前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)英語詞匯教學(xué)研討(5篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文通過對英語匯教學(xué)中的一些弊端的提出，重點闡述了如何在教學(xué)過程中科學(xué)的教授詞匯。
關(guān)鍵詞：語言三要素；詞匯開花；四會；新課程標準
通過認真閱讀新的課程標準，注意到其中一個主要特點就是適當(dāng)提高了對學(xué)生詞匯量的要求，原來高中階段的詞匯量是2000個，現(xiàn)在增加到了3500個，詞匯量增加很快，這種大幅度的增加勢必對中學(xué)英語的詞匯教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。詞匯作為語言三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是外語教學(xué)的一個重要組成部分。英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）在其著作《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說道：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能表達。然而沒有詞匯，則什么也傳達不了。”可見，如果沒有詞匯，任何工的交流則無從談起。所以學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是通過老師科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯量。語言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部分時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。于是我們便又得知，必須大量的花時間用于詞匯的學(xué)習(xí)。有研究表明，詞匯量越大，會引起英語學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)“聽、說、讀、寫”的連鎖反應(yīng)，這就是閱讀正確率就越高，聽力水平和寫作水平也相應(yīng)提高。
作為中學(xué)英語教師，我非常重視平時英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)，通過認真聽取經(jīng)驗豐富的教師的意見，課余和學(xué)生的深入交流和定時的到兄弟學(xué)校聽課，我發(fā)現(xiàn)長期以來，詞匯教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，教師平時的教學(xué)活動中暴露出不少的問題，以下提出，拋磚引玉，希望得到讀者的共鳴與思考：
誤區(qū)一、只強調(diào)要花時間記恨單詞，忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的記憶單詞的方法，單詞記憶耗時多，記憶效果差。
誤區(qū)二、只是一味孤立教詞，孤立講解，忽視了在具體語境中自然顯現(xiàn)詞匯。
誤區(qū)三、只是把單詞講解作為教學(xué)步驟之一，忽視了在詞匯教學(xué)中可以注入新的元素，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
誤區(qū)四、過分強調(diào)詞匯的字面意義，忽視了對英語詞匯的文化意義的介紹，影響了詞匯的得體運用。
誤區(qū)五、只強調(diào)“詞匯開花”的正面作用，卻忽視了其負面影響。
以上五大誤區(qū)是筆者在平時的教學(xué)活動中通過自身的教學(xué)及其其他途經(jīng)總結(jié)而形成的淺簿的看法，在認真對六個方面進行全面思考和分析之后，認為不妨可以從以下一些方面來預(yù)防和改進。
一、根據(jù)語言的本質(zhì)及英語教學(xué)的特點，遵循詞匯教學(xué)交際性、情感性、系統(tǒng)性的三原則。心理學(xué)以為，詞是視（visual）聽（auditory）、動（motor）的復(fù)合體（complex）。因此，詞匯教學(xué)中應(yīng)堅持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則。
二、就誤區(qū)一提出以下兩點
（1）首先要強調(diào)學(xué)生應(yīng)該花時間來記憶單詞并且告訴他們應(yīng)花時間記哪些單詞，比如依據(jù)考綱要求的四會（four—skill）單詞（聽、說、讀、寫），在平時練習(xí)中（單選、完形填空、閱讀理解、聽力）經(jīng)常涉及和遇到的單詞，自己平時練習(xí)中經(jīng)常出錯誤的單詞等等。
2、提供一些行之有效的單詞記憶方法。在私下與學(xué)生交談過程中，我經(jīng)常就學(xué)生的一些實際問題與他們進行探討，經(jīng)常告訴他們一些符合單詞特點和記憶規(guī)律的方法，具體歸納如下：
（1）告訴他們記單詞“四要，四不要”。要“先入為主，一次到位”，音形義結(jié)合，記下單詞一完整印象；要認真聽講，悉心領(lǐng)會，掌握發(fā)音，抄記用法；要記憶多樣化、聽錄音、讀單詞、背短語、讀課文，連詞成句，英漢互譯，看圖說話，會話、閱讀等；要科學(xué)利用時間，見縫插針，及時復(fù)習(xí)。一不要孤立死記硬背，要詞不離句，句不離篇；不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，要持之以恒；不要“小和尚念經(jīng)，有口無心”，要全神貫注；不要以眼代口代手，要眼、口、耳、手、腦并用。（2）構(gòu)詞知識記憶，要擴大詞匯量必須懂構(gòu)詞法。記住一詞根，就可以記住它的一些派生詞。如care—careful—carefully—careless等，英語中還有大量的復(fù)合詞，只要記一些常用詞，就可學(xué)到許多復(fù)合詞。如sunlight，strong—looking等。（3）聯(lián)想記憶，利用聯(lián)想能力，發(fā)揮想象，促進記憶。
（4）比較記憶，如同音異形異義詞：story（故事）—storey（層），同形異音異義詞：bow[bu]（n.弓）[bu]（n.點關(guān)）；單復(fù)數(shù)意義不同，spirit（精神）—spirits（酒），marner（方式）—manners（禮貌）；音，形相近詞比較：mouth—mouse，quite—quiet，shirt—skirt.（5）運用記憶法，就是在語言中去加強單詞的記憶。要永遠地記住一個單詞，至少必須在二十個不同的語言環(huán)境中接觸它。
三、在真實的，合乎邏輯的語境中自然呈現(xiàn)這詞。心理學(xué)認為，信息項目第一次學(xué)習(xí)時學(xué)會愈好、愈深、愈透，也應(yīng)愈不容易忘記，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個極深的印象，如高中英語第二冊（下）Lesson59，可設(shè)計3幅簡單畫來介紹以下單詞：quarrel，blow，scream，及短語：cryinasharpvoice，quarrelwithsomebodyaboutsomething.三幅畫可這樣設(shè)計：第一幅兩個人怒目相對，唾沫橫飛。第二幅劍拔拏張，耳相動手，第三幅就痛苦呻吟了。
四、充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，努力克服學(xué)習(xí)過程中的焦慮。如就舉例子而言，應(yīng)充分發(fā)揮想象力，列舉一些生動有趣的例子。在學(xué)習(xí)workout的短語意思時，我列舉了“Myaffairwithherwasfunwhileitlasted，butIcouldseewasnevergoingtoworkout”，（在我和她保持親密關(guān)系的那段時間里，我們很開心，但我明白這決不會有什么結(jié)局）這個句子，再聯(lián)系到大學(xué)校園里：“只在乎朝朝暮暮，不在乎天長地久”的熱門話題，學(xué)生很感興趣，一下子就記住了“workout”作為“有好結(jié)果”之意。
第二篇:如何優(yōu)化中學(xué)英語詞匯教學(xué)
摘要：詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提，本文從高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)時存在的問題出發(fā)，針對巧用生活資源學(xué)習(xí)單詞、情境聯(lián)想學(xué)習(xí)單詞、合理利用基于網(wǎng)絡(luò)的詞匯教學(xué)等策略開展探討，探析新課程理念下如何進行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課程;高中英語;英語詞匯;教學(xué)
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯任何形式的交流幾乎無從談起。”所以說,詞匯就像語言的最基本的建筑材料,缺不得。從內(nèi)容上講,詞匯是我們要表達的思想概念的載體。詞匯貧乏,就有許多概念表達不出來。”學(xué)習(xí)者所掌握詞匯量的大小和是否能夠在交際中正確使用是衡量其語言水平的尺度之一。詞匯能力直接影響到學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂他人的言語和讀懂他人的文章，才能在交際中暢所欲言地表達自己的思想，所以成功的外語學(xué)習(xí)離不開成功的詞匯學(xué)習(xí)。
一、高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)時存在的問題
英語學(xué)習(xí)中，雖然單詞的學(xué)習(xí)不是語言學(xué)習(xí)的全部，但是詞匯的學(xué)習(xí)卻是英語學(xué)習(xí)中的重中之重。不管你學(xué)習(xí)任何語言，詞匯都是語言的基礎(chǔ),是組成語言的最基本材料,我們的高中英語教學(xué)自然更離不開詞匯教學(xué)。然而大多數(shù)高中生都把對學(xué)習(xí)英語的“恐懼感”逐漸的歸罪于單詞、詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上來。詞匯學(xué)習(xí)對多數(shù)學(xué)生就變成了難點和攔路虎。再加上英語學(xué)習(xí)效果存在滯后性，今天學(xué)一個單詞或句型，并不是今天立刻就能用上，很多學(xué)生不是學(xué)了單詞或詞匯不是馬上記住他，更沒有養(yǎng)成溫故知新的好習(xí)慣，大多數(shù)都認為少學(xué)一天、少背一個單詞并不能影響學(xué)習(xí)英語。長此以往，單詞積累的越來越多，學(xué)生因詞匯量增加而產(chǎn)生討厭學(xué)英語的情緒詞匯便成了很多高中學(xué)生提高英語水平的瓶頸。
二、英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的成因分析
高中生記憶單詞及詞匯的是因為過于單一的詞匯記憶方式造成的。大多數(shù)高中生一般在詞匯量上都存在著很大的缺陷。很多的高中生都有增加詞匯的需求，但是他們提高的方法往往是死記詞匯書。會很快讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，其中能真正可以把詞匯完全背誦的學(xué)生可謂是少之又少。再者，單純?nèi)ケ痴b一些不熟悉的詞匯，效果也不盡如人意。往往在強行記憶之后，學(xué)生再在運用這些詞匯的時候仍然是模棱兩可，并不能真正的、準確的識別這些詞匯，更有甚者還會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。要牢固掌握基本詞匯，在有限的時間內(nèi)完成詞匯積累，還需要尋求其他的方法。
三、中學(xué)英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略
（一）巧用生活資源學(xué)習(xí)單詞。教師復(fù)習(xí)詞匯通常是利用詞匯表讓學(xué)生一頁一頁地背，但是效果不是很好，學(xué)生記了很快就會遺忘。因此建議教師可以把單詞放在具有情境的詞組、句子和語篇來記憶。比如:有段時間正好是電影((地心歷險記》熱播的時候，教師在復(fù)習(xí)beworthseeing、beamazing。amazed、Shock等以此為故事背景創(chuàng)設(shè)情境。這樣每當(dāng)學(xué)生快要忘記這些單詞時，他們就會記憶起這樣的情境，因此也會順藤摸瓜地想起這些詞匯。
（二）情境聯(lián)想學(xué)習(xí)單詞。心理學(xué)中認為聯(lián)想是一種人的心理過程，由這種人、事、物或概念相關(guān)的人、事、物或概念，類似我們常用的舉一反三、新舊知識聯(lián)系等。因此情境聯(lián)想也是一種方法。
1、聯(lián)想法和構(gòu)詞法。聯(lián)想策略是指教師在詞匯教學(xué)中使用的策略幫助學(xué)生記憶單詞時聯(lián)想到詞的語義、詞組、近義、同義，近形或者其他等。構(gòu)詞法通過前綴、后綴和合成來教授詞匯，如:轉(zhuǎn)化(free:adj.～.)，合成(brunch:breakfastandlunch)，派生(前綴:biochemistry，后綴:graduation);(利用前綴和后綴構(gòu)成新的單詞;利用合成兩個意義不同的詞組合構(gòu)成新的單詞;利用轉(zhuǎn)變單詞的詞性構(gòu)成新的單詞)，提供學(xué)生方法記憶單詞更加輕松，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2、學(xué)一組詞匯可以設(shè)置對話情境。學(xué)到看醫(yī)生等詞匯，教師可以設(shè)置情境dailatelephone一makeanappointmentwithadoctor’sassistant-一hangon一setatime一hangoff一visitaclinic(callon\dropin)一check\examine一writeaprescription.
3、聯(lián)想到生活中的情境詞匯。比如生活中的維珍美國航空就是“VirginAmerica”，熏肉bacon，得力士雪糕delicious，披薩pizza，充電轉(zhuǎn)換器dapter等等。
（三）合理利用基于網(wǎng)絡(luò)的詞匯教學(xué)策略
1、制作網(wǎng)頁結(jié)合文化背景進行詞匯教學(xué)。詞匯所具有的豐富文化內(nèi)涵決定在不同的語境中有著不同的意義。教師鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)單詞時，可以嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)查詢不同內(nèi)涵，如果時間充裕可以制作PPT和網(wǎng)頁來介紹自己查到的內(nèi)容，然后，教師在課堂上利用巧分鐘讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。筆者曾經(jīng)嘗試過這種方法，讓人意想不到的是平時詞匯記憶落后者都記住這些單詞。比如有個同學(xué)找到business，他呈現(xiàn)的網(wǎng)頁上還有諺語:It’snoneofbusiness.就等于Keepyournoseoutofourbusiness.Putnotyourhandbetweenthebarkandthetree.還有位同學(xué)選了Greek，他展示的是It’sallGreektome.It’saGreekgifttoyour.這里頭有故事:第一句是莎士比亞因為學(xué)希臘語太難而說的，此意正是“這對我太難了”。第二句是特落伊戰(zhàn)爭，希臘的禮物就是藏勇士的木馬，這句有“黃鼠狼給雞拜年不安好心”的意思。學(xué)生喜歡講，同學(xué)喜歡聽，又學(xué)到知識，何樂而不為?雖然這種方法有點費時，但偶爾用用尤其在課外活動課中應(yīng)用是不錯的。
2、利用博客建立詞匯分類庫和詞匯練習(xí)庫。筆者所在的普通中學(xué)英語教研組有個博客，建立一個詞匯庫和詞匯練習(xí)庫。在詞匯庫中以單詞的搭配，一詞多義，慣用語，詞語辨析來分類。當(dāng)然，教師把它們弄成講義發(fā)于學(xué)生也不是不可，但博客有著非常顯著的優(yōu)勢:持久“耐磨”，容量大，學(xué)生隨意查詢等特點。詞匯練習(xí)庫中設(shè)計了單詞選擇，單詞填空，單詞翻譯，完型填空等題型。
雖然新課標對高中英語詞匯量的要求不斷增大，詞匯教學(xué)是教學(xué)中的難點，但只要教師切合教學(xué)實際，更新教學(xué)觀念，改進傳統(tǒng)的教學(xué)策略，運用科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，就能夠提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)積極性，有效擴大學(xué)生的英語詞匯量，實現(xiàn)語言交流，最終達到提高學(xué)生語言的綜合運用能力的教學(xué)效果。
參考文獻：
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第三篇:中學(xué)英語詞匯教學(xué)淺議
摘要：詞匯是語言的三大要素之一,是全面發(fā)展學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就英語詞匯教學(xué)談?wù)剛€人的一些粗淺看法。
關(guān)鍵詞：詞匯;詞匯教學(xué);思路
以“話題”為切入點的新課程標準教材內(nèi)容涉及到日常生活、社會習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然環(huán)境、科學(xué)前沿等各個方面，這必然會牽涉到豐富的詞匯學(xué)習(xí)。那么如何搞好英語詞匯的教學(xué)顯得尤其重要。
一、詞匯教學(xué)的意義
目前的教學(xué)實踐中，有的教師把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而忽視詞匯教學(xué)，殊不知詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯,語言就失去了實際意義。詞匯貧乏、詞義含糊,會阻礙學(xué)生對英語語言的理解與表達。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位,它貫穿整個英語教學(xué)的始終。
二、提高詞匯教學(xué)效果的思路
1、善于利用詞典，了解和掌握詞匯。在使用詞典時，應(yīng)采取下列步驟，以確保準確理解該詞：
（1）在具體語境中“斷”詞取義，而不“字典搬家”。瀏覽該詞的各種含義，迅速找出更適合本文具體應(yīng)用環(huán)境的那個含義。這一點看似簡單，實則要用腦筋。有的時候需要反復(fù)研讀上下文才能弄清你查的那個單詞在你讀的那句話中到底是哪個意思。一個詞的意義只能從它的具體語言環(huán)境中理解，這是語義學(xué)的基本原理。所以，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明，要充分利用詞典，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個詞在每一環(huán)境下的具體含義。
（2）如果可能并必要的話，應(yīng)了解該詞的詞源，參考一下該詞的原始含義和基本含義。這樣做非常有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側(cè)面接觸外國政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗民情、重要事件等等。
（3）了解有關(guān)該詞的其他信息，例如含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞，反義詞等。這些也有助于使學(xué)生對該詞有一個更全面的感覺和把握。
2、通過“小詞”學(xué)習(xí)詞匯。
學(xué)習(xí)詞匯，也應(yīng)運用突出重點，基礎(chǔ)先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯庫”。
一種語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300—500個，例如get,make,have,take，really,great,right,等等，千萬不要小看這貌不驚人的“小詞”。正是這些小詞轉(zhuǎn)義最為廣泛，搭配能力最強，表現(xiàn)力最豐富，而且也正是這些小詞與其他詞結(jié)合為新的詞組，表達日益復(fù)雜、日益時髦的新概念。學(xué)生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個其他的生僻詞匯有用得多。它們當(dāng)中又包括動詞、形容詞、副詞、名詞等，因此學(xué)會并掌握它們并不難。只要在教材、教學(xué)計劃、教學(xué)實踐各個環(huán)節(jié)中靈活運用突出重點、有效重復(fù)、積極強化等規(guī)律，就能很快取得效果。
3、利用上下文判斷和掌握詞義。
在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關(guān)。現(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。
因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞.
可見，“country”這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣。學(xué)生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而自如運用。
4、在大量應(yīng)用中掌握詞匯。
由于沒有有利的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和缺乏實踐，我們大多數(shù)人盡管很努力，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。即使是學(xué)會了的詞也會被逐漸遺忘。
為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應(yīng)特別重視造句練習(xí)的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。
5、靈活運用教學(xué)方法，生動活潑地開展詞匯教學(xué)。
在實際教學(xué)中注意根據(jù)單詞的音形義的特點，采取形式多樣的教學(xué)方法，從而使學(xué)生感到記憶單詞并不枯燥，而是一件有趣的事，取得事半功倍之教學(xué)效果。如在講解emperor一詞時，我們就采用聯(lián)想方法幫助學(xué)生記憶，幫助學(xué)生聯(lián)想到Anemperor’swifeisanempress.Theyruleanempire.，同時還進一步聯(lián)想到kingdom，Thekingrulesakingdom.Hiswifeisthequeen,andtheirchildrenarecalledprinceandprincess.。運用這種方法可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生良好的詞匯教學(xué)效果。
此外，運用詞匯重組法幫助學(xué)生快速記憶詞匯。詞匯重組的方式是多種多樣的，在教學(xué)過程中可根據(jù)每個單元詞匯的特點來選擇。我們常用的詞匯重組方式有五種：一是按詞性，二是按構(gòu)詞法，三是按詞義，四是按詞形，五是按詞的短語搭配。這五種重組方式可以有效的幫助學(xué)生記憶單詞，擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的記憶效率。
總之，詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要靈活運用各種方法全面安排詞匯教學(xué)，為學(xué)生擴充詞匯量奠定好基礎(chǔ)。
第四篇:淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)法
摘要:詞匯量是英語能力的基礎(chǔ)與瓶頸，中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教育具有其獨有的特性與規(guī)律，因此中學(xué)英語詞匯教學(xué)須運用相應(yīng)的教學(xué)方法在鞏固中有效地充實、提高學(xué)生詞匯量，為學(xué)生英語水平的提高奠定堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高中英語;詞匯教學(xué)
詞匯量是提高學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)與瓶頸，也是在中學(xué)英語教學(xué)中最容易被忽視的部分。一方面中學(xué)英語教學(xué)就本身具有內(nèi)容雜、強度大的特點，致使很多學(xué)生與教師都削減了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的累積而盲目追高求深，另一方面中學(xué)英語教學(xué)本身的確需要培養(yǎng)學(xué)生對語法的更深層次理解，這使得詞匯教學(xué)處于一塊不能忽視又不能太費事的尷尬區(qū)域，因此教師應(yīng)該運用更高效、更科學(xué)的教學(xué)方法來鞏固提升學(xué)生的詞匯量。
一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的難點
進入中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)就不再是簡單的識記訓(xùn)練，多方面的因素也使其成為教學(xué)過程中的難點，綜合歸納中學(xué)詞匯教學(xué)過程中的障礙，將有助于教師與學(xué)生尋求解決詞匯難題的途徑。
（一）中學(xué)學(xué)習(xí)強度提高
中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、強度大，因此爭分奪秒的中學(xué)生不能像小學(xué)生那樣分配更多的時間用于詞匯識記與復(fù)習(xí)，很多學(xué)生不能保證周期性、規(guī)律性地進行詞匯復(fù)習(xí)，加之大綱詞匯量要求增大，高階詞、生僻詞在試題中的出現(xiàn)率逐年提高，諸多因素都致使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中瞻前顧后、顧此失彼、無所適從，以致詞匯量出現(xiàn)嚴重漏洞從而成為制約英語水平的瓶頸。
（二）中學(xué)英語對詞匯理解的要求提高
中學(xué)英語要求學(xué)生在識記單詞的基礎(chǔ)上加深對詞匯變化與用法的理解，針對不同語境不同時態(tài)單詞可能呈現(xiàn)不同的面貌并表達不同的含義，因此似是而非的概念性詞匯記憶不足以應(yīng)對變化多端的中學(xué)英語試題，這就要求學(xué)生對每一個單詞不僅要會認更要會用甚至用活，所以死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)不適用于中學(xué)英語教學(xué)。
（三）英語應(yīng)用教育的缺失
英語的實用性教育缺失一直是我國中學(xué)階段英語教育的嚴重短板，而實踐性學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的重要組成部分，只記不用、只寫不說、只考試不交流，這些都致使學(xué)生很容易重語法輕詞匯，并極大地降低了學(xué)生的詞匯記憶效率與理解深度，減弱了詞匯量在實際運用所發(fā)揮的效用，從而導(dǎo)致學(xué)生面對一定語境中的詞匯時反而產(chǎn)生陌生感。
二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法
對中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)難點的認識有助于我們尋求攻克詞匯積累的有效方法，而教師的重要工作就在于引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）養(yǎng)成規(guī)律性詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣
詞匯學(xué)習(xí)不可一蹴而就，需要經(jīng)常性、規(guī)律性地進行復(fù)習(xí)與累積，因此中學(xué)英語教學(xué)必須首先保證學(xué)生對詞匯進行周期性的復(fù)習(xí)，不論學(xué)習(xí)多忙每天都要分配一定時間學(xué)習(xí)詞匯，每過一段時間就要對以往的詞匯進行階段性復(fù)習(xí)。人類的記憶具有一定規(guī)律，艾賓浩斯遺忘曲線有助于教師對學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)周期進行合理規(guī)劃，有助于將對詞匯的短期記憶轉(zhuǎn)化為更為持久、精準的長期記憶。這是決定學(xué)生英語能力高度的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，唯有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯復(fù)習(xí)習(xí)慣，方可起到事半功倍的教學(xué)成效。
（二）讀音規(guī)則在詞匯學(xué)習(xí)中運用
元音字母與輔音字母在單詞中具有一定的發(fā)音規(guī)律，各個音素也對應(yīng)著不同的字母或字母組合，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀音規(guī)則有助于學(xué)生對新單詞的拼讀與識記，進而快速掌握正確的拼寫形式。因此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的讀音規(guī)則來認讀符合讀音規(guī)則的新詞，使得新詞、生詞更易懂、易記、易掌握，這一方法也使得學(xué)生在聽讀陌生具有詞匯的段落時感覺更為流暢、自然，因此尤其有助于提高學(xué)生的閱讀水平與聽力水平，從而將詞匯記憶與靈活運用結(jié)合一體。
（三）運用詞匯歸類進行系統(tǒng)記憶
通過詞匯歸類進行系統(tǒng)記憶能有效提高詞匯記憶的效率與精度，中學(xué)英語詞匯通常可按基本構(gòu)詞法、動詞的搭配和慣用法和語法特點進行歸納。構(gòu)詞法中應(yīng)牢記前后綴意義，如加前綴dis-、in-、ir-、mis-、un-、im-,表示否定意義，加后綴-ese、-or、-er、-ian、-ist、-eer等表示人和物。動詞與副詞、名詞及介詞等的不同搭配，尤其每年高考中的高頻詞更要重點歸納，如take構(gòu)成的短語有takefor、takeup、takeoff、takelyingdown、takeholdof等。按語法特點歸類有如：帶雙賓語的動詞showsend,bring,tell,pay,promise,ask等；帶賓語＋賓語補足語的動詞call、order、advise、help、find,、oblige、forbid、choose等；后接動詞不定式作賓語的動詞wish,decide、expect、refuse,manage、fail、happen等。
（四）保證一定量的口語交流訓(xùn)練
高強度的學(xué)習(xí)壓力與單一的考試結(jié)構(gòu)使得大多數(shù)師生放棄了中學(xué)英語的口語交流訓(xùn)練，但這正是深入掌握詞匯運用規(guī)律的不二法門。口語訓(xùn)練不僅有助于加強學(xué)生對詞匯的識記水平，更能加深學(xué)生對詞匯運用規(guī)律的認識與體驗，也是對聽力、閱讀、寫作水平的綜合提高，所以這正符合中學(xué)英語對詞匯理解程度要求提高的特點。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中安排一定的時間培養(yǎng)學(xué)生的口語交流，從短期看這有助于學(xué)生的詞匯累積，從長遠看也更有助于學(xué)生英語能力的綜合提高。
三、結(jié)語
詞匯永遠是語言學(xué)習(xí)的基石與瓶頸，只有打好詞匯基礎(chǔ)英語能力才有進一步提高的可能與平臺。中學(xué)學(xué)習(xí)的特點要求英語教師必須善用、活用有效的詞匯訓(xùn)練方法保證、鞏固、提高、充實學(xué)生的詞匯量，并深化學(xué)生對所學(xué)詞匯尤其是重點詞、常用詞、高頻詞的理解與運用能力，將詞匯量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀、聽力與寫作等綜合能力，同時注重在實踐與交流中提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。
第五篇:中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探討
【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分,它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。英語詞匯教學(xué)的方法也是多種多樣的,如何進行有效的詞匯教學(xué),讓學(xué)生主動記單詞,是每個教師應(yīng)該思考的問題。
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);中學(xué)英語;語境教學(xué)法;歸類法;多樣化的復(fù)習(xí)
詞匯學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是一個難點。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱,要么記不住,即使記住了,很快又忘了。學(xué)生英語成績的分化往往也從詞匯開始。那么如何進行詞匯教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣,幫助學(xué)生輕松地記住并運用所學(xué)的單詞呢?下面就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)單詞
在各種詞匯教學(xué)方法中,語境都具有非常重要的作用。詞匯的語境教學(xué)就是根據(jù)“詞不離句、句不離文”的原則,將詞匯融合到句子和篇章中去,在語境中實現(xiàn)其交際功能的一種詞匯教學(xué)法。其目的是讓學(xué)生在了解音、形、義的基礎(chǔ)上,在大量的語言實踐中掌握這些詞,達到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供真實的語境,接觸豐富的語境化的詞語和創(chuàng)造自然語言的機會。詞匯的語境教學(xué)有五個步驟:
在教課文時,首先讓學(xué)生通讀整篇課文,對其內(nèi)容有個大概的了解;然后,讓學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子,根據(jù)上下文來猜測生詞的含義;接著,教師可提供生詞在文中的正確詞義,由教師口述含有該詞語的例句,學(xué)生聽后口頭重復(fù)例句,進行模仿;之后,學(xué)生再閱讀課文,讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,幫助其認識和總結(jié)所學(xué)句子的結(jié)構(gòu);最后,讓學(xué)生結(jié)合一定的情景對所學(xué)的詞匯作進一步的練習(xí),學(xué)生能夠初步運用課文中的詞語進行口頭造句或自編小對話。
把詞匯與語篇語境結(jié)合進行詞匯教學(xué),有助于學(xué)生正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們;還可幫助學(xué)生正確識別一些新生詞。如“Notwantingtodisturbthesleepingkitten,Janegingerlyliftedherfromthebox.”,簡把熟睡的小貓從盒子上抱下來,卻又不想驚醒它,她必然十分小心謹慎。因此,借助該句語境,不難推斷gingerly的含義是“小心的、謹慎的”。
英語中有大量的一詞多義現(xiàn)象,這些詞在不同的語境中有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定語境,孤零零地學(xué)習(xí)詞匯,就不能正確地理解詞匯意義并產(chǎn)生歧義。
只有通過語境進行詞匯教學(xué),學(xué)生才能獲得運用所學(xué)詞匯的能力,知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。正如呂叔湘先生在論述關(guān)于語境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時所說的那樣:“詞語要嵌在上下文里才有生命,才容易記住,才知道用法。”
2歸類法
2.1列舉歸類法
列舉歸類法旨在擴展舊信息和新信息之間的連接,在溫故中知新,它屬于認知心理學(xué)中的精加工策略。在詞匯教學(xué)中可以分為列舉、歸類和討論三個步驟。教師先根據(jù)所學(xué)的課文的題材列舉一兩個主題詞語,然后請學(xué)生從課文或所學(xué)的詞匯中舉出與該主題相關(guān)的單詞。比如學(xué)習(xí)的主題是TheOlympicsGames,學(xué)生可能會說出諸如running,swimming,jumping,basketball,tabletennis,并舉出課文中shooting,horse—riding,sailing,wrestling等生詞和athlete,prize,go1dmedal,competitor,Summer／WinterOlympics與體育相關(guān)的詞匯。第二個步驟要求學(xué)生以小組活動的形式將上述詞匯進行歸類和概括,每類詞必須有一個標志性名稱。
在各組歸類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班學(xué)生討論,在討論中取長補短,互相補充,在討論中溫故知新,在活動中掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧,提高詞匯記憶能力。
一般來說,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,所學(xué)單詞可以激活的節(jié)點就會相應(yīng)增多,這種歸類“打包”的用途就越廣。研究顯示,大腦存儲詞匯的方法是根據(jù)語詞之間的相近性和相關(guān)性加以排列,在原有詞匯的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)新信息。歸類記憶能夠把新的詞匯信息嵌入到由節(jié)點織成的網(wǎng)絡(luò)之中,增加連接點和觸發(fā)點,形成知識加工所需要的最佳的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),使單詞記憶更牢固,被回憶的可能性更大。
按同義反義現(xiàn)象來歸納復(fù)習(xí),通過對詞匯的同義、反義現(xiàn)象復(fù)習(xí)詞匯,可達到舉一反三的作用,迅速有效地擴大學(xué)生的詞匯量。按照音同形義或形同音義不同來歸納詞匯。按詞的屬性和范疇來歸納復(fù)習(xí)。此外,還可采用聽寫、單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌等方式進行詞匯復(fù)習(xí)。總之,復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞。為避免學(xué)生的厭煩心理,復(fù)習(xí)方式要靈活多樣以提高其復(fù)習(xí)效率。
