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一、以疑激趣

善問者，必善教也。所以說課堂提問也是傳授知識的必要手段,也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。而一個好的語文教師如果善于從教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)計出有高質(zhì)量的、富于技巧性的問題，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、記憶、理解和運用等綜合能力，極大地提高課堂教學(xué)效率。如我在上《變色龍》一課前，就設(shè)計幾個問題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考:1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善變”的明顯特點是什么？3.是什么原因促使他一變再變？4.作者為什么要塑造“變色龍”這個形象呢？經(jīng)過學(xué)生對這些問題的思考、討論和教師的點撥，便培養(yǎng)了學(xué)生的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，使原來死水一樣的課堂也就變活了，從而也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、懸念激趣

在我國獨有的古典章回體小說里，往往在情節(jié)向前推進時，作者猛不丁在某處來一個“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”的懸念，此一懸念，便是讓它把故事或人物暫且掛起，給讀者產(chǎn)生一個迫切想知道故事發(fā)展或人物命運的心境。即用此來吸引讀者急于往下看的心理。其實我們把它“拿來主義”運用在我們的語文教學(xué)之中，何嘗不是啟發(fā)式教學(xué)的一個很重要的手段呢？如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？接著問：在你讀過的一般作品中，描繪人物部位最多的是哪里？于是，學(xué)生們針對上述提問便開始思考、討論。當(dāng)最后大多數(shù)學(xué)生的觀點都集中在了人物的面部神情和音容笑貌時，我緊接著問：既然如此，那《背影》這篇課文，為何拋開這些卻抓住人物的“背影”而不惜濃墨重彩的作那么具體細(xì)致的刻畫呢？于是，學(xué)生的討論在教師引導(dǎo)下逐步領(lǐng)悟到這里描寫的“背影”正就是進入老境“頹唐”父親的背影，正是它它深深刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個印記。這震撼兒子的“背影”不僅表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，更表現(xiàn)出父子依依惜別中給兒子烙下的刻骨銘心的深刻、不可磨滅的印象。

三、活動激趣

我感到在語文教學(xué)中對此的恰當(dāng)運用，勢必會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時，我便拋開自己過去在課堂上一貫上演的“獨角戲”法，而是讓學(xué)生們競演“群英會”———讓學(xué)生們閱讀理解、互搭班子、排練演出。孰料，他們竟然排練演出了好幾個版本的《皇帝的新裝》的課本劇。其中有一個班子的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行編排，依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排了幕次。當(dāng)這個班子在演出過程和結(jié)束后，出乎想象的迎來了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。那一刻，我除了高興，還是高興，因為我們的有些課文，其實是不需要老師在那里刻板的、一言堂的去給學(xué)生灌輸?shù)模驗槲覀兊膶W(xué)生，其實也是很有能力的去自己閱讀、理解并且加以運用的，而重要的是，因為我們的學(xué)生，其實更是富有才華的。當(dāng)然，這樣的形式更是激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語文濃厚興趣的重要原因吧。

四、總結(jié)

以上就是我的一些語文教學(xué)心得。而要真正全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那確實是一門教學(xué)的藝術(shù)，所以尚需我們廣大同仁去好好學(xué)習(xí)、實踐、探討和研究。孔老夫子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在老夫子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。因此，如果能在我們的語文教學(xué)實踐中最大限度地調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達到“我學(xué)習(xí)，我快樂”的狀態(tài)，我想，那我們的語文教學(xué)課堂將是充滿情趣的課堂，我們的語文教學(xué)也將是走向成功的教學(xué)。

作者：梁占華 單位：甘肅省榆中縣第二中學(xué)