前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化路徑探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘　要：傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在閱讀內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、閱讀氛圍差等諸多問(wèn)題。因此，探索新的閱讀教學(xué)方法尤為必要，而“群文閱讀”就是一種有益的嘗試，通過(guò)把具有內(nèi)在聯(lián)系的一組文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了由“單兵作戰(zhàn)”到“團(tuán)體作戰(zhàn)”的協(xié)同效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效果。教師要為“群文閱讀”教學(xué)的開(kāi)展積極創(chuàng)設(shè)條件，探索多種實(shí)踐路徑，從而更好地服務(wù)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;應(yīng)用策略

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)環(huán)境中，普遍存在閱讀素材單一、閱讀的可拓展性不強(qiáng)、閱讀教學(xué)方法缺乏針對(duì)性的情況，這些問(wèn)題限制了閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。為此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試和應(yīng)用“群文閱讀”教學(xué)策略就很有必要。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容相對(duì)枯燥

中學(xué)生個(gè)性特征鮮明，在閱讀方面呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。學(xué)生大多能夠自主閱讀，閱讀興趣廣泛。但學(xué)校閱讀教學(xué)所提供的內(nèi)容相對(duì)枯燥，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。究其原因，閱讀內(nèi)容僅僅局限于課本，對(duì)于新的閱讀素材的補(bǔ)充不夠充分，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需要。

（二）方法比較單一

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師大多采用的是以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)為教師單向度的輸出狀態(tài)，學(xué)生的體驗(yàn)和感受常常被忽略，自主探究的能力被削弱，且消耗的時(shí)間和精力比較大。因此，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法亟待改善。

（三）閱讀氛圍不濃

學(xué)校的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著顯著影響，好的閱讀氛圍能潛移默化地影響學(xué)生去自主閱讀，感受閱讀的魅力。除創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化學(xué)校的閱讀環(huán)境之外，家庭閱讀環(huán)境的形成亦至關(guān)重要。良好的家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同樣能激活學(xué)生的閱讀欲望。但目前受到諸多因素影響，家庭環(huán)境下的閱讀環(huán)境不健全，導(dǎo)致學(xué)生的課下閱讀受到影響[1]。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“群文閱讀”的應(yīng)用價(jià)值

（一）推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

相較于傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀模式，“群文閱讀”按照同類(lèi)型、同主題的閱讀素材進(jìn)行整體閱讀，從而能夠拓展閱讀的深度和廣度。教師要積極嘗試和打造“群文閱讀”的教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的制約，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路[2]。“群文閱讀”的嘗試和應(yīng)用，推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）帶給教師閱讀教學(xué)新思路

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，“群文閱讀”的嘗試對(duì)教師而言也是一種考驗(yàn)。“群文閱讀”的展開(kāi)需要教師做好相關(guān)教學(xué)方案的創(chuàng)設(shè)，確保教學(xué)內(nèi)容的整體性，把握文本間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，為“群文閱讀”的展開(kāi)提供必要支撐。“群文閱讀”的教學(xué)嘗試和探索，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次自我強(qiáng)化和自我提升的過(guò)程，能接觸到閱讀教學(xué)的新理念和新思路[3]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生綜合閱讀能力

“群文閱讀”對(duì)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化具有重要意義。首先，能夠增加學(xué)生的閱讀量。“群文閱讀”是對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀和分析，就共性展開(kāi)討論和深度探究，挖掘其中的核心價(jià)值與核心功能。學(xué)生在“群文閱讀”的教學(xué)環(huán)境中，接觸到的閱讀量呈幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)。其次，能夠提高學(xué)生的閱讀速度。“群文閱讀”與傳統(tǒng)的精讀方式有所不同，強(qiáng)調(diào)的是一種對(duì)內(nèi)容的概括，從一個(gè)整體的視角切入，從而讓閱讀教學(xué)更有效。再次，能夠激活學(xué)生的閱讀興趣。“群文閱讀”的展開(kāi)，帶來(lái)了更多元的閱讀素材和閱讀內(nèi)容，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生可以接觸到大量的同類(lèi)型閱讀資料，激活學(xué)生的閱讀興趣[4]。

三、中學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)應(yīng)用策略

（一）把握文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)

“群文閱讀”過(guò)程要與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，精選文本內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容均為精選文本，要充分結(jié)合教材文本進(jìn)行篩選。“群文閱讀”所選文章本身要有一定的關(guān)聯(lián)，文章的文體、寫(xiě)作角度、寫(xiě)作方式等，都是“群文閱讀”的組成依據(jù)。如，筆者在開(kāi)展《傅雷家書(shū)兩則》和《致女兒的信》閱讀教學(xué)時(shí)，將兩篇書(shū)信課文組合成“群文閱讀”，這兩篇書(shū)信在體裁、描寫(xiě)方式等方面具有一定的相似性。又如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，結(jié)合《南轅北轍》《塞翁失馬》《鷸蚌相爭(zhēng)》和《鄭人買(mǎi)履》四則材料進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，尋找寓言之間的關(guān)聯(lián)，在整合分析中達(dá)成“群文閱讀”目標(biāo)。再者，將《三峽》《與朱元思書(shū)》《答謝中書(shū)書(shū)》進(jìn)行“群文閱讀”，歸納寫(xiě)景文言文的寫(xiě)法，將《觀潮》《滿(mǎn)井游記》《湖心亭看雪》等進(jìn)行組合，聚焦景物描寫(xiě)來(lái)展開(kāi)深化研究，讓閱讀教學(xué)得以持續(xù)深化。相較于傳統(tǒng)閱讀模式，“群文閱讀”顯然更有效[5]。

（二）注重課內(nèi)外閱讀融合

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課外閱讀內(nèi)容是重要的資源補(bǔ)充，因而打造課內(nèi)外一體化閱讀教學(xué)模式至關(guān)重要。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要合理、有效地利用課外閱讀資源，圍繞課本內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充閱讀資料，以達(dá)到“群文閱讀”的要求。如，在開(kāi)展《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》教學(xué)時(shí)，可以借助課外資源，呈現(xiàn)更多《詩(shī)經(jīng)》中的內(nèi)容，《關(guān)雎》可以讓學(xué)生自主閱讀和自主探究，形成“群文閱讀”的基本框架，讓閱讀教學(xué)的價(jià)值得以充分展現(xiàn)[6]。

（三）明確“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)

教師作為組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于“群文閱讀”教學(xué)要有明確的目標(biāo)。如，筆者在開(kāi)展《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的論點(diǎn)有一個(gè)全面的把控，把握該目標(biāo)之后嘗試融入更多的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞群文展開(kāi)細(xì)致的分析和討論，在深度探究中把握主要目標(biāo)。“群文閱讀”目標(biāo)的形成，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，也是“群文閱讀”得以有效展開(kāi)的關(guān)鍵。明確的目標(biāo)通常對(duì)學(xué)生有重要的指導(dǎo)意義，使其始終圍繞“群文閱讀”的核心，達(dá)成自我提升目標(biāo)。教師也可以根據(jù)閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況檢驗(yàn)學(xué)生的“群文閱讀”學(xué)習(xí)效果，對(duì)閱讀能力進(jìn)行具體檢驗(yàn)。

（四）推動(dòng)“群文閱讀”教學(xué)創(chuàng)新

“群文閱讀”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。在不斷的嘗試和探索中，“群文閱讀”也要不斷創(chuàng)新實(shí)踐路徑。對(duì)于教師而言，要不斷地創(chuàng)新“群文閱讀”的形式。如，可以打造“群文閱讀”的互動(dòng)空間。將學(xué)生分為不同的小組，圍繞某一特定問(wèn)題展開(kāi)有效互動(dòng)，打造一體化的教學(xué)空間，從根本上為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。“群文閱讀”作為一種新的嘗試，讓閱讀更靈動(dòng)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在探究和創(chuàng)新中收獲了良好的學(xué)習(xí)效果。

四、中學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”的應(yīng)用基礎(chǔ)

（一）認(rèn)識(shí)“群文閱讀”的價(jià)值

“群文閱讀”是圍繞閱讀教學(xué)的有益嘗試，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，為此，要將“群文閱讀”擺在語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵位置。一方面，學(xué)校要高度重視中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革必要性，在探索新的閱讀教學(xué)思路中看到“群文閱讀”的價(jià)值和有效性，并積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值得以充分展現(xiàn)。另一方面，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，將“群文閱讀”作為一種教學(xué)常態(tài)。閱讀教學(xué)讓學(xué)生開(kāi)拓眼界，豐富自我。“群文閱讀”更是一種快速達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效策略，提高對(duì)該方法的重視程度，能讓閱讀教學(xué)更有效。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念

“群文閱讀”的應(yīng)用基礎(chǔ)中，思想觀念的轉(zhuǎn)變是重要的一環(huán)，不容忽視。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的舊有觀念對(duì)新的教學(xué)方法的實(shí)施造成了一定的掣肘作用，所以教師首先要對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的尷尬局面有一個(gè)清楚的了解和認(rèn)知，意識(shí)到探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性，在思想觀念上做出轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)閱讀，“群文閱讀”更符合今天中學(xué)生的個(gè)性化需求，以高效的方式來(lái)達(dá)到綜合閱讀的教學(xué)目標(biāo)，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量全面提升，同時(shí)帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其深刻感知到“群文閱讀”的價(jià)值與魅力。

（三）創(chuàng)設(shè)“群文閱讀”氛圍

中學(xué)語(yǔ)文的“群文閱讀”實(shí)踐要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)的“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐。嚴(yán)格按照“群文閱讀”的應(yīng)用策略，讓“群文閱讀”在語(yǔ)文教學(xué)中得到推廣。利用校內(nèi)的多媒體環(huán)境，做到對(duì)“群文閱讀”內(nèi)容的整合和氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不僅可以在課堂上接觸到“群文閱讀”的內(nèi)容，也可以在日常的校園環(huán)境中感受到“群文閱讀”的價(jià)值，從而更愿意閱讀。另一方面，尋求與校園閱讀空間結(jié)合，開(kāi)展各類(lèi)閱讀活動(dòng)。“群文閱讀”歸根結(jié)底還是一種閱讀教學(xué)的新方式，在校內(nèi)的閱讀環(huán)境創(chuàng)建后，則可以嘗試延伸到課外，充分利用校外的閱讀空間開(kāi)展相關(guān)的閱讀主題活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣，使其對(duì)“群文閱讀”的接受度逐步提升和增強(qiáng)。

（四）提升教師綜合素質(zhì)教師

要全方位提升自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)“群文閱讀”的教學(xué)要求。一方面，教師要對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)有充分認(rèn)知，意識(shí)到“群文閱讀”教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要作用，不斷將“群文閱讀”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)“群文閱讀”的有效性，創(chuàng)新實(shí)施方法，形成“群文閱讀”的教學(xué)方案。另一方面，教師要抓住學(xué)校所提供的參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將更多先進(jìn)理念應(yīng)用到“群文閱讀”的教學(xué)實(shí)踐中，不單單局限于“群文閱讀”本身，更能夠圍繞該方法探索新的教學(xué)路徑，讓“群文閱讀”的價(jià)值得到充分發(fā)揮。教師綜合素質(zhì)的提升對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，所以要積極嘗試新方法新途徑，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。教師的綜合素質(zhì)是“群文閱讀”的基礎(chǔ)，對(duì)保證“群文閱讀”發(fā)揮作用有重要意義。總之，“群文閱讀”作為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新形式，其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的效果。為了最大限度地突出閱讀教學(xué)有效性，還需要建立以“群文閱讀”為核心的教學(xué)框架。

作者：沈明明 單位：南通市竹行中學(xué)