前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中學(xué)體育教學(xué)中深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)對策，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：深度學(xué)習(xí)思維是高端的、深入的習(xí)得，是一種高認(rèn)知的行為，中學(xué)體育教學(xué)亦是培養(yǎng)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的有效載體。本文結(jié)合觀摩課堂及一線教學(xué)實踐，緊扣深度學(xué)習(xí)思維內(nèi)涵，闡述中學(xué)體育教學(xué)深度學(xué)習(xí)思維的重要性和必要性，探析學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；體育教學(xué)；深度學(xué)習(xí)思維

2019年長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討活動在南通市崇川中學(xué)舉行，本次活動以“健康第一：基于深度思維的體育學(xué)習(xí)”為主題，分別以教學(xué)展示、主題報告和專家論壇的形式向體育教師闡釋和講授“如何在體育課中落實深度學(xué)習(xí)”這一問題。在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合活動主題特別關(guān)注了專題觀摩課《籃球：后轉(zhuǎn)身換手運球突破技術(shù)方法》。通過觀課發(fā)現(xiàn)，該教師講授了籃球后轉(zhuǎn)身過程中重點設(shè)計的一些轉(zhuǎn)身方法與練習(xí)手段，但忽略了轉(zhuǎn)身的重心腳問題，以及對如何完成轉(zhuǎn)身的動作力學(xué)分析，以致存在學(xué)生有走步、動作結(jié)構(gòu)不清晰、動作完成效果不佳等問題。這樣的教學(xué)示范課，筆者認(rèn)為只落在了表層，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對教材缺乏深度思考，同時也忽略了對學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)與啟發(fā)。基于此，筆者深感中學(xué)體育教學(xué)中對學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的重要性，同時觸發(fā)對如何在中學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的思考。

一、深度學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”的概念是相對于“淺層學(xué)習(xí)”提出的。美國學(xué)者馬頓和塞利約認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動[1]。而深度學(xué)習(xí)是高端的、深入的習(xí)得，是一種高認(rèn)知的行為，涉及的是高階思維活動。深度學(xué)習(xí)相對于體育學(xué)科教學(xué)，主要有三個明顯的特征：第一，深度解讀體育學(xué)科知識與技能，真實參與其中。知識技能的傳授與學(xué)習(xí)是學(xué)校體育教育教學(xué)開展實施的“阿基米德點”，是體育學(xué)科教學(xué)的核心，在一切圍繞教學(xué)開展的活動中，學(xué)習(xí)者無法回避對知識技能的再思考與審視。而深度學(xué)習(xí)的特性表明，其主要是對知識技能以及其本身概念的真正理解，是深層次全面理解的活動過程。學(xué)生在體育教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行真實的全身心參與，體驗深度學(xué)習(xí)下帶來的收獲。第二，深入探究學(xué)科思維方法，培養(yǎng)完善體育品質(zhì)。思維能力培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而思維能力的提升是通過不斷參與學(xué)習(xí)思考、不斷訓(xùn)練、螺旋上升，在實踐中形成優(yōu)秀品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)恰恰要求學(xué)生掌握必需的思維方法，達(dá)到一定的高階思維水平，才能達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第三，多維度深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建體育知識體系。在深度學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到高階的思維水平，可以使所學(xué)的體育知識與技能之間有結(jié)構(gòu)性、連續(xù)性、邏輯性、擴展性，可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建自己的體育知識與技能體系，并靈活地運用于學(xué)習(xí)與生活中，為終身體育的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。

二、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的必要性和重要性

（一）探索性思維的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育的終極體現(xiàn)

素質(zhì)教育的真諦是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造意志、創(chuàng)造能力都必須在教學(xué)的思維探索中進(jìn)行，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和嘗試解決問題的能力。教學(xué)中教師有意營造和創(chuàng)設(shè)問題的情境，注重學(xué)生創(chuàng)造個性品質(zhì)的培養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)思維的探索過程中，學(xué)生通過獨立探究，體驗失敗的挫折和成功的喜悅。這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造意志、也提升了學(xué)生的創(chuàng)造水平，同時養(yǎng)成了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。同樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維只有貫穿于教學(xué)全過程中才會得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力只有在深度學(xué)習(xí)思維的實踐活動中才能不斷地得到提升。因此，探索性思維的培養(yǎng)是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造的主要途徑。

（二）傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視了學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

從舊教材內(nèi)容看，重知識、輕能力，簡單重復(fù)動作和枯燥性的競技項目頗多；從教學(xué)目標(biāo)看，重視技能技術(shù)的強化，忽視策略性知識的應(yīng)用；從評價成績來看，重結(jié)果、輕過程，只關(guān)注最終是否達(dá)標(biāo)；從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，重訓(xùn)練、輕應(yīng)用，忽視平時的應(yīng)用能力和終身體育意識的培養(yǎng)；從教師授課角度來看，教師講得多，學(xué)生思考得少；從整個教學(xué)過程看，體育教學(xué)重接受、輕探究，幾乎很少培養(yǎng)學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)的能力，大多是接受性活動，統(tǒng)一要求活動多，小組合作探究活動少。因此，使得體育課變?yōu)橛?xùn)練課，變?yōu)閱渭兊腻憻捳n、活動課，教師的指導(dǎo)也僅局限于“三基”傳授，沒有培養(yǎng)學(xué)生運用體育運動規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的探索性思維能力，也由此降低了體育教學(xué)在學(xué)生心目中的地位。教師僅限于教給學(xué)生體育知識和技能，卻沒能有效地教授學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后運用知識去發(fā)現(xiàn)體育運動中內(nèi)在的運動規(guī)律，掌握體育運動規(guī)律后去自創(chuàng)體育運動項目。所以，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維是十分必要的。

（三）體育教學(xué)中蘊藏著豐富的學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)潛能

學(xué)校體育是一個發(fā)展身體、增強體質(zhì)，傳授體育的基本知識、技術(shù)和技能，培養(yǎng)體育道德意志品質(zhì)的教育過程。2000年9月起，上海市改革中小學(xué)體育課程，強調(diào)增強體質(zhì)和增進(jìn)健康，培養(yǎng)終身體育意識和本領(lǐng)，著力構(gòu)建“健康第一”和完善以“動”為主的課程體系，使體育課在“動”字上做文章，在“野”趣上求發(fā)展，以提高學(xué)生自主鍛煉的意識和能力。這一改革注重體育教學(xué)中策略化知識和思維探索性的培養(yǎng)，即把通常實際生活中的體育現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為體育原理問題，把以往單純的體育活動轉(zhuǎn)化為運動原理問題，從而使學(xué)生能多樣化、生活化、綜合化地提高終身體育學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣和愛好。例如引導(dǎo)學(xué)生自編適合自己體質(zhì)的體育活動操等，以培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力；鼓勵學(xué)生引進(jìn)新型自創(chuàng)的體育健身項目等，以促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。這些都為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了條件并提供了契機。

（四）現(xiàn)代體育科學(xué)發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

體育與體育科學(xué)是兩個不同的概念，通常人們所說的體育其實是指一切體育活動的過程，如學(xué)校體育、群眾體育、競技體育等，它本身不是科學(xué)，只有研究這種社會現(xiàn)象體系的學(xué)問才能稱為體育科學(xué)。在曹陽君編著的《體育概論》中，“體育科學(xué)”的定義為“體育科學(xué)是研究體育現(xiàn)象，揭示體育內(nèi)部和外部規(guī)律的一個有系統(tǒng)的科學(xué)群”，即體育科學(xué)不僅要研究現(xiàn)象和過程，而且要揭示規(guī)律，從而提高增強體質(zhì)和運動技術(shù)能力。除了揭示體育運動本身的規(guī)律即內(nèi)部規(guī)律外，還要提示體育與其他社會現(xiàn)象乃至整個社會關(guān)系的規(guī)律，即外部規(guī)律。體育科學(xué)發(fā)展到現(xiàn)代已不是一個單一的學(xué)科，而已形成了一個學(xué)科群，涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、管理科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)等一系列科學(xué)領(lǐng)域，而且新興的學(xué)科還在不斷涌現(xiàn)，這些學(xué)科之間存在著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個有序的體系[2]。因此現(xiàn)代體育科學(xué)的發(fā)展體系是非常廣泛的，這有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣和實踐能力，比如“從事體育運動能促進(jìn)骨骼生長嗎？適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉能激活腦細(xì)胞，提高反應(yīng)能力，但能不能促使人變得聰明呢？”又如“為什么背越式跳高要利用弧線助跑，其他的助跑方式可以嗎？”等問題思考。可以說，現(xiàn)代體育科學(xué)的發(fā)展體系為學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)提供了重要的載體，同樣隨著現(xiàn)代體育科學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)越發(fā)被重視。

三、中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）教學(xué)全過程中要充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

中學(xué)體育教師在體育教學(xué)中無論運用何種教材進(jìn)行教學(xué)，都必須根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)思想來制定教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，在確立教學(xué)總目標(biāo)時應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的要求，不一定要大而全，但必須要求在教學(xué)全過程中注重和體現(xiàn)，并在最終的教學(xué)成效上能展示其教學(xué)成果。比如在上韻律操課時，在制定教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確讓學(xué)生以小組或個人的形式，通過已學(xué)的基本動作，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己編排一套韻律操，在符合韻律操的節(jié)奏、隊形變化、手型等動作技術(shù)結(jié)構(gòu)銜接基礎(chǔ)上，能否通過運動力學(xué)分析其動作運行的合理性？并在整個教學(xué)過程中給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力和探索性思維，以及自主解決問題的能力，最終以評比的方法檢驗教學(xué)成果。

（二）課堂教學(xué)中積極營造與創(chuàng)設(shè)問題的情境和氛圍

營造和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)果有關(guān)的教學(xué)情境，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入探索性思維的佳境。同時，教師應(yīng)宣傳、鼓勵學(xué)生的民主意識，建立一個平等、民主、信任、友好的人際合作關(guān)系與和諧寬松的環(huán)境氛圍，從而使學(xué)生的探索性思維進(jìn)入一個自由馳騁的心理空間[3]。比如在練習(xí)短距離快跑后，教師有意不提醒學(xué)生放松慢走調(diào)整，這樣就會有學(xué)生到達(dá)終點馬上停下來蹲著，有的靜立扶著欄桿喘氣，導(dǎo)致出現(xiàn)頭暈、眼發(fā)黑、眼冒金星等現(xiàn)象，這時有學(xué)生就會問為什么。在這種特定的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。教師要因勢利導(dǎo)，從而引出“為什么快跑后可能會出現(xiàn)重力休克”這一問題。再比如在足球課講授頭頂球知識和技巧時，教師先不講頭觸球的部位，讓學(xué)生先體驗，有的學(xué)生由于頭部頂球部位不正確，頂球后發(fā)現(xiàn)頭部有疼痛感，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用前額部位頂球卻沒有痛感。這時教師在指出正確觸球部位后，還可以引出“用運動醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科相關(guān)知識探討頭頂球會不會對大腦造成影響”的話題，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)研究，自學(xué)相關(guān)知識，幫助學(xué)生克服頭頂球?qū)W習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生在教學(xué)體驗中學(xué)會深度學(xué)習(xí)思維。

（三）課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力

在課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于設(shè)計教學(xué)疑點、難點、重點，善于運用引發(fā)學(xué)生好奇的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生困難和矛盾的問題，以激發(fā)學(xué)生就疑問點提問，并鼓勵表揚學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于假設(shè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索精神[4]。比如在短跑練習(xí)中，BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）指數(shù)大于30的學(xué)生一般跑不過BMI指數(shù)在18.5～24的同學(xué)，教師在課堂上有意讓兩個不同體形但技術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行比賽，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)BMI指數(shù)在18.5～24的同學(xué)總能獲勝，是什么原因造成兩個技術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生有如此差異呢？教師鼓勵學(xué)生大膽開拓思維，探究原因，第二次課上與學(xué)生一起分析，根據(jù)牛頓第二定律，力=質(zhì)量×加速度，當(dāng)力不變時，加速度與人體質(zhì)量成反比。通過學(xué)生自主探索研究，證明了人體質(zhì)量對加速度是有影響的，質(zhì)量大的人要得到同樣的加速度，花費的力就比質(zhì)量輕的人大，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，使學(xué)生知道了今后保持良好的體形是十分重要的，體重超標(biāo)對短跑速度的提高是十分不利的。

（四）課堂教學(xué)中應(yīng)注重體育運動技術(shù)規(guī)律的分析

教師要注重體育運動技術(shù)的教學(xué)分析，特別要注重運動規(guī)律、運動原理的講解分析，有時可利用掛畫、黑板、電腦等教學(xué)用具進(jìn)行講解，以提高運動技術(shù)抽象概念的理解與靈活運用。同時注重教學(xué)方法的設(shè)定需基于體育運動技術(shù)規(guī)律，特別注意運動技術(shù)規(guī)律中各動作銜接關(guān)系的構(gòu)建過程，使新知識與學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗進(jìn)行有效結(jié)合，建立實質(zhì)性聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生注重尋找新知識的生長點與連接點，使知識形象化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有效培養(yǎng)學(xué)生探索性的深度學(xué)習(xí)思維。例如在背越式跳高教學(xué)中，可以增加對技術(shù)原理分析和跳高運動規(guī)律的講解與示范，授課效果比單純示范、講解、再練習(xí)要高效，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造性思維的能力。再如在分析跨越式、俯臥式、背越式三種不同的跳高姿勢時，在運動員技術(shù)穩(wěn)定的前提下，而背越式跳高過竿時，身體重心與橫竿距離會大大減小，以至于取得的跳高成績更好。因為H=H1+H2±H3（H為能夠跳過的橫竿高度，H1為起跳時人體離地瞬間身體重心的高度，H2是通過跳躍使人體重心升高的高度，H3是人體重心騰起的最高點至橫竿之間的距離）。所以說H3是衡量過竿動作優(yōu)勢的主要標(biāo)準(zhǔn)。再通過教師三種姿勢的動作示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探討±H3的影響因素（+H3是指人體重心騰起的最高點比橫竿低的距離，-H3是指人體重心騰起的最高點比橫竿高的距離），決定動作技術(shù)改進(jìn)方向；然后從物理學(xué)中豎直上拋運動公式H2=V2/2g和功率公式P=FS/t，進(jìn)一步分析其跳高運動的技術(shù)原理：一是起跳時增大蹬地力F，二是增加蹬地工作距離S，三是縮短起跳時間t。從而讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，完全理解動作技術(shù)規(guī)律，掌握完整的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，提高自己的運動能力與水平；同時，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生運用跨學(xué)科知識分析問題的能力，引導(dǎo)其尋找新知識的生長點與連接點，促進(jìn)學(xué)生主動思考、不斷探索。

（五）注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及創(chuàng)新精神的培訓(xùn)與培養(yǎng)

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵。重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，對教師來說必須具備扎實的專業(yè)基本功和豐富的知識儲備，尤其是跨學(xué)科知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)與掌握，有助于提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師應(yīng)具有開拓精神和創(chuàng)新意識，在教學(xué)中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的心理氛圍和友好、信任、團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系。應(yīng)盡可能營造實踐環(huán)境和問題情境，激勵學(xué)生大膽提問，鼓勵學(xué)生提出異議，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和探索性思維。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與品質(zhì)的重任，才能真正體現(xiàn)體育教改目標(biāo)，讓學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生終身體育意識。

（六）教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)段特征和學(xué)科規(guī)律，因材施教

中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合初高中學(xué)生的學(xué)段身心發(fā)展特點，遵循運動技能形成和發(fā)展規(guī)律，了解不同年級學(xué)生的思維發(fā)展特征、知識結(jié)構(gòu)等，因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師以結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計為抓手，精準(zhǔn)把握好教材，對學(xué)情作精準(zhǔn)分析，做好知識的遷移與跨學(xué)科知識的融合以優(yōu)化教學(xué)文本設(shè)計；在教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)靈活多變，因材施教，通過師生、生生間的互動激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)練中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識和思維習(xí)慣。

四、小結(jié)

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的角度來設(shè)計和研究評價教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情景，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。2.現(xiàn)代體育科學(xué)發(fā)展體系為學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)提供了重要的載體，同時體育科學(xué)蘊藏著豐富的學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)潛能。但在現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)中存在著忽視學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成學(xué)生機械思考、不善辯證，只會模仿、不善創(chuàng)新等一系列問題。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維是十分必要的。3.體育課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地立足教材，設(shè)計問題情境應(yīng)與實踐、假設(shè)、推測相結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新精神和終身體育意識。4.建議學(xué)校從實際出發(fā)，開設(shè)研究性體育課程，組織學(xué)生對體育現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究分析。也可在學(xué)校大型體育活動中引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生以班級或個人形式籌辦競賽，參與設(shè)計與組織，即盡可能地多廣度、多角度地利用體育這門綜合性學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維。

作者：孫國保 趙楊 曾騰 單位：上海交通大學(xué)附屬中學(xué)體藝教研組 上海市高境第一中學(xué)體藝教研組