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定性指標，定性指標其數據獲取對象大多為學生，學生通過教師引導，體育訓練，其健康素質和體育技能會發生改變，其改變數據被統稱為定性指標；③評價模型，采集數據之后，還應建立一個系統、科學、合理的模型，將數據加入到模型當中，進行精準的測算，以教師安全能力因素和定性指標數據為主，通過多維度、多層次、多樣化的數據統計形式，為學校提供相對客觀、真實、可靠的評價結果。
2、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價研究
2.1、文獻分析法
本文通過分析20篇從中國知網、萬方數據庫、維普數據庫中下載的文獻可知，最近幾年，有關中學體育安全教學、體育傷害事故、體育風險評估等問題成為我國相關體育專家和學者研究討論的熱點問題，其研究內容側重于對體育教師課堂教學安全能力的分析，圍繞對體育教師課堂教學安全能力的綜合評價指標多達31項。
2.2、數據分析法
本文以中學體育教師課堂教學安全能力的指標數據為研究對象，在沈陽市各中學隨即選取了5個班級，根據5個班級24名老師的體育課堂進行數據采集，包括教師的教育品德數據、體育安全能力數據、體育課堂教學安全能力數據等，再對學生進行體育素質測試，探討教師體育教學安全能力和教學質量之間的關系。通過對上表數據進行系統分析可知，5所中學的24名教師擁有良好的體育安全能力，其各項指標基本可以達到教學要求。教師在體育教學過程中，能夠以安全教學為中心，深化體育教學、體育活動、體育測驗等各教學內容教育安全的重要性。
教育品德、體育安全、體育課堂教學安全等三中能力在綜合測評體系中的地位同等重要，其數據指標的借鑒價值相同。在綜合測評體系中，學校應優先處理教育品德指標數據，因為這部分數據和教師體育安全和課堂教學安全能力的影響不大，在排除教育品德之后，再將有關體育安全和課堂教學安全能力數據進行綜合評價和處理。
3、結論
通過上述實驗和調查分析可知，中學體育教師安全能力的指標評價體系涉及到的測評數據非常多，要想提高其評價體系的權威性和合理性，使其能夠真實的反映出中學體育教師課堂教學安全能力，提升指標因素之間的關聯性，盡可能的避免指標數據的量化或分隔比較分析。從宏觀、客觀的角度出發，建立符合教學實際的安全能力評價模型，在考慮數據影響因素的情況下，采用抽樣調查、數據分析等方式考察教師安全能力的實際水平。
作者：高桂君 單位：本溪市南芬中學
