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一、錘煉語言，提升語言修養

語文特級教師課堂語言的錘煉是語言風格形成的重要途徑之一。首先源自他們有優化課堂語言的意識，這是促使語言風格的形成最為關鍵的。其次是語言材料的積累，特級教師的課堂語言規范，表達得體皆符合語法邏輯，表達精煉、流暢。于老師追求細致周全的教學內容，把課堂上要講的每句話記錄來，修改熟記，再口語化。幾十年的學習和積累，積淀了豐富的文化底蘊和打下了扎實的語言基礎。余老師的語言錘煉源自他教學板塊的設計之美，要求語言另辟蹊徑、新穎獨到，板塊設計才會更加精煉，從不同角度來講解知識，給人全新的感受。李老師的語言錘煉首先是獨自揣摩和探索，逐步形成獨自的課堂語言風格，最終形成自己平易近人的語言風格。魏老師在課堂教學中力求使用幽默風趣的課堂語言，在語言錘煉中注意了語言表達的簡潔性和針對性，同時還體現了語言的趣味性、啟發性和審美性特點。特級教師在錘煉自己語言的過程中，充分結合自己的個性特點、知識修養等因素，逐步形成獨具特色的語言風格。

二、博覽群書，豐富語言表達

博覽群書在語文特級教師課堂語言風格的形成中起著非常重要的作用。語言的錘煉須靠長期的積累和實踐。四位中學語文特級教師廣泛閱讀，博覽群書，拓寬知識的廣度，豐富課堂語言表達是語言風格形成的重要途徑。于老師在學生時代就愛閱讀，她愛杜甫的詩和辛稼軒的詞，深感他們忠于國家和民族。工作中廣泛閱讀中外母語教育類書籍，教育學、心理學等書籍。這些閱讀的作品對她的影響也是積極的，充滿人性的光芒和豪邁的激情對豐富她的表達不言而喻。李老師曾經是個文學青年，把自己文學夢引入教育，與學生共同創作，記錄了生動的教育故事。李老師酷愛文學，好讀書，讀好書，愛讀蘇霍姆林斯基的書，從讀書中領悟到民主的教育思想在語文教學中的重要性，所以思想對語言的影響也是積極的。魏老師曾經說過，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融匯貫通，才能領會到理論的精神實質。四位特級教師通過廣泛地閱讀與豐富表達密切聯系，而且成正相關。首先，通過閱讀把豐富的語言材料積累起來，形成一個“組塊”，分門別類，到用時隨機提取。其次，通過大量閱讀，開闊自己的視野，拓展自己的思維。閱讀可以豐富自身表達，并結合自己的個性特點，課堂語言才會逐步形成獨自的風格。

三、善于反思，提煉語言精髓

教育教學的反思在中學語文特級教師的語言風格的形成中有著非常重要的作用。他們風格的形成離不開語言的生成，而教學反思正是這種語言生成的有效途徑，反思最主要的方法就是勤于筆耕。于老師“勤于學習”和“勇于實踐”這兩根支柱聚焦在“反思”上，反思自己的教學是否符合語文教學的規律，是否有利于學生今后的健康成長。這種反思不僅有教學內容、教學方法，也有教學語言的反思，如何不斷改進，使語言條理清晰、通俗易懂。余老師提出，語文教師的第一科研能力就是提煉的能力。提煉教學、提煉生活，將“提煉”用于觀察、用于研究，去粗取精，常提常新。他創造了“教例品評”的寫作體例，又創造了散文式“別出心裁讀課文”的寫作體例，用清新、富有情感的語言進行論文寫作。李老師提出反思自己的教學策略，反思教學內容是否適合學生，反思課堂的駕馭和生成，反思教師專業成長的過程。做一個“反思型”的教師不僅要想，更要不停地實踐。在實踐中探尋，在探尋中創新。魏老師基于解決在教學實踐活動中的實際問題，形成自己的教學風格和教育思想，提出具有趣味性的“畫語文知識樹”和教學思路明晰的“六步課堂教學法”等創新教學理念，這也是善于反思，踐于研究所形成的。

四、結語

綜上所述，語文特級教師的課堂語言風格形成途徑與他們的教育思想和教學實踐密切相關，并且也歸于日常教學中的積累和練習，課堂語言的不斷錘煉、不斷提升，形成獨特、穩定的語言風格雛形，再逐漸走向成熟，成為魅力之語，精彩之言。

作者：范星佑 單位：遵義師范學院人文與傳媒學院