前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學語文課堂研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、中學語文的課堂誦讀
清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”意思就是說，誦讀不僅要聲音洪亮，更要體會其中的節(jié)奏感，以體味作品深藏的韻味。中學語文課堂誦讀，尤其重要的一點是因為青少年正處于生長發(fā)育的黃金階段，學習能力正盛，合適的語文學習方法，是對學生智商、情商培育有一定意義的。學生中學階段智力層級不同于小學階段，中學階段的青少年已經開始初步具備自我感受的意識，能夠簡單的分析與判斷一些課文所要表達的思想情感。有句頗為經典的話“生活無處不語文”，所以，這一階段的誦讀教育，對啟發(fā)學生語言，語言表達能力，閱讀理解能力，思維能力，文字功底等都具有至關重要的作用。中學語文課堂教學，老師應該更多地引導與激勵，而不是灌輸。這也是新課程理念所要強調的重點。老師就不應該教條的讓學生在不理解課文的前提下誦讀，那樣的誦讀失去啟發(fā)教育學生的意義。課堂誦讀的形式創(chuàng)新，需要語文老師的積極配合與引導，構建積極而活潑的新課堂教學，老師需要培養(yǎng)的是學生的語文素養(yǎng)，而不是應試的技巧。真正的語文素養(yǎng)提高的同時，學生的應試能力自然也會跟著提高，在這一點上，老師不能本末倒置。老師可以聲情并茂的自己帶讀、范讀，給予學生正確的情感導向，讓學生更好地來理解課文的內在價值。
二、新課改條件下的誦讀，形式與方法的探究
課堂誦讀的形式，不能如以往應試教育一樣，鮮有情感的抑揚頓挫，而是通過誦讀這個突破口來激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生學習與感受事物的能力。首先，課堂誦讀可以在情境中舉辦，進行小范圍的誦讀表演。新課程理念認為：在課堂教學中，適當?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W生產生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教學情境的設計富有挑戰(zhàn)性，并且能引發(fā)學生思考。而情境，有可以根據(jù)不同類型的課文來進行不同的設計，比如戴望舒的《雨巷》一文，在上此課前，老師就可以先讓學生提前誦讀，用自己的情感去體悟《雨巷》這篇課文的思想情感，讓學生提前設計情境，在情境中誦讀，誦讀完后，與同學和老師分享誦讀完后的感受。一千個讀者，有一千個哈姆萊特。讓學生表達出自己的真實想法。而情境誦讀正是豐富學生課堂生活的一種形式。“關注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求，課堂教學改革需要重建學生的課堂生活。”其次，可以舉辦不同于以往的誦讀與默寫比賽。誦讀過程中讀準字音和句讀，讀出輕重和語氣，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是深入的研究性誦讀，在誦讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析、探討。可以在誦讀的過程穿插默寫，使得學生能夠更好地理解文章的思想感情，誦讀與默寫之后，以學生之間的彼此評價來激勵學生，能使得他們更喜愛誦讀，喜愛文學，喜愛語言，陶冶情操，熱愛生活。
三、結語
誦讀，首先毋庸置疑的能夠提高學生的語感。其次，對推廣普通話，推行規(guī)范字，提高學生的語言文字表達水平，有著重要意義。而閱讀理解能力、協(xié)調溝通能力的提高也有著不容小視的作用。同時，課堂誦讀，也給學生一個展示自己才華的舞臺，讓學生更勇敢的表現(xiàn)自己，變得更加自信。誦讀，尤其是經典誦讀，誦讀的文章，本身具備較為深厚的文化價值與底蘊，諸如《三字經》《弟子規(guī)》《詩經》等優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，豐富了中學語文教學的德育與美育內容，夯實了學生的文化底蘊。
作者：唐書林 單位：四川省南充市李渡中學
第二篇：中學語文高效課堂思路探索
一、高效課堂的概述
高效課堂是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂，它是課堂教學的最高境界，其關鍵詞在于“高效”兩字，其中有三層意思：高效率、高效果、高效益。在課堂教學過程中，高效課堂努力追求師生之間教與學的高效率，學生在學習知識體系上的高效果，以及學生在知識、能力、情感和價值觀等方面得到全方位發(fā)展的高效益。在高效課堂上，教師將帶領全體同學積極主動地參與課堂教學活動，高質量地達成教學目標，高效率地完成教學任務，促進學生對知識的吸收和未來的發(fā)展。高效課堂模式注重積分制度，以加減分數(shù)來激勵學生高效率學習，讓學生在高昂的學習熱情下參與到課堂當中。新課程積極強調學生的學習屬于其自身個性化行為。在課堂活動中，能夠使學生自覺度和自主度有所提高，才是真正意義上的高效課堂，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，使學生能夠主動地參與到課堂活動中，與教師一起探究問題所在。學生在學習的過程中，興趣才是最好的教師，它促使學生帶著興趣去學習語文，往往可以達到事半功倍的絕佳效果。因此在創(chuàng)建中學語文高效課堂的過程中，激發(fā)學生學習語文的興趣是不能或缺的重要環(huán)節(jié)。
二、建立中學語文高效課堂的對策
（一）提升教師教學素質修養(yǎng)
處于成長關鍵時期的中學學生，他們的興趣點在這期間不夠穩(wěn)定，課堂注意力不夠集中，喜歡模仿一系列不同物或人，與此同時教師的榜樣示范就會起到很大的作用。淵博的知識儲備就成為了教師的必備條件，高效率地傳授知識，不斷更新自身教學理念，更改教學模式，嘗試適合不同學生、不同內容的教學方式。教師在教學過程中要有飽滿的教學熱情，能夠帶動學生情緒參與到課堂教學中。教師必須做到克服個人因素對學生產生的負面影響，從根本上提高自身素質和人格魅力，保持最佳狀態(tài)與學生參與課堂活動，使學生能夠提高學習效率，增強學習興趣。
（二）優(yōu)化課堂教學方案
教學方案的設計要針對有著不同的性格特點、學習特點和興趣愛好的學生開展，要符合學生自身特點才能成功吸引學生注意力。在此基礎上，教學方案要符合實際教學內容，不同的課文類型和教學內容也要有相應不同的教學方案，不能千篇一律，沿襲他人方式方法。在備課過程中，教師應當為學生作答環(huán)節(jié)做好充足的準備，以及學生可能會說出的相關答案，再針對學生可能得出的答案準備應答互動，不斷更新學生獎懲積分制度，吸引學生注意的同時，開展相關教學工作。在開放的課堂教學過程中，教師要根據(jù)學生情況來布置思考題目，而且題目設計要有研究價值，不能過于簡單，也不能過難，要有一個循序漸進的過程。在教學方案準備過程中，應注意多加入小組合作探究問題，使得學生成為課堂主體，并且要求教師做到在照顧大多數(shù)學生的同時，兼顧優(yōu)等生和劣等生，做到課堂目標明確。
（三）積極鼓勵學生
每個學生都有屬于自己的閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，表揚多于批評，激發(fā)學生的學習興趣。一句鼓勵，一次賞識，都可以成為學生學習的動力，使他們對學習充滿興趣。在課堂上，教師應當就每一位學生的疑問以及獨特的思考方式及時給予積極鼓勵，即使學生回答的問題答案不夠準確，只要他敢于回答，就值得被嘉獎，同時給予問題完成質量好的學生相應的加分鼓勵，激勵學生的學習興趣。給學生以應有的尊重、寬容，時常鼓勵學生是對教師最基本的要求，只有建立其和諧融洽的師生關系，才能更好地建立起中學語文教學的高效課堂。
（四）配合學生自主合作探究學習
作為一門多變的學科，語文的學習更多是要依靠人與人之間語言上的交流和溝通。在高效課堂中，在高效率的前提下盡快讓學生學會自主、合作和探究，使得語文教學活動更加生動，富有靈性。教師要努力增強學生參與課堂活動的意識，使其成為課堂的主角，使得學生學會合作探究問題本質，懂得集體的力量大于個人。在此期間，學生的學習能力會有很大的提升，同時也可以激發(fā)學生學習語文的熱情，對學生的成長也起到了關鍵的作用。
三、結語
在當下飛速發(fā)展的時代，高效課堂相對于傳統(tǒng)課堂更加需要效率。在課堂學習的過程中，高效課堂可以提高學生學習的質量，在相同的時間內學到更多的知識。創(chuàng)建贛州市中學語文高效課堂，需要語文教師在開展課堂教學的過程中不斷思考創(chuàng)新，不斷借鑒他人先進機制，同時提高自身文化修養(yǎng)和素質，來激發(fā)學生的學習興趣，從而到達教學新高度。
作者：溫小婷 單位：江西省于都縣第二實驗中學
第三篇：中學語文課堂教學應遵循原則探究
一、講練結合的原則
語文教學最重要的任務是培養(yǎng)學生運用語文的能力。而訓練又是培養(yǎng)語文能力的一個重要途徑，也是鍛煉學生自學能力的過程。古人所提倡讀書要三到：口到、眼到、心到，也就體現(xiàn)了訓練這一特點。老師講授知識，學生模仿訓練這是最傳統(tǒng)的教學形式。實踐告訴人們，只要多讀、多寫、多練，語文能力就會提高。讀寫過程就是練的過程，古往今來，有誰不讀書，不寫作文就能把語文能力提高？如何使講與練有機地統(tǒng)一起來呢？這就要求教師對文中的重點、難點、艱澀深奧的地方必須講得通俗淺顯。而文中抽象、枯燥的地方必須講得具體些生動些，而學生在聽課時必須專心細致，文中沒有現(xiàn)成答案，也沒有解釋，老師講解要點時必須認真做筆記，這樣練習時就不處于被動地位。如教師講了《故都的秋》中聯(lián)想和想象時，就給學生做這一方面的練習。現(xiàn)代教學要求精講多練，主要把學習方法教給學生。在教學過程中，學生就會潛移默化地吸收，經過長期訓練定會收到良好的效果。
二、文道統(tǒng)一的原則
我國的教育方針要求把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設事業(yè)的接班人。以前有人曾把語文稱為語言文學，文學也是“人學”。教師在語文課堂教學中傳授語文知識的同時，還要對學生進行思想教育，教師要擔負起“教書育人”的重任。教師不能將教材照本宣科地按時代背景、作者簡介、中心思想及寫作特點的順序傳授給學生，就算完成教學任務，而是要根據(jù)教材本身的科學體系及思想內容來對學生進行思想教育，包括思想道德、人生觀、世界觀的教育。如現(xiàn)在教材上的《夢游天姥吟留別》《登泰山記》《茶館》等課文是對學生愛國主義教育的好材料，以前課本上的《紀念白求恩》《分馬》《老楊同志》《生命的意義》等課文是對學生人生觀、價值觀以及大公無私的共產主義思想教育的好教材。但在教學中教師必須注意，不能過度地渲染“道”，把語文課變?yōu)檎握n，這樣對學生語文能力的培養(yǎng)是不利的。“文道統(tǒng)一”必須把思想教育注入課堂教學中去，在教學中真正體現(xiàn)出“教書育人”這一原則來。
三、直觀性原則
21世紀的教學設備比較先進，對于那些比較抽象的知識，可以用現(xiàn)代化的教學設備來達到直觀性的效果。由于學生的智力、思維能力有所不同，對知識的理解也會產生差別，如何縮小學生在學習上的差別，使學生在短時間內接受更多的知識呢？那就需要采用直觀教學，對一些比較抽象的議論文和一些事理說明文可以通過教書設計，讓學生對知識有一個具體的了解；列表歸納也是直觀教學的重要手段，教師通過運用不同色彩的粉筆板書，讓學生借助板書就可以歸納出事物的異同點。如今設備齊全、經濟條件優(yōu)越的學校為直觀教學創(chuàng)造了良好條件，電化教學就是為了更具體地向學生提供大量豐富和生動的形聲材料，使一些抽象的東西變?yōu)橹庇^的東西，從而呈現(xiàn)最佳的教學效果。
四、循序漸進的原則
學習知識是一個循序漸進的過程，前蘇聯(lián)著名的教育學家巴甫洛夫在給青年們的一封信時說到：“循序漸進，循序漸進，再循序漸進”，“循”是按照依照；“序”就是學生認識客觀事物的能力和學科知識本身的體系與各自的特點。學生吸收知識的過程，在客觀上都有一定的次序，從感性到理性、具體到抽象，再到個別到一般、現(xiàn)象到本質，實際上在教學就是由淺入深的過程，課堂教學必須注意這個規(guī)律。前面講了哪些知識，還沒有講的有哪些，后面講的與前面有何聯(lián)系，教師講課時力求考慮周全，并能做到教學內容通俗易懂，盡可能用生動、具體、形象的語言去描述概念；用例子、比喻、故事等深入淺出地說明抽象的科學道理；用小黑板、卡片、投影儀、錄像機等進行教學，使學生深入理解知識、牢固掌握知識。
五、因材施教的原則
一個班級有幾十個學生，他們的生理及心理都存在著差異，尤其是他們的記憶能力、接受能力以及他們對事物的興趣都有所差別，這是客觀事實的，教師不得不承認。這就要求廣大教師在教學工作中必須根據(jù)學生的具體情況加以區(qū)別對待、有的放矢，這就是我們常講的“因人施教”、“因材施教”。不少學生對老師講的知識只是感到重復啰嗦，原因是這樣的學生基礎較好，對這些成績優(yōu)秀的學生，教師可安排他們做一些難度較大的練習，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，走在其他學生的前列；而對基礎較差的學生，則應找出他們對學習不感到興趣的原因。
六、總結
以上講的各種教學原則，教師在實際的教學活動中必須靈活運用，不能生搬硬套，既要把它們看成是統(tǒng)一的整體，又要把它們各自的特點區(qū)分開來，把這些原則貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中去，對培養(yǎng)學生的各種能力，提高教學質量是大有幫助的。
作者：馬婷婷 單位：甘肅省宕昌縣第一中學
第四篇：中學語文課堂教學網(wǎng)絡環(huán)境探究
一、語文現(xiàn)代信息化教學的理論基礎
充分利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代多媒體來實現(xiàn)多向結合的教學方式是在網(wǎng)絡環(huán)境下的一種新的初中語文教學方法。這種教學方法是理論基礎是建構主義，它的學習環(huán)境包括:情景、合作、交流和對話四個內容。
1．從信息化的優(yōu)勢來看。
傳統(tǒng)的語文教學依靠老師的語言描述和學生的想象來實現(xiàn)課堂意境的創(chuàng)建。教師在課堂上的講影響且很大程度上決定了學生對課文內容的理解。然而在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化技術的影響下，計算機多媒體技術手段，將過去通過教師語言描述來創(chuàng)始情景變?yōu)樾蜗蟆⒅庇^、色彩鮮艷的逼真圖片和視頻向學生展示所學的背景和精彩之處來實現(xiàn)意境。為學生提供了生動鮮明的真實環(huán)境，讓學生身臨其境的去近距離感受，這樣不僅能激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，并且更能引發(fā)學生自主思考和積極探究。從而提高學生學習語文的能力。
2．從教師的教學方法來看。
在課堂教學中，教師不再是知識的傳授和灌輸者，而是成為學生主動獲取知識的引導和促進者;教師不會再因為用什么樣的語言描述來創(chuàng)設情景而苦惱了。他需要教師在課前通過網(wǎng)絡資源搜集大量資料去精心設計為學生創(chuàng)設與課文相關的學習情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習欲望，輕松愉快地進入語文課堂教學和掌握新知識。
3．從學生來看。
在語文課堂教學的過程中學生是教學的主體，需要徹底改變傳統(tǒng)的被動接受和知識的灌輸。盡可能地激發(fā)學生的積極主動意識，在語文教學中真正體現(xiàn)“要我學”和“我要學”的不同。而計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂教學，就能夠滿足學生的這種認知過程的需要。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課堂教學
在網(wǎng)絡信息化的環(huán)境下，作為一名語文教師必須徹底改變以前過于注重通過語言描述的灌輸來完成知識的傳授，在過去的語文課堂教學過程中特別注重教師的主導地位，而忽略學生的主體地位。新的課堂教學模式:需要教師為學生創(chuàng)設一個現(xiàn)代網(wǎng)絡學習的環(huán)境，根據(jù)本節(jié)課的教學內容和目標先創(chuàng)設問題情景，并提出合理科學的探究問題，再上學生查找有關信息進行自主探索，接著通過小組合作研究不懂問題，然后在全班成果，最后師生總結提高并將知識遷移應用。其中現(xiàn)代信息化技術的使用在創(chuàng)建新的語文課堂教學模式中起了很重要的作用。在這種新的語文課堂教學中，學生做到了樂學和會學，真正成為了課堂教學的主人，在整節(jié)課中教師始終是學生學習的引導者和幫助者，學生通過對所學內容學習探究和理解感悟，，達到語文課堂教學的目的;使學生積累了基本素材、掌握了基本知識、最終培養(yǎng)了學生的基本能力。如:在《中國石拱橋》一文的教學中，教師通過運用多媒體嘗試上述教學模式進行教學。設計教學過程如下:(1)分組學習，依據(jù)學生的學習興趣把學生分成4人一組，分成“拱橋世界”“梁橋世界”“浮橋世界”“索橋世界”等組別，小組成員協(xié)同合作下完成資料收集，課件制作和解說準備(2)小組成員內部學習交流(3)上傳作品實現(xiàn)從組內交流到組際交流，把作品上傳到“作品專區(qū)”(4)展示與進行解說。加深學生對其的深刻理解。(5)評價與投票。同學們根據(jù)自身感受對“演講者”及電子簡報進行評議，并投票評選最佳設計和最佳演講者。在當今世界，計算機的網(wǎng)絡資源非常豐富，我們可從不同角度和層面根據(jù)不同的學習內容搜集查找相應的教學資源，創(chuàng)設符合教學內容合學生特點的的情境。去激發(fā)學生學習語文的興趣和積極主動探索知識的欲望。從根本上徹底改變傳統(tǒng)的語文教學—老師講、學生聽，老師問，學生答，學生被動地接受教師的知識灌注。而現(xiàn)在，通過計算機多媒體技術的幫助下，以特定的意境去刺激學生的感官，讓依靠語言描述的空想變?yōu)橹饔^的感受，使學生感染、爆發(fā)出相應的激情。能夠自主學習。
三、小結
總之，現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術的應用實現(xiàn)了語文課堂教學學生能身臨其境的教學，改變傳統(tǒng)枯燥單一的學生被動接受的教學模式。中學老師更要與時俱進，積極接受新的現(xiàn)代媒體，在創(chuàng)設情景和適時啟發(fā)引導學生方面發(fā)揮自己的主體地位;讓學生在教師的引導下主動思考、自我探究，真正成為新世紀的新型人才。
作者：張海芳 單位：濟南市濟陽縣實驗中學
第五篇：中學語文課堂古典小說教學方法創(chuàng)新研究
一、教師創(chuàng)造合適的情境，引導學生感受小說中的主要氛圍
小說，作為文學體裁中的一種形式，具有自身獨特的特點。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，是小說的重要組成部分，而環(huán)境則是小說的依托，是人物和情節(jié)發(fā)展的基礎。古典小說都是以古代的時代背景為基礎而建構的，而今學習的主人卻是來自另一個完全不同的社會中的學生，其間必然會產生一定的距離與隔閡。而要讓學生拋開自己的世界穿越到另一個久遠的時代，切身體驗當時的各種場景，這就需要教師創(chuàng)造合適的情境，引導學生感受小說中的主要氛圍。教師可以借助音樂、圖像、影片等各種現(xiàn)代資源創(chuàng)設小說情境，可以抓住導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生一開始就“入文”，從當代瞬間穿越到古代，有著身臨其境的感覺。教師在教學過程中也可以適時地創(chuàng)造恰當?shù)那榫常{動課堂氣氛，幫助學生領悟古典小說特有的韻味，促進教學活動的開展。例如：教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，教師可以在導入環(huán)節(jié)播放歌曲《好漢歌》，或者教師自己深情演唱，這更能提升學生們的激情。這種導入為整個課堂奠定了小說所傳達出的感情基調，設置了小說情境，使學生情緒澎湃高漲，讓他們感受英勇、仗義的情懷，激發(fā)學習的動力，為接下來整篇文章的學習作鋪墊。
二、善于引導學生與小說中人物角色互換
小說塑造形象的間接性要求教師在教學中要善于引導學生角色互換，讓學生把自己當成小說中的人，設想自己處于人物處境時會有怎樣的想法和行動，做到心靈交換，這樣才能真正認識人物、理解文本。如《范進中舉》的學習，對于處于社會主義社會的學生，他們大都有著美好的童年和一帆風順的成長經歷，是不可能真正感受到封建社會的黑暗腐朽的；作為現(xiàn)代社會的旁觀者，他們更難真正體會到封建沒落社會中人的掙扎、痛苦的內心。作者塑造的范進形象，是當時特有的產物，而要幾百年之后完全不同時代的學生以第三者的角度通過文本去了解他、認識他，這恐怕很難真正了解這個特殊的范進。這就需要教師引導學生轉換自己的角色，讓學生像孫大圣一樣來個“變身”，把自己當成封建社會的范進。雖然學生們都沒經過科舉考試，沒有那種特殊的經歷，但是對于一般的考試、升學考試等并不陌生。學生可以聯(lián)系自己的考試經歷，回憶自己考試考好與沒考好后家長、親戚、朋友們的態(tài)度和自己內心的真實感受，再想象自己如果是和范進一樣經歷的是決定命運的考試，那時會是怎樣的情景。比如設想自己高考多次失利后自己的生活會發(fā)生什么樣的變化，外人的態(tài)度會是怎樣，自己的內心又會是怎樣的感受。自己高考中榜了，考上了自己理想中的大學，那時自己心情又會是怎樣，會有什么反應，親朋好友又會是怎么對待你等等。學生通過聯(lián)系自己的親身經歷再把自己當成范進，設身處地地去想象他的遭遇，揣度他的內心，與其進行心與心的交流，這樣才能真正體會到范進內心的苦，感受到一些親人的冷酷和社會的無情；才能真正體驗到文本所描述的中舉前丈人和社會對其嘲諷的言行舉止的那種內心的刺痛感；也才能理解范進的行為，想象得出范進中舉后狂喜的程度。其實狂喜致癲這不是描述范進行為的可笑，而是對于當時社會的強烈諷刺和譴責，是社會的悲哀。這種角色互換更能感受到范進的辛酸之苦和科舉制度的危害之大，是教學的有效方法。
三、引導學生從小說中找出與現(xiàn)實的交集
眾所周知，小說都是虛構的。但它又不完全是虛構，它所展現(xiàn)的內容并非不存在，它與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，來源于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，是作者在現(xiàn)實的基礎上加工而成的。因此，學習古典小說時要立足現(xiàn)實，把握虛構。所謂立足現(xiàn)實，把握虛構，就是要通過文章透視現(xiàn)實，在理解文章虛構的基礎上去審視現(xiàn)實；就是要引導學生從小說中找出與現(xiàn)實的交集，讀出對現(xiàn)實有益的東西。如《西游記》雖然虛構意味很重，描寫的是神妖的生活，充滿各種神奇妙想的魔幻色彩，但作者也是現(xiàn)實社會中的人，他并非經歷過那種超乎想象的神奇世界，他的創(chuàng)作也不過是現(xiàn)實和想象的結合，作品中塑造的生活和人物在現(xiàn)實社會中也是有其影子的。對于大鬧天宮、叛逆反抗、不受束縛的孫悟空不正和現(xiàn)實社會中那些不受封建束縛、敢于反抗、追求自由生活的人雷同嗎?而作者當時身處的社會不正是腐朽衰敗的封建社會嗎?而作品所體現(xiàn)的對自我價值和人性美的追求正是作者對現(xiàn)實不滿而產生的憧憬與向往，是作者的思想和追求的體現(xiàn)。而我們學習《西游記》并不只是感受作者創(chuàng)造的那種天馬行空的氛圍，見識作者的想象、虛構水平，而是要在了解表象的基礎上深入挖掘文本的內涵和意蘊，在虛構的基礎上把握現(xiàn)實，透視現(xiàn)實，追求其價值意義。
作者：馬東峰 單位：延邊大學
第六篇：中學語文課堂教學主要問題及對策
一、中學語文教學中存在的弊病
（一）對語文學科教學缺乏基本的把握。
將人文性和工具性對立起來，將知識和能力區(qū)分開來，片面強調基礎知識和基本技能，缺少對人文精神的培養(yǎng)，教學只注重遷移拓展和模仿的教學形式，忽略了對文本的解讀和品味。
（二）教學方式依然陳舊。
教學方式停留在“穿新鞋走老路”的狀態(tài)下，語文學習忽略了對語言材料的感悟和體驗，有的教師違背了母語學習的規(guī)律，淡化了學生探究的過程，將本應讓學生探究的過程省掉，卻直接把自己的感悟和體驗的結果轉變成硬性化的知識灌輸給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。
（三）語文教學的“僵化”。
語文課堂教學應該是一個自然和有序以及流暢的過程，一些教師在課堂教學程序上總是依照“感知—探究—合作—反思”這四大板塊來組織教學。不分體裁，所有的課程都照搬這個框架，被條條框框所束縛，教師成為機械操作者而不知變通，導致語文課堂逐漸變得生硬、不自然。
（四）語文教學呈“形式化”。
在新課程改革的引導下，語文教師只注重教學方式的創(chuàng)新，在教學模式上沒能真正領悟新課程改革的精神，忽視了語文教學的本質。比如，教師都采用“小組合作探究學習”，在教學過程中有意創(chuàng)設情境讓學生交流學習，然后讓學生進行展示，有的教師過于重視形式，對于討論效果卻缺乏引導，根本起不到合作、交流、探究學習的實質效果，還有的小組合作過程太過盲目，致使課堂教學達不到理想的教學效果；三維目標是三個維度，但有些老師把課堂教學很鮮明地分為“知識與技能”和“情感態(tài)度價值觀”，在講完知識后圍繞社會熱點或焦點問題發(fā)揮—番，就當作體現(xiàn)新課程的理念；多媒體為課堂提供了一片廣闊的視野天地，它整合了課程資源，但很多老師因運用多媒體而將課件變成了板書的復制，圖片代替了語言文字，錄音代替了老師的朗讀，學生體會不到文字的博大精深和無窮魅力，課堂中聽不到老師朗讀時如醉如癡的聲音。
二、提高中學語文課堂教學水平的有效對策
（一）提高教師解讀教材文本的能力。
解讀教材是語文教師的基本功。鉆研教材、解讀教材的過程，就是教師與文本的對話過程，教師不但要把握教材的精神實質，還要有自己的見解，切忌人云亦云；教師要給學生提供感受、拓展、寫作的空間，不斷地追求獨特和創(chuàng)新。
（二）語文教師要轉變教學觀念。
教學觀念不是一蹴而就的，需要樹立課程意識，在教學改革中用新的課程理念來解釋和指導自己的教學行為，不斷突破原來固有的教學體系。教師要根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取討論式、啟發(fā)式教學。在課堂中推行“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為富有個性的過程，充分調動學生的學習主動性，激發(fā)學生自主學習的內驅力。教師只是幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，是培養(yǎng)學生學習和建構知識能力的一種重要媒介。
（三）克服語文教學的“僵化”。
首先是要加強課文教學的針對性。作為語文老師要明確教課文不是為了教課文本身，需要通過課文來培養(yǎng)學生的語文情感，課文中注重的不僅是課文中的語文形式，還要在課文中將它所具有的寫作精華學到手。因此，需要從品味模仿入手，讓學生感受作者的語言魅力，讓學生不斷地創(chuàng)新與超越。其次是要針對學生實際，開展一系列的競賽活動，讓學生在活動中不斷提升對語文學科的興趣，還可以通過校報校刊把學生的作品推薦到其他報刊網(wǎng)絡上發(fā)表，以此來提高學生寫作的積極性。同時，教師在熟讀的基礎上啟發(fā)他們發(fā)表對文本的切身感受，讓他們的生活與文本進行有機地鏈接，逐漸培養(yǎng)學生有理有據(jù)的發(fā)言習慣，要提升學生的思維品質，強調獨立思考與創(chuàng)新思維的教學過程。
（四）實現(xiàn)教學手段的多樣化。
中學語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，逐漸重視課程資源的利用和開發(fā)，通過教師和學生的“主動學習”建構自己的知識結構和人格品質，采用“互動教學”不斷創(chuàng)造不可重復性的課程資源。課程人力資源只有進入課堂教學的時候，才能實現(xiàn)“有效教學”的追求。課程物質資源通過社會生活、網(wǎng)絡和影視資料等多種途徑，把有效互動教學將視角延伸到生活的廣闊天地，利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。教師要積極發(fā)動和引導學生自主地去開發(fā)和利用有益的學習資源，使教師嚴格要求自己，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活開發(fā)和利用課程資源；教師要有扎實的學科知識，不斷將新的理念、好的教學形式和方法有機地融入學科教學之中；教師要做課程與教學的研究者，立足教學實際，創(chuàng)造性解決教學中的問題；教師要把教育教學過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，通過反省不斷提高自己的教學水平。
三、總結
總之，當前的中學語文教學需要我們從理論上進行深入細致的研究，教師要在教學實踐中探索求真，帶領學生大膽地創(chuàng)新，不斷提高語文教學水平。
作者：王軍霞 單位：黑龍江省海林林業(yè)局第一中學
第七篇：中學語文課堂遷移教學
1遷移教學的基本概述及影響因素
1．1遷移教學的基本概述
遷移是指已獲得的知識、技能甚至是方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響，即一種學習對另一種學習的影響。在語文課堂遷移教學中的“遷移”不是一般意義上的教學遷移，它根據(jù)學生所學知識的不同特點揭示其聯(lián)系和規(guī)律，進而提出若干遷移模式。在教學中引導學生通過自己的思維加工發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而理解和內化新知識。遷移教學有著與灌輸式、填鴨式教學相對立的教學理念和方法，它的特色在于優(yōu)化教學過程，革新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率和質量。
1．2影響遷移教學的因素
影響遷移教學遷移的因素有很多，它們都會直接或間接地影響教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是學生學習對象的共同要素。教學就是對新舊課題的共同概括，首先決定于其人的共同因素，要找出語文學科新舊知識的本質聯(lián)系，同時注意創(chuàng)設適宜的問題情境。緊扣教材，按照新課標的標準和校本資源，開辟課題探究和設疑，引導學生帶著問題學習。在教學過程中彰顯學生的自主性，即“自我引導、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。二是學生已有經驗的概括水平和熟悉程度。要順利遷移已有經驗必須是在理解的基礎上吸收和內化語文課文當中比較經典的語句、優(yōu)美的文章片段及語文基本技巧達到熟練程度，使得概括水平達到一體化、結構化，然后在教師的引導下，學生積極思考、討論，將語文課堂打造成為有味、有趣課堂。三是學生學習方法的不同。授之以魚，不如授之以漁。新課程標準認為“學生是學習和發(fā)展的主體”，學生在學習的過程中對學習方法及學習技巧的掌握會讓教學達到事半功倍的效果。在教學過程中，給予學生自主質疑、探求、獨抒已見的權利，使教學過程成為學生探索知識、獲得認知的過程，指導學生能學會看書、記筆記、做摘抄、制作學習卡片和寫學習心得，不斷設問、加強習題的鞏固，這些學習方法的積累既養(yǎng)成了學生良好的學習習慣又激發(fā)了學生的學習欲。
2遷移教學的必要性
遷移教學內容為“以其所知，喻其不知，使其知之。”遷移教學應該普遍運用于各個學科教學之中。語文課堂的教學過程實質上就是語言的學習與文學素養(yǎng)的積累過程，語文課堂教學更多強調的是情感的體驗。因此，在語文課堂中促進遷移教學十分必要。
2．1語文學科的工具性特點
新課標指出語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，它是人類借以表達思想情感、促進溝通與交流的工具，同時可以利用它創(chuàng)造文學和傳播人類精神文明的代碼。學好語文不僅會對學生以后的學習和未來的發(fā)展產生極大的影響，而且語文課程要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫4種基本技能也是學習其它學科的基本手段。語文課堂教學中只強調學生對課文中簡單字、詞、句的學習和中心思想的提煉是片面的、有害的，因為它與工具性的特點背道而馳。只有通過遷移教學讓學生感受到語文課堂的豐富性與趣味性，激發(fā)學生的內在求知欲，讓學生形成良好的文學素養(yǎng)，才符合語文作為工具性學科的方向。
2．2學生自身發(fā)展的客觀要求
語文的課堂教學不僅是給予學生情感上的陶冶和性格上的塑造，也是為學生未來的學習和工作需要做好儲備力量。學生是處于成長和發(fā)展中的個體，教師的教育教學應滿足學生多樣化的需求。嚴肅、呆板的課堂教學方式已不能滿足學生的個性化需求，更加不利于學生的身心和諧健康發(fā)展。因此，在新課標教育理念的指導下，應徹底改變這種不利于學生發(fā)展的教學狀況，以教育心理學的科學理論和實踐為教學依據(jù)，在語文課堂中利用遷移教學，培養(yǎng)學生能力，凸顯學生個性，增添語文課堂教學特色和提高教學效率。
2．3教師教學方法革新的客觀要求
信息技術快速發(fā)展的今天，各種新興的教學和學習工具充斥著課堂教學，那么教師的教學方式也應不斷完善和革新，才能適應學生個性化的需求。同時在新課標理念下，教師必須革新傳統(tǒng)的教師角色和陳舊的教學方式。在教學的過程中，教師不能再是簡單知識的灌輸和填鴨式的教學，應改變原有的教學方式。教師應該將遷移教學運用到課堂教學中，讓語文課堂散發(fā)魅力與活力，彰顯語文學科中美的元素，讓教師和學生在輕松愉快的課堂中相互促進，相互成長。
3中學語文課堂遷移教學的具體運用
3．1課文內容的遷移教學
語文的課堂教學內容是相通的，教師對語文課文內容的講解是培養(yǎng)學生語感、形成文學素養(yǎng)和寫作能力的重要途徑。雖然不同體裁的文章出自不同的作家之手，他們所處的時代背景和個人經歷都大有不同，但教師可以通過對中學語文中常見的表現(xiàn)手法和意象的講解，通過遷移教學，讓學生在短時間內能夠抓住文章的主旨和作者的思想感情。比如在給學生講解李清照的《聲聲慢》時，老師可以有意識地要學生背誦已學過的柳永的《雨霖鈴》，讓學生產生親切感。學生通過《雨霖鈴》學習，已經了解到柳永的詞多寫離愁別恨的情感和善于運用白描的手法來促進詞的通俗化和口語化。老師可以先告訴學生李清照受柳永詞風的影響很大，她也以白描、口語化見長，讓學生在朗誦的過程中體驗《聲聲慢》中的藝術手法和表達的情感。這樣的遷移教學既節(jié)約了課堂時間，又珍視了學生的體驗和感悟，同時還提高了學生感受美的能力。
3．2語感提升的遷移教學
語感遷移是教學遷移(或遷移訓練)的一種。語感的遷移過程就是將從平常閱讀中得來的語感運用到寫作時的語言表達之中。要順利完成語感的遷移，教師對語感定勢的引導十分關鍵。語感的遷移首先是意象的積累和“同化”。在古代詩歌中，“蘭”是高潔的情操，隱士的象征，如宋楊萬里《蘭花》:“生無桃李春風面，名在山林處士家。”“蝴蝶”常被用來表現(xiàn)一種寧靜安謐的生活環(huán)境，如杜甫《江畔獨步尋花》:“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”學生在欣賞和玩味著作時，老師應及時引導學生對意象的感悟和理解，將原有的意象提煉出來。在意象的驅使下，調遣詞句，傳情達意。同時，要求學生摘抄一些名言名句，去朗讀和感悟，日積月累，可以形成一股語感流，讓學生在寫作時能夠得心應手。
3．3寫作能力的遷移教學
“寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的適合實際需要的書面語言表達能力的活動。”語文課堂要讓學生如沐春風，心靈舒展，情感流淌，思想奔涌，這樣的語文課堂是靈動性的體現(xiàn)，也是學生寫作能力提升的過程。如在教學《荷塘月色》《故都的秋》《濟南的冬天》等寫景文章時，通過教學使學生懂得文中如何寫景、在景中又如何表達作者的思想感情、運用了哪些語言表達了作者這種感情。教師可設計寫作訓練，如，選寫同學們喜歡的游覽過的地方，要求學生根據(jù)自己的親身感受和親眼所見，按參觀游覽的順序寫下來，把重點的部分寫具體，把語句寫通順連貫。閱讀與作文相結合，讓學生把在閱讀中學到的口頭表達方法運用于書面語言寫作，既有利于學生寫作中學會運用已積累的語言來表達自己的思想感情，實現(xiàn)了讀寫遷移，也增添了自學的信心和成功的體驗。
4結語
語文教學的過程就是一個遷移的過程。在課堂上進行遷移教學，不僅便于學生接受和理解知識，也有利于營造輕松融洽的教學氛圍，讓學生學得輕松，教師教得有味，最終促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
作者：鄧麗 李山林 單位：湖南科技大學教育學院
