前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課堂教學模式下中學語文論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、主要問題表現

（一）教學目標未明確

語文有效教學方法運用時需要認真考慮本堂課所言所講的“教學目標”如何，或者如何進行“教學設計”。但有的老師在講課過程中偏離主題，使學生體會不到老師講課的重點，同時也使學生的課堂興趣失去了教學應用價值。或者是有的老師在課堂上包得太多，統得太死，也限制了學生自主思考能力的培養。忽視學生自我主動性及個性養成，對于學生的思維創造性形成更為不利。

（二）教師授課脫離人文意識

目前評判語文課堂教學效果是否達到教學標準不僅在于學生掌握了多少知識點或者基礎知識是否牢固，同樣也應關注學生的人文意識培養程度如何。比如關注學生的適應社會的能力培養，如果不能和教學設計進行組合，其教學效果可能不盡人意。比如，一位教師在講述《風箏》之后，告知學生們作者（魯迅）小時候不許小兄弟放風箏，認為那是沒出息的玩藝，長大后明白了兒童時期游戲的含義后，想起自己當年的行為是對小兄弟“精神上的虐殺”。事實上這也正是文章的主題思想，但老師應能注重教學設計，關注學生人文意識養成，要了解學生真實切身想法，掌握學生對作者與文章中小兄弟的“情緒”對比，進而向學生表達出作者因何而心情沉重，并非陳述性的總結，避免課堂教學單調與乏味。

（三）合作學習流于形式

不少教師追求的是合作學習的高效與教學快感，但對小組的學習目的及分組研討設計卻并無認真思考。甚至有些老師，對于學生稍有疑問就建立毫無價值性的小組討論，不僅浪費課堂教學時間，同時也難以使學生了解到課堂主題。此外，有些老師只是把學生帶入框架式的研討模式中，對于學生之間是否真實研究問題或者小組小學生的想法等不予過多了緩，所以不少學困生的教學效率一直提升不上來，教師授課難以顧全整體。

二、優化機制探討

（一）有效備課需要教師加強文本對話

新課改要求下的語文課非常注重多元解讀，強調師生間的想法交流與老師對文本的個性解讀，從而教師才能更好的掌握課堂主動，促進學生課堂學習成果提升。比如老師在備課朱自清先生的名作《背影》一課時，應能注重文章兩次提到的“黑布小帽”、“黑布大馬褂”等詞語對父親背影的修飾；同時老師應通過深切閱讀文章體會到文章中關于父親背影所要表達的父親頹唐、親切、頹唐的意境等。如此一來，老師才能引導學生在進行文本閱讀時，進一步激發學生的感悟力與想象空間，使整篇文章的領悟更有深度內涵。

（二）提高教學技能素質，做好學生的引領者

語文專業知識博大精深，教師需要不斷強化專業知識技能，加強科研創新能力提升，目的是保障學生的學習效率，使學生能夠在“樂于學”的教學氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學案例的背景知識有所了解，同時重點做好教學課堂設計，具備高度專業理論知識水平，從而才能發揮出傳播知識作用的引導者角色作用，幫助各類學困生時做好解決教學難題的心理準備，為學生學習脫困提供重要保障作用。

（三）有效合作教學，激活學生思維

不少學生在面對一篇新篇章時，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機會，別有新意的為學生設置一些問題考點或障礙，使學生在老師的引領下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點與難點。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時，一經上課時就拋給了學生幾個有效問題，問題問出：你買鞋的情節是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關于兩個“度”，你該如何理解？可以說，這幾個問題思考并不難，但回答要有深度內涵，學生必須耗費腦力結合文章主題進行思考。另外，也能側面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學時機，進而能夠通過富有技巧的有效問題引領學生主動聯系實際予以思考，所以不少學生則會結合自身所學，并深思熟慮去思考問題，同時也能說明老師該堂課有效教學模式非常成功，利于學生思維水平提升。

三、結語

一直以來，中學語文課堂有效教學都是教育工作者們所關注的焦點問題。如何使語文課堂教學既生動又高效，強調提高學生創新思維能力，都是學生上好語文課，提高學習水平的重中之重。因此，老師應能建立和諧的師生關系，樹立創新教學理念，提高知識技能水平，課后加強教學反思等，以促進學生課堂教學能夠收獲良多，逐漸提高創新思維能力與語文學習水平。

作者：薛玲 單位：江蘇省揚州市江都區浦頭中學