫真人真事，抒真情實感，倡導(dǎo)學(xué)生弘揚和謳歌真善美，鞭撻假丑惡。如可以組織學(xué)生認(rèn)真觀察父母的工作生活，體驗父母的辛苦，用筆來贊美無私奉獻的父母。對于學(xué)生沉迷網(wǎng)吧、抽煙、喝酒、打架等違紀(jì)問題進行抨擊。
（二）在日記中抒發(fā)思想感情
日記是學(xué)生用心靈之筆寫心中之語的重要過程，通過寫日記，能夠讓學(xué)生將自己真實的思想情感等表達出來。日記內(nèi)容包羅萬象，無所不能，可以寫寫學(xué)習(xí)打算，對自己言行的反思，對某種事物或現(xiàn)象的看法，這既是一個訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力的過程，更是學(xué)生不斷完善價值觀的過程。從某種意義上說，日記就是學(xué)生成長心路歷程的真實記載，就是學(xué)生的成長史、奮斗史。
四、結(jié)語
綜上所述，社會主義核心價值觀是學(xué)生必須樹立的價值觀，而語文教學(xué)是對學(xué)生進行價值觀培養(yǎng)的重要途徑。因此，作為中學(xué)語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到社會主義核心價值觀對學(xué)生成長的重要意義和作用，切實將其滲透到教學(xué)的全過程中，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)都獲得良好的促進。
作者：丁寧寧 單位：青海師范大學(xué)江蘇省丹陽市云陽學(xué)校
參考文獻：
[1]白雁.社會主義核心價值觀下的中職語文教學(xué)[J].亞太教育，2015(16).
[2]陳玲玲,高淑香.春風(fēng)化雨、潤物無聲——語文教學(xué)有效滲透社會主義核心價值觀[J].語文建設(shè)，2013(30).
[3]宓小香.在高職語文教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育[J].機械職業(yè)教育，2012(11).
第四篇：新時代背景下中學(xué)語文教學(xué)多元化實踐
摘要：
中學(xué)階段的語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文知識素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵時間，就目前而言，很多時候語文教學(xué)中傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的實際需要。而在本文中，作者結(jié)合新時代新課程改革的大背景，提出了采用多元化的教學(xué)方式來提升中學(xué)語文教學(xué)的實效性，使得語文課堂教學(xué)更好地為學(xué)生知識能力和素養(yǎng)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：
時代背景 中學(xué)語文 多元化教學(xué) 實踐
初中階段的語文教學(xué)，因為時代背景等方面因素的原因，以往傳統(tǒng)的單一式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的求知需要了，新的教學(xué)模式與方法需要被應(yīng)用到教學(xué)實踐中。因為以往那種單一的教學(xué)模式，一般情況下很難讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且這樣的教學(xué)模式和方法對學(xué)生的能力培養(yǎng)也缺乏多樣性。所以為了解決這一問題，我們提出了多元化的教學(xué)方法來應(yīng)用于實際的語文課堂教學(xué)，以此來更為合理有效地引導(dǎo)學(xué)生以提升實際的教學(xué)效率。
1.當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的根本問題探究
（1）從事語文教學(xué)的學(xué)科教師知識和經(jīng)驗儲備不足。新課改已經(jīng)提出并實施有一段時間了，相應(yīng)地對有關(guān)教師開展各種有針對性的培訓(xùn)也一直在進行，但是就目前而言其效果并不是十分理想。在日新月異的今天，作為語文教師實際上不能僅僅只是具備一點語文知識，人文歷史、哲學(xué)等方面知識儲備也是不可或缺的。換句話說，對于初中語文教師而言，雖然其主要工作是立足于語文教學(xué)的，但是絕不能僅僅只是限制于語文教學(xué)中，從事教學(xué)的教師能夠以自身豐富的知識為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，也是一種新的教學(xué)思路。（2）語文課程的難度在不斷增加。語文課程難度的增加包括了語文科目本身在思想內(nèi)容的深度上的延伸，也包括了現(xiàn)在語文知識點、教學(xué)內(nèi)容其體裁范圍的廣度上的擴充，在知識廣度、深度增加的背景條件下，學(xué)生們自己的時間被“壓縮”了，學(xué)生的精力有限，學(xué)習(xí)的興趣在降低。因為知識難度、總量上的增加，原本是重感悟積累的語文課堂，失去了原有的那種生機勃勃、豐富多彩的氛圍。學(xué)生也出現(xiàn)了一種只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，或者是一種疲于應(yīng)付的狀態(tài)。
2.關(guān)于多元化教學(xué)方法其特色方面的探究
語文教學(xué)方法的多元化指的是思維方面的多元化，也可以是指教學(xué)性質(zhì)的多元化。中學(xué)階段的語文教學(xué)，相對于小學(xué)階段而言，包含了更多的知識內(nèi)容，對學(xué)生知識累積的能力有了更高的要求。而在新課程的背景下，作為語文教師需要以一種多元化的思維來重新認(rèn)知語文教學(xué)，讓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)從一種知識的傳遞過程到一種情感的熏陶過程。在這里我們以初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)為例，采用多元化的教學(xué)方式需要教師在實際講解的過程中從不同的角度對文章的中心主題進行理解分析；尤其是要做到對于同一個現(xiàn)象、觀點，讓學(xué)生從不同的角度分析。在分析的過程中要求學(xué)生要有正面、反面兩個方面的論證。這樣，學(xué)生學(xué)來的知識才能做到活學(xué)活用，能夠用知識去解決題目而不是單純?yōu)榻忸}而學(xué)習(xí)。
3.如何踐行初中語文多元化教學(xué)的實踐
（1）更新語文教師的教材觀。
語文課程教學(xué)的實施離不開語文課本、教材的支撐，教材的實施需要新課程觀念的指導(dǎo)。在新的時代背景或者說是課程背景下，語文教師需要以一種多元化的思維來使用手中的教材。教師的知識教學(xué)不能僅限于教材的要求，要認(rèn)識到教材只不過是溝通課堂和社會生活的一座橋梁，在實際的教學(xué)中教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，將知識延伸到社會生活的方方面面。
（2）注意激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，對于語文教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)要以自身對語言的興趣和熱情為依托，學(xué)生要按照自身意愿去學(xué)習(xí)語文課程，而不是強加給學(xué)生作為任務(wù)要求學(xué)生必須學(xué)。在實際的教學(xué)中，語文教師要學(xué)會充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。還要意識到語文教學(xué)本身是十分靈活的，比如，在語文作業(yè)的布置方面，教師要擯棄以往要求學(xué)生必須背會多少課文、寫了多少文章的傳統(tǒng)的作業(yè)，可以將作業(yè)設(shè)定為文章背景的深入了解、作者的故事的搜集等。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，多多觀察社會生活，讓學(xué)生們了解到實際上語文知識是來源于生活的。
4.總結(jié)
總的來說，初中語文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，是可以產(chǎn)生十分深遠的現(xiàn)實意義的。采用這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，不僅可以形成良好的思維模式，不拘一格，同時也可以完善自我，成為一個精神世界豐富的人，成為現(xiàn)代社會多元化的人才。
作者：王洪梅 單位：哈爾濱師范大學(xué)
參考文獻：
[1]常燕.“研究性學(xué)習(xí)”及其在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.
[2]任翔.破解中小學(xué)語文教育之困[N].中國教育報，2014-09-05.
第五篇：中學(xué)語文探究式教學(xué)策略研究
摘要：
探究式教學(xué)法是近幾年老師教學(xué)方法中的熱點。中學(xué)語文是我國中學(xué)教育中最重要的三門學(xué)科之一，運用探究式教學(xué)方法可以提升學(xué)生對語文課本的理解和閱讀能力，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的精神。本文從探究式教學(xué)的意義和原則來闡述當(dāng)今的中學(xué)語文教師應(yīng)該如何實行探究式教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語文 語文教學(xué) 探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是由美國哲學(xué)家、教育家約翰•杜威所提出來的，他認(rèn)為科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法[1]。目前探究式教學(xué)已經(jīng)成為我國教學(xué)方法中重要的一種。探究式教學(xué)在中學(xué)語文中仍然是以課本為中心，由老師引導(dǎo)學(xué)生主動去探討和學(xué)習(xí)課本上的知識內(nèi)容，熟練掌握語文知識并能做到學(xué)以致用，增加自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美。
一、中學(xué)語文探究式教學(xué)的意義
（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的精神
探究式教學(xué)的方法是一種引導(dǎo)并且循序漸進的過程。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動去思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的所在，憑借自身的能力去解決問題。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會養(yǎng)成獨立思考的思維習(xí)慣，不再局限于課本的要點和知識點，會主動去探討文章背后的知識，會想要了解更多的相關(guān)知識。在探索的過程中，每解決一個問題就會增加學(xué)生的信心，從而加強他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們更愿意去學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神
學(xué)習(xí)不僅是一種探索的過程，也是一種互相交換意見，相互交流的過程[2]。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定會遇到各式各樣的問題，為了解決問題他們會去尋找答案。在探究式教學(xué)中，學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)或者討論，可以讓學(xué)生互相交流看法、意見和方法；在進行小組學(xué)習(xí)的時候始終是以一個團隊的形式互相幫助，會增加學(xué)生對于團隊的認(rèn)知感和歸屬感，從而增加整體的學(xué)習(xí)氛圍和氣氛，增加整個班級的凝聚力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立處理信息的能力
探究式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是由老師直接將知識要點全部講給學(xué)生聽，由學(xué)生自己去理解消化，而是讓學(xué)生自己去收集信息，辨別哪些信息是有用的、哪些是沒有用的，處理收集到的信息并對其進行加工，最終得到自己想要的。
二、中學(xué)語文探究式教學(xué)的原則
（一）以人為本
過去語文的教學(xué)方法主要以老師講授為主，學(xué)生只需要對老師所講的知識進行理解和消化即可。即使教學(xué)的主體是學(xué)生，但學(xué)生處于一種十分被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。探究式教學(xué)是以學(xué)生作為整個教學(xué)的主體和中心，首先考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法，通過老師的引導(dǎo)來自主地去探究知識，不拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不會只采用一個標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分實現(xiàn)素質(zhì)教育。
（二）因材施教
每一位學(xué)生都是與眾不同的，所以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)優(yōu)勢也不一樣。在實行探究式教學(xué)方法的時候，老師不能采用單一的方式去面對每個學(xué)生，要了解他們，知道他們的優(yōu)點和缺點，幫助鼓勵他們發(fā)揮自己的長處。在進行分組探討學(xué)習(xí)的時候也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點進行安排，分配任務(wù)。
（三）鼓勵創(chuàng)新
探究式教學(xué)中并沒有什么正確的答案，老師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出不同的問題和想法，一起從不同的視角和思路進行探討。不再依循所謂的教育大綱，不再以考試為最終目的，鼓勵每一位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新方法、新思路、新的表達方式和操作程序，發(fā)現(xiàn)新的見解和結(jié)論。
三、中學(xué)語文探究式教學(xué)的策略
（一）充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
無論何時，老師都是在教學(xué)過程中起到一個領(lǐng)頭羊的作用[3]。由于學(xué)生在開始進行探究式學(xué)習(xí)時并沒有足夠的經(jīng)驗和方向，不知道該如何下手去解決問題，老師這時就應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)或者一些相關(guān)材料，避免學(xué)生剛開始就因為自身能力不夠而感到氣餒，喪失信心，最后放棄探究學(xué)習(xí)。在整個探究式的學(xué)習(xí)過程中，老師要時刻關(guān)注學(xué)生進展的情況，越往后干預(yù)就要越少。在完成探究式學(xué)習(xí)后要組織學(xué)生進行總結(jié)經(jīng)驗，讓學(xué)生在下次的探究過程中可以依靠自身的經(jīng)驗，不再依靠老師。
（二）建立良好的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，老師似乎才是整個教學(xué)的主體，講什么、怎么講都是由老師來決定的。這就造成了學(xué)生對老師又敬又怕，即便不懂也不會主動告訴老師，即便有什么問題也不敢主動去問老師。新課程的教育要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生關(guān)系的和諧可以讓老師及時知道學(xué)生對于知識的掌握情況和看法，以便及時作出調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在探究式教學(xué)的過程，良好的師生關(guān)系可以老師和學(xué)生愿意主動和對方交流溝通，愿意主動發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行調(diào)整。
（三）運用多種方式進行教學(xué)
探究式教學(xué)多種多樣，可以進行情景演練，可以進行小組探討，也可以進行課外課題研究等。探究教學(xué)的方法多樣，其進行教學(xué)的輔助教材也不會拘泥一種。例如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時，老師可以運用多媒體或者電腦播放相關(guān)的影視材料，再討論赤壁之戰(zhàn)說明了什么，可以從赤壁之戰(zhàn)的背景、赤壁的地理位置和整個赤壁之戰(zhàn)的過程來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，不過度依賴課本和相關(guān)教材，適時地拋開它們。
四、結(jié)論
教育的最終目的是為了讓學(xué)生掌握并能夠運用所學(xué)的知識。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，改變了傳統(tǒng)教育的單一教學(xué)方式和教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。
作者：吳本榮 單位：江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)澄陽初級中學(xué)
參考文獻：
[1]黃晉.在中學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的策略研究[J].中國校外教育，2011(13).
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[3]程春玲.探究式教學(xué)法在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J].成功(教育)，2011(6).
第六篇：中學(xué)語文小說教學(xué)探究
在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說能夠掌握必要的文學(xué)常識，逐步提高鑒賞文學(xué)作品的能力，不斷吸取豐富的語文營養(yǎng)，提高語言表達能力，在感染和熏陶中，受到啟迪，從而提高觀察、思維、想象及創(chuàng)造能力。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為小說教學(xué)應(yīng)著力抓好“懂、閱、悟、習(xí)”四個環(huán)節(jié)。
一、懂——讓學(xué)生掌握小說三要素
（一）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)
在小說中，故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)特征是表現(xiàn)人物性格特點與主題的重要手段之一。作者在小說創(chuàng)作過程中，主要是通過故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)來著重塑造人物的。為此，準(zhǔn)確地引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生認(rèn)真地分析故事情節(jié)，是小說教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的部分。
（二）引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物特征
人物形象的塑造多半來自各種具體的描寫。所以在教學(xué)當(dāng)中就必須要求學(xué)生掌握分析人物具體描寫的方法，從中感悟，熟識這個人物的個性特征。這也符合人物描寫是直接用來為塑造人物形象服務(wù)的這一規(guī)律。通過分析作者筆下這個人物的肖像、動作、語言、心理活動等，在腦海中勾勒出作者刻畫人物的性格特征。例如，《孔乙己》一文教學(xué)前，老師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：查找關(guān)于孔乙己的種種相關(guān)情況、咸亨酒店等。通過對相關(guān)資料的搜集、了解，讓學(xué)生在心里形成關(guān)于孔乙己所處環(huán)境的認(rèn)識，體會主人公生存的社會大環(huán)境和生存的意義，一步步培養(yǎng)學(xué)生對小說的閱讀興趣，開發(fā)學(xué)生的探究精神。
（三）引導(dǎo)學(xué)生了解小說的環(huán)境刻畫
環(huán)境就是小說中的人物活動和故事發(fā)生、發(fā)展的場所。通常，特定的人物形象，總是離不開特定的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫一般分為社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。社會環(huán)境描寫常常揭示的是作品要突出的深刻內(nèi)涵所在；自然環(huán)境描寫時常是為了渲染氣氛、烘托人物特點。例如《藥》，作者通過康大叔的嘴給大家轉(zhuǎn)述夏瑜的話：“這大清的天下是我們大家的。”這是告訴讀者這篇文章反映的時代背景，也把夏瑜的階級屬性與基本性格初步勾勒出來。
二、閱——培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒賞能力
語文教學(xué)的關(guān)鍵部分還包括閱讀，這個在小說教學(xué)中顯得極其重要。通常情況下，朗讀是一種手段，也是目的。大文學(xué)家歐陽修和朱熹都對讀提出過要求，歐陽修說過，“為文有三多”首先要求“多讀”，朱熹也要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣。可見，學(xué)習(xí)一篇文章，就要讀出聲音來，要抑揚頓挫、語調(diào)神情并舉，這樣容易深入角色，當(dāng)自己身臨其境的時候，才能感知主人公真正的內(nèi)心世界，也能更深地體會作者此處重點描寫的真正目的，這樣比只用眼睛看所形成的印象更深刻，當(dāng)然對文章的思想感情領(lǐng)會更透徹。學(xué)生對閱讀的興趣也會隨之增加。因此，在語文教學(xué)中，一定要注重把握時機，緊緊圍繞課文內(nèi)容力爭創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性全身心投入到情感朗讀中，大力營造愿讀、樂讀、賽讀的濃厚氛圍。
（一）分組合作，強調(diào)角色意識朗讀
朗讀的過程，學(xué)生通過聲情并茂的誦讀，還原了語言形象，精準(zhǔn)地理解語言內(nèi)涵，深刻體味語言情感這一復(fù)雜的心理過程。在自讀自悟中更進一步體會文章的精義妙理，神思妙筆，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，思想境界達到同一平臺，通過聲音的帶動，把作品中蘊含的“情”讀出來。作為老師，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能步入過分強調(diào)純技法的誤區(qū)，比如，何處要讀重，何處要讀輕，何處要讀慢些，何處要讀快些；或是要求學(xué)生“帶著高興的感情讀”、“帶著悲痛的心情讀”；還出現(xiàn)不時地提醒學(xué)生“聲音要低沉”、“速度要輕快”如此引導(dǎo)閱讀，等等，這樣的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生看似懂了，也“有感情”了，但卻未必是真情實感地真正流露。近些年來，筆者在朗讀教學(xué)的過程中提倡每四人一組，倡導(dǎo)組內(nèi)分工協(xié)作，當(dāng)角色較多時，有的同學(xué)就擔(dān)任兩個角色或者更多，經(jīng)過一段時間模擬訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力有了明顯提高，閱讀興趣也越來越濃厚。
（二）模擬人物，形象扮演角色朗讀
分角色朗讀，是小說教學(xué)過程中一個傳統(tǒng)的方式，它主要可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。“把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說，倘“美讀”得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲。也就是說，通過美讀這一過程，不僅對文章的中心意思有了理解，還能深層次地感受文中難以言傳的韻味，在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解、把握作品、把握人物形象，才會把作品的語言逐步“內(nèi)化”為自己的語言和思維，這樣就能提高自身的語言能力、審美情趣和思維能力。
三、悟——引導(dǎo)學(xué)生體會小說反映的哲理
一部小說，作者撰寫的真正意圖都是為了反映一定哲理。不外乎是弘揚傳統(tǒng)文化，或是贊美某種偉大精神，或是鞭策社會的丑惡現(xiàn)象，以便給人以啟迪。所以在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生更深層次地體會作者的意圖，品味文中蘊含的道理，以便用做成長的素材，逐漸提升自己的人格魅力。例如《我的叔叔于勒》一文，作者對菲利普夫婦對于勒“盼——贊——遇——躲”這一過程的描寫，細(xì)致的分析出了人物關(guān)系，前后截然不同的態(tài)度描寫，更體會出資本主義社會人與人之間丑惡的赤裸裸的金錢關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受自己所處的環(huán)境，倍感自己身處社會主義制度下的親情和溫暖，進一步激發(fā)生存的自豪感。
四、習(xí)——強化語言表達和寫作能力
教師一定要走出小說教學(xué)是完成課程教學(xué)任務(wù)這一誤區(qū)，重點要放在注重更深層次地不斷挖掘?qū)W生潛能，在教學(xué)中使學(xué)生適量習(xí)作小小說的練習(xí)，以豐富體驗，積累技巧，達到熟能生巧。小小說的習(xí)作訓(xùn)練能夠充分發(fā)揮學(xué)生獨特的想象力，文中如果能構(gòu)建合理的個性化情節(jié)設(shè)計，倡導(dǎo)充分表達健康、自由、積極向上的主題，必定能較好地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生猶如身臨其境，同時也增強了對小說的情感體驗，就能更進一步升華教學(xué)這一目的。
五、總結(jié)
綜上所述，中學(xué)語文小說教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。一方面培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達能力，另一方面讓學(xué)生將從中學(xué)到的東西沉淀為自身成長的素材，在這個美麗的藝術(shù)殿堂里自由飛翔，健康、快樂的全面發(fā)展，同時，將自己的人生格局塑造得更具魅力。
作者：蔡恒 單位：甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學(xué)
第七篇：中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究
學(xué)校語文新課程改革的進一步發(fā)展，學(xué)校語文導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)用而生。總體而言，導(dǎo)學(xué)案一般分為預(yù)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案和固學(xué)案。這種新生的教學(xué)模式能夠適應(yīng)教育的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，很好的解決了傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的應(yīng)試教育與社會強烈呼吁的素質(zhì)教育之間的矛盾關(guān)系。怎樣提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是什么，是新課程改革中大家共同探究的一個重大課題。學(xué)校語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的，在這種新模式中學(xué)生是語文課堂的主人，而教師則真正是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的指路人，課堂教學(xué)則是以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為重心。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)中來，他們學(xué)習(xí)的主動性得到了發(fā)展，積累了知識，發(fā)展了能力，提升了素養(yǎng)，自然而然保證了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)校語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征
（一）精心設(shè)計教學(xué)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計需做到“三個要”。一是要根據(jù)學(xué)校語文課的內(nèi)容安排特點進行設(shè)計和組織課堂教學(xué)工作，這是設(shè)計學(xué)案的最為根本的思路；二是要從文本中提煉出學(xué)案問題，并根據(jù)解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據(jù)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展過程和本課時的訓(xùn)練目標(biāo)來設(shè)計學(xué)案；三是要潛心研究，并準(zhǔn)確解讀語文教科書，在認(rèn)真分析學(xué)生基本情況后對文本教材進行整理加工、開發(fā)利用，形成符合學(xué)生實際情況且內(nèi)容鮮明、條理清楚、過渡自然的學(xué)案。同時還要根據(jù)具體的課型，不同的學(xué)段來設(shè)計出理想化的學(xué)案。
（二）講課精練高效。
一般情況下，教師連續(xù)講課應(yīng)控制在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，做到精講、互動（包括學(xué)生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習(xí)等）有機穿插進行，充分發(fā)揮多媒體、板書、三案（學(xué)案、導(dǎo)案、練案）等教學(xué)工具的作用，力求課堂容量、教學(xué)效果的最大化。
（三）要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用。
我們語文課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，理應(yīng)杜絕學(xué)案走向習(xí)題化的流弊。因此，教師在設(shè)計學(xué)案的時候一定要授之以漁，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的方法指導(dǎo)，積極改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生是聽眾，被動接受的填鴨式的教學(xué)模式。
（四）落實語文課堂的分層教學(xué)。
兩天多年前孔子就說過“因材施教”、“有教無類”等教育思想，今天的學(xué)案設(shè)計一定要體現(xiàn)出層次化、梯度化。教師在設(shè)計學(xué)案前一定充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生在訓(xùn)練中都會在自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造出輝煌。這樣學(xué)生自然會慢慢愛上語文課，語文的教育教學(xué)質(zhì)量的提升自然就不在話下。
（五）達成三維教學(xué)目標(biāo)。
在語文課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學(xué)過程活動，達成預(yù)先設(shè)計的知識與能力目標(biāo)、方法與過程目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
二、學(xué)案一般包括的基本環(huán)節(jié)（基本內(nèi)容）
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)—主要包括“識記”?“理解”?“運用”等不同層級的知識能力的要求。
（二）學(xué)習(xí)重點難點—告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點和難點，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有側(cè)重的去看教材，減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的過程和時間。
（三）自主學(xué)習(xí)檢測—以知識填空?知識問答?基本運用等試題形式對本課時的基礎(chǔ)知識進行測試及鞏固。
（四）知識點撥—幫助學(xué)生對知識進行深化與拓展。主要是對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當(dāng)進行拓展和延伸。
（五）自主（合作）探究—設(shè)計2-4個契合本課重點和難點的問題，先讓學(xué)生自主?合作學(xué)習(xí)，再自已動腦動手，分析解決問題，并在探究中加深對知識的理解。
（六）課堂反饋—對當(dāng)堂的教學(xué)效果進行檢測。題目少而精，點面結(jié)合，力求舉一反三。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本流程
“四段八步”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的四個教學(xué)階段中各有兩個教學(xué)步驟，一共八個步驟。這流程能夠合理處理教學(xué)過程諸要素的相互關(guān)系，也是按照時間流程合理展開教學(xué)步驟的依據(jù)。
（一）學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)
這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前獨立的學(xué)習(xí)。這一自主學(xué)習(xí)過程具體來說，由兩部分組成。第一就是在學(xué)習(xí)語文課程之前，學(xué)生根據(jù)教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)案內(nèi)容自主的探究文本，同時在學(xué)案三維目標(biāo)、重難點和方法指引的點撥下，再結(jié)合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料以及網(wǎng)上查詢等方法，與語文教材親密接觸，探究文本，完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分的習(xí)題，初步整體感知文本。第二就是質(zhì)疑，將自己不懂的問題，不理解的問題標(biāo)記出來，并做好批注，以備在課堂學(xué)習(xí)的時候進行合作探究。
（二）合作探究
學(xué)生在課堂中的合作學(xué)習(xí)階段，分作兩步。①互學(xué)—學(xué)生結(jié)對相互檢查學(xué)案完成情況，指出錯漏之處，并相互討論，解決獨學(xué)習(xí)時的部分疑難問題。②群學(xué)—首先，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員各自提交問題，進行展示交流，進行合作探究，再解決部分疑難；然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。
（三）評價反饋
學(xué)生在展示問題的時候，教師要適時點撥，完成學(xué)生的能力體系及相關(guān)技能的提升。另外教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突出語文知識的重點，突破語文知識的難點，指導(dǎo)學(xué)生整理語文學(xué)習(xí)筆記，建構(gòu)自己的語文知識網(wǎng)絡(luò)。
四、總結(jié)
總之，在語文課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
作者：李俊昌 單位：甘肅省張掖市安陽鄉(xiāng)中心學(xué)校
第八篇：中學(xué)語文作文有效性教學(xué)探討
摘要：
作文是學(xué)生經(jīng)過思想考慮，將語言組織好之后，用文字來表達一個主題意義。作文是一種很重要的表達情感的方式，幫助學(xué)生交流，表情達意，是學(xué)生語文綜合能力重要的一部分。就目前作文教學(xué)情況來看，作文教學(xué)安排的時間比較少，教學(xué)方法也比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對作文的興致不高，并且，有的學(xué)校忽視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，將學(xué)生的作文思想限制在某一范圍之內(nèi)，只重視作文特定的模式。本文就目前中學(xué)語文作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，闡述如何提高作文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語文 作文 有效性 策略
我國的文學(xué)水平在世界上占據(jù)一定的地位，歷史上出現(xiàn)過很多的文學(xué)大師，他們都是通過文字來表達自己的內(nèi)心情感，或者詮釋某種道理，現(xiàn)代教學(xué)中，語文中作文是學(xué)生必修的一門課程，但是由于種種原因，中學(xué)語文作文教學(xué)問題一直以來需要得到有效的解決，學(xué)生的作文水平得不到明顯的提高，對寫作文沒有興趣。學(xué)校和老師也采取了很多種方法，但是得到的教學(xué)成果卻沒有改善。在新課改之后，對于語文教學(xué)中存在的一些問題人們有了進一步的認(rèn)識，提高中學(xué)語文作文教學(xué)有效性具有重要意義。
一、提高中學(xué)語文作文教學(xué)有效性的重要性
作文能力是語文教學(xué)內(nèi)容之一，作文水平的提高有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的全面提高。寫作水平也體現(xiàn)出一個社會文學(xué)風(fēng)氣，是人們素養(yǎng)的表現(xiàn)，所以提高語文作文教學(xué)有效性很有必要。語文教學(xué)為其他的素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從進入學(xué)校開始，人們便接受語文教育，來提高自己的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)能力通常是由具備的語文水平表現(xiàn)出來的。提高學(xué)生的素質(zhì)是作文教學(xué)的目的之一，當(dāng)每個人具有良好的素質(zhì)，整個社會風(fēng)氣也會提升上去，因此，學(xué)校和老師要遵從素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。應(yīng)新課改要求，提高作文教學(xué)的效率，改善學(xué)生的寫作能力是改革內(nèi)容之一。
1.當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
（1）作文課時比較少
作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容中不能忽視的一部分，就當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)情況來看，作文教學(xué)占據(jù)的教學(xué)時間很少，老師的講學(xué)內(nèi)容大部分注重課文的教學(xué)，很長時間內(nèi)才會利用一點時間進行作文教學(xué)，這點時間的教學(xué)成果根本不能滿足學(xué)生寫作能力的要求，學(xué)生的寫作水平并不能得到提高。充足的作文教學(xué)時間應(yīng)定為兩個課時或者兩個課時以上，在目前的作文教學(xué)時間上看，短促的教學(xué)時間使得老師只能將作文進行粗略的講評，大致的指導(dǎo)下一次布置的新的作文，不能對學(xué)生進行深入的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力自然不能提高，因此語文作文教學(xué)課時比較少導(dǎo)致了學(xué)生作惡水平得不到改善。
（2）學(xué)生敷衍了事
當(dāng)前的中學(xué)生生活在一個網(wǎng)絡(luò)信息時代，大多數(shù)中學(xué)生絕大部分時間花在網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界，很少注意到現(xiàn)實中的事物，對生活中的感悟也比較匱乏，因此缺少對事物的觀察和對生活的領(lǐng)悟，使得學(xué)生在寫作過程中沒有什么內(nèi)容可言，沒有可言引用的材料，寫作技巧更是掌握不了，即使好不容易寫出一篇作文，內(nèi)容空洞，缺少新意，沒有什么可讀性，還有的寫不出來，就虛構(gòu)擬造，沒有真實性，全文沒有自己的真實情感，敷衍了事。
二、中學(xué)語文作文有效性教學(xué)策略
1.制定明確的教學(xué)計劃
沒有規(guī)章的作文教學(xué)使學(xué)生的寫作能力得不到提高，學(xué)校作文教學(xué)成果沒有明顯改善，并且有的教師沒有明確的教學(xué)目的，對于學(xué)生的寫作練習(xí)沒有達到提高學(xué)生能力的目的。因此，要想提高學(xué)校的作文教學(xué)成果和學(xué)生的作文水平，學(xué)校和老師必須制定明確的教學(xué)計劃，從初一到初三，制定一個計劃來有效的幫助學(xué)生提高寫作能力，貫穿始終。每一次的寫作訓(xùn)練都要力求達到一定的訓(xùn)練效果，針對寫作中一兩點寫作能力布置作文命題，這樣經(jīng)過幾次作文練習(xí)之后，學(xué)生的寫作能力就會有各方面的提高。另外在寫作過程中，老師要注意學(xué)生個性的張揚，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作動力。除此之外，學(xué)校應(yīng)安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)課時，在作文學(xué)習(xí)時間中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，安排的作文題目的難易程度也要循序漸進。明確的教學(xué)計劃讓中學(xué)生的寫作水平得到提高。
2.提高學(xué)生寫作興趣
興趣是學(xué)習(xí)一個事物最好的前提條件，具有興趣才能自愿學(xué)習(xí)某一事物。提高學(xué)生對于寫作的興趣，讓寫作不再是學(xué)生感到排斥的事情，首先要讓學(xué)生對寫作充滿自信，讓他們從日常生活中的小事寫起，慢慢鍛煉，通過自己的語言文字表述出來的事物就是一篇有自己思想情感的文章，使學(xué)生認(rèn)識到寫作不是非得要華麗的辭藻，小事也可以寫出真情感，經(jīng)過不斷的鍛煉和練習(xí)，慢慢提升學(xué)生寫作的自信。另外，老師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵，不能只夸獎班級上作文水平高的學(xué)生，也要重視其他學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，寫作能力低的學(xué)生也希望得到老師的指導(dǎo)和承認(rèn)，當(dāng)老師對他們表現(xiàn)認(rèn)可時，他們會更容易得到進步，即使只受到老師一點點的夸獎，他們也會產(chǎn)生很大的動力，爭取獲得老師更大的認(rèn)可。因此老師在作文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，給予鼓勵，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。
3.改善教學(xué)方法
作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先，學(xué)校可以引進多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的課堂授課更生動形象，提高學(xué)生的聽課注意力，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對寫作的興趣。中學(xué)生對于生活中的一些事物還沒有足夠的觀察和認(rèn)識，所以通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)實中的事物，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識，讓學(xué)生言之有物。其次引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，通過大量閱讀之后，學(xué)生自然而然受到啟發(fā)，經(jīng)過分析和回味之后，將閱讀過的文章中好的寫作手法運用到自己的寫作中來。長期的閱讀和練習(xí)，學(xué)生會摸索到寫作中的妙處。最后，提高學(xué)生的寫作能力，老師和學(xué)生可以一起評改作文，老師在評改的過程當(dāng)中，要明確指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點，讓學(xué)生知道自己需要改進的地方。學(xué)生之間可以互相批改作文，雙方之間可以取長補短，互相交流，得到共同的進步。
三、總結(jié)
中學(xué)生的語文作文教學(xué)問題是目前新課改之后需要解決的問題之一，結(jié)合當(dāng)前語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，制定出提高作文教學(xué)有效性的策略，使教學(xué)事業(yè)得到完善和提高。
作者：曾智育 單位：重慶市萬州江南中學(xué)
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