前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學語文教學對策研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、堅持內(nèi)外結(jié)合，課堂教學以“精”求勝，課外閱讀以“博”為佳

學生的任何能力，并非是老師“講出來”或?qū)W生“聽出來”的，而是學生通過自身閱讀感悟出來的。閱讀是一個博采眾長、綜合吸收的過程，必須全身心投入、沉潛其中，“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長”。一味地去追求所謂的“講解”、“剖析”，而忽視了最基本的多讀、熟讀，乃是舍本逐末之舉，效果也必定不會太好。古人云，“書讀百遍，其義自見”，所強調(diào)的便是閱讀的重要性，作為中學生，不僅要重視閱讀的數(shù)量和范圍，還要注重閱讀的質(zhì)量，深度、精讀甚至背誦一些好的文章，既能加深理解，用時又能隨手拈來，出口成章。更深一步講，閱讀也是寫作的基礎，從讀到寫，看似簡單的過程，其中卻有無數(shù)的玄妙。缺乏閱讀的學生，也缺少寫作的根基，其寫作能力便無從談起，相反，有大量閱讀作為基礎，學生的寫作能力自然而然也會得到較大程度的提升。因此，語文教師在上課的時候，應拿出若干經(jīng)典、名作和有興趣的好書，讓學生盡情地自由閱讀，數(shù)量越多越好，尤其是讀國內(nèi)外的經(jīng)典名著，學生可以在其中暢游、思索，盡情享受這些寶貴的財富資源，與古今中外的大師直接對話，這不僅能大大提高其語文水平，對其日后的成長也是極其有利的。

二、突出重點難點，緊扣考綱，把要解決的問題凝練于精講之中

所謂精講，即是要抓住教材中的重點和難點，對其進行深入剖析，準確地講解清楚、分析透徹，而對于其他部分，則要簡明扼要地進行講解甚至不講，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓他們通過自學去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、理解和解決問題。要做到這一點，教師應該提前對所講內(nèi)容進行精心準備，通過結(jié)合大綱、弄懂教材、把握重點、細致講解，把問題在有限的時間內(nèi)加以解決。在教學中要做到“精講”，需要堅持“多退少補”的原則。所謂“多退”，就是對學生通過閱讀和思考能夠理解、掌握的一些內(nèi)容，不再重復講解，鼓勵學生自己學習；“少補”，就是針對學生理解起來比較困難的內(nèi)容，教師要多講解，補充相關(guān)知識，加入文章的時代背景、人物身世、典故出處等元素，以幫助學生理解，發(fā)揮教師在教學中的“導向”作用。

三、創(chuàng)新教材使用，教材成為訓練閱讀能力和提升教學效果的有力武器

在當前的教學中，教師通常把教材當作語文教學的唯一素材，“一切以教材為綱”，指導著學生去鉆教材、背筆記，將教材模式化、神圣化，使學生的大部分精力耗費在教材上面。誠然，教材作為目前的通識教育的一種知識載體，具有其他文字材料無可替代的權(quán)威性，但無論教材多么重要，從本質(zhì)上講，它也只是一種工具，而且并非是唯一的工具和憑借。因此，教師在教學的過程中，絕不能夸大語文教材的作用，更不能處處“以教材為綱”，它無非是個例子而已，學生要通過這個例子的學習，舉一反三，觸類旁通，從而達到提高語文學習水平的最終目的。因此，針對這一狀況，教師在教學過程中應該正確地認識教材的作用，把教材當成是活材料，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸。與此同時，作為對教材的一種補充，教師要為學生選擇其他優(yōu)秀的閱讀材料，以提高教學效果、完成教學目標，而對于教材中的課文，則沒有必要每篇都深講細講、講深講透，要分清重點、明白主次。具體到每一單元的教學，都應該針對其中的重點、難點課文進行精講，哪怕耗時耗力也要講深講透，使學生能夠通過學習把握文章的精髓，對于一些普通的文章，教師可以點出學習要點，或列出問題讓學生自主學習，尋找答案以加深理解。這種主次分明、以點帶面的教學方式，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能大大節(jié)省有限課堂時間。

四、認真講究實效，走出串講串問模式，設計科學的教學過程，把課堂還給學生

目前我國的中學語文教學，往往最注重教師的課堂講解，以講代學，通過詳細的內(nèi)容分析讓學生掌握知識要點，這種教學方法曾發(fā)揮過一定的作用，但隨著時代的發(fā)展，它的弊端也越來越明顯。它在很大程度上忽略了學生這個學習主體的自我意識和情感，以教師的講解代替學生的理解，以教材的答案代替學生的思考，完全不顧學生的主體性，忽視了對學生學習意識和學習能力的培養(yǎng)，其帶來的負面影響是極大的。而在教師的講解過程中，串講串問把具有一定思維價值的問題掰開揉碎，肢解成無數(shù)個毫無價值的問題，再通過分析得出結(jié)論，這導致學生無法從宏觀和整體上思考問題，也不利于學生自學能力的形成。

五、總結(jié)

有專家指出，要改變以上教學弊病，就必須調(diào)動學生學習的積極性，引導學生融入到教學活動中來，改變學生目前一味地被動接受的現(xiàn)狀，使其成為教學活動一個重要的角色，并能通過互動等方式積極參與，做到問題讓學生提出，結(jié)果讓學生反饋，總結(jié)讓學生完善。這種清晰的教學目標，能夠讓師生團結(jié)在一起，為提高教學效果共同努力，老師在積極準備的同時，學生也會產(chǎn)生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，改變了過去教學老師唱主角、學生唱配角的問題，使學生成為真正意義上的課堂主人，最大程度地提高了教學效果。

作者：袁寶玲 單位：河南省尉氏縣大馬鄉(xiāng)大馬中心校