前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展及現(xiàn)狀，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．1以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)
它具有系統(tǒng)性優(yōu)點(diǎn)。在課堂活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)探究的知識(shí)不是系統(tǒng)的，一般比較零散，需要日后的進(jìn)一步概括總結(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的保證源于教師口授，即直接傳輸，從這個(gè)角度講，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)的效率。但它的局限性體現(xiàn)在:一是缺乏現(xiàn)代的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，忽視了學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性。課堂以灌輸為主，知識(shí)本位的物式目標(biāo)成了教學(xué)的惟一目標(biāo)，全盤講授的灌注成了教學(xué)的惟一方法，量化評(píng)分的評(píng)價(jià)成了評(píng)價(jià)的惟一手段，整齊有序的管理成了組織教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種灌輸?shù)慕虒W(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占。三是缺乏系統(tǒng)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、方法、媒體、教學(xué)結(jié)果測(cè)評(píng)等教學(xué)的諸方面缺乏系統(tǒng)考慮。
1．2以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)
20世紀(jì)90年代后，受西方建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、支持學(xué)生主體地位的“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)大受歡迎。此設(shè)計(jì)教師成為課堂教學(xué)的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”和“自我反饋”等策略。課堂上教師基本上不干預(yù)，只在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)。課堂氛圍輕松自由，師生平等對(duì)話，自由討論發(fā)表意見(jiàn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上學(xué)生通過(guò)品讀課文，獨(dú)立思考，質(zhì)疑，合作探究，釋疑，解決問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這與70多年前我國(guó)教育家陶行知提出的“六大解放的思想”即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間相符。
實(shí)踐證明，“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)也有其局限性。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重學(xué)，過(guò)于重視學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的教學(xué)活動(dòng)，有可能造成學(xué)生的虛假自主。第二，在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題探究下去容易偏離教學(xué)目標(biāo)，或是糾纏在某些枝節(jié)問(wèn)題上，浪費(fèi)大量時(shí)間。語(yǔ)文教師也一度青睞合作與探究學(xué)習(xí)方式。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中合作與探究的效果不佳，有的教師把合作與探究變成一種形式，使課堂虛假繁榮;有的教師對(duì)其內(nèi)容、要求和小組的分配缺乏合理的安排，使得合作探究成了走過(guò)場(chǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈混亂無(wú)效狀態(tài)。第三，過(guò)分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弱化了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，離開(kāi)知識(shí)去發(fā)展能力，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，教師首先必須傳授學(xué)生一定的知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步去發(fā)展能力。一般說(shuō)來(lái)，能力的發(fā)展和知識(shí)的多少、知識(shí)的深淺有關(guān)。知識(shí)越豐富，理解就越深刻，就越有利于能力的發(fā)展。“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)則弱化了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
2教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查分析
筆者對(duì)本校20名高、中、初級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其課堂效果和相應(yīng)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，主要涉及到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人、教師、學(xué)校等3個(gè)方面。從結(jié)果來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因有兩大類:一是內(nèi)因，即學(xué)生自身的因素;二是外因，即外界的因素，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素。
2．1教師訪談?wù){(diào)查
2．1．1教師訪談內(nèi)容提綱
(1)請(qǐng)您談?wù)剬?duì)“以教為主”、“以學(xué)為主”、“學(xué)教并重”這三種教學(xué)模式的看法。(2)您在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，如何操作的?(3)您如何設(shè)定一節(jié)課或者一篇課文的教學(xué)目標(biāo)?(4)您如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)?(5)您如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)?(6)你如何設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)?(7)您對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有反思，反思的內(nèi)容主要針對(duì)哪些方面?(8)您覺(jué)得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)哪些方面需要改進(jìn)?
2．1．2訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析
一堂優(yōu)質(zhì)常規(guī)課的標(biāo)準(zhǔn)是:教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景、合理運(yùn)用教學(xué)手段、課堂氣氛好、教學(xué)效果佳等。在調(diào)查訪談中，筆者認(rèn)為，在新課程改革中雖然學(xué)校和教師倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的實(shí)際和理想的教學(xué)卻有較大的差距。目前，雖然信息技術(shù)發(fā)達(dá)，但處于教學(xué)一線的廣大教師卻極少接觸現(xiàn)代教學(xué)理論并學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)理論僅是表面上框架式的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位并存及凸顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)亟待解決。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，大部分教師首先掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)，注重新舊知識(shí)的銜接，在認(rèn)真鉆研教材后確立教學(xué)目標(biāo);其次，就是對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解也只是分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況，已經(jīng)學(xué)了哪些知識(shí)，掌握程度如何，能力怎樣等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。70%的教師在設(shè)計(jì)時(shí)采用傳統(tǒng)的講授法，即“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類教師屬于有經(jīng)驗(yàn)的教師，課前翻閱資料較少，心底就是一本書，也不用參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們采用自己習(xí)慣的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。多為五步法:復(fù)習(xí)舊課、講授新課、分析理解、鞏固所學(xué)、布置作業(yè)。25%的年輕教師多采用學(xué)生自主探究法，即“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì);個(gè)別教師在做學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試。
2．2學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析
學(xué)習(xí)過(guò)程方面，低年級(jí)的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和時(shí)間，高年級(jí)學(xué)生隨著課余時(shí)間的減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，幾乎沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自制力差，學(xué)習(xí)策略有待加強(qiáng)。初中學(xué)生的語(yǔ)文課堂存在缺失，同時(shí)也表現(xiàn)出自己的主觀愿望，愿意參加討論，愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中又表現(xiàn)出依賴性和隨意性。學(xué)習(xí)結(jié)果方面，78%的初中學(xué)生很在意自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這其中63%的學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不太滿意，但也有11%的學(xué)生不在意成績(jī)，覺(jué)得無(wú)所謂。學(xué)生對(duì)教師的要求方面:對(duì)教師的年齡、性別沒(méi)有大的要求，最喜歡的是像朋友一樣能和學(xué)生們聊天漫談的老師，其次是要求嚴(yán)格的老師，同時(shí)也很喜歡講課生動(dòng)有趣的老師，最討厭的老師是呆板的老師、上課無(wú)中心的老師等。學(xué)生最喜歡的課堂形式有講練結(jié)合型、在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、討論提問(wèn)型。大部分學(xué)生希望老師教給他們學(xué)習(xí)的方法，比較喜歡形式多樣氣氛活躍的課堂，不喜歡老師一人在臺(tái)上唱戲。對(duì)自主探索有一定的興趣，但維持的時(shí)間不長(zhǎng)。在活動(dòng)中容易對(duì)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生了強(qiáng)者越強(qiáng)弱者越弱的局面。
3教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)教分離之不足
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”通過(guò)以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)教分離最大的受害者是學(xué)生。主要表現(xiàn)在以下方面:(1)阻礙學(xué)生的能力培養(yǎng);(2)影響師生關(guān)系的平等發(fā)展;(3)扭曲了新課程改革的原意;(4)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程緩慢。為了教學(xué)的順利進(jìn)行，亟需從這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)中找到一種能吸收其優(yōu)點(diǎn)、摒棄其不足的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
作者：章苑茜 單位：湘潭市第二中學(xué)
