前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的職業教育土木工程教學改革初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

探討職業型教育同學術型教育區別，針對土木工程施工課程普遍存在的問題，提出以校企合作為平臺，以工程項目為紐帶，將施工課程理論學習同校外實習有效結合，調整授課內容，改進教學手段及課程考核方式，從而達到職業教育型本科土木工程施工的教學目的。

關鍵詞：

職業型教育;施工課程;教學改革

1概述

職業教育型本科，是指高校把培養應用型人才置于最突出位置，定位于培養技術技能型人才，強調回歸職場，通過產教融合、校企合作，使培養出的人才與社會、企業單位緊密聯系，能盡快適應市場需求。而土木工程施工課程，實踐性非常強，其講授的主要內容為建筑工程的施工工藝、方法及具體操作流程。隨著科學及社會的進步與發展，土木工程施工的新工藝、新技術、新設備、新材料更新非常快。因此在職業教育背景下，以培養應用型人才為主要目的前提下，如何改進教學手段及教學方法，提高教學質量，是土木工程施工課程教師們共同面臨的挑戰。

2職業型教育與學術型高等教育區別探討

2.1學術型教育以培養國家基礎學科研究人才為目的，從學科出發劃分專業、制定人才培養方案。職業型教育以培養能滿足地方經濟及社會發展的人才為目的，從技術崗位出發劃分專業。

2.2學術型教育主要培養理論研究人才，致力于探索新規律，而職業型教育主要培養實踐人才，致力于發明新工藝，解決現實問題。

2.3學術型教育以解決實際問題需要的知識與能力為出發點，而職業型教育不追求知識的完整性，更看重知識的針對性。

2.4學術型教育的教師隊伍強調學術研究能力，而職業型教育的師資隊伍強調“雙師型”，教師除了有較強教學能力外，還要求有技術研發、成果轉化及實踐指導能力。

2.5學術型人才培養較為封閉，常通過實驗室途徑完成研究任務，職業型人才培養為開放型，以校企合作為平臺，以工程施工項目為紐帶。

2.6學術型教育采用“理論+實驗”教學方法，通過驗證前人理論成果，掌握學習方法，獲得研究能力，職業型教育采用“知識+項目”教學方法，通過完成實際項目，在解決實際問題過程中，獲取知識應用能力。

3土木工程施工課程教學存在的普遍問題

3.1學生實際工程鍛煉不足，知識應用能力差，課堂與實踐教學聯系不緊密

目前土木工程施工以課堂教學為主，盡管大綱的學時安排中，有少量工程參觀學習、現場教學內容，但整個過程中學生沒有參與、融入至現場管理中去，其動手實踐能力很難得到有效提高。并且在現場教學中，學生只見到工程階段性施工，理論與實踐教學仍存在脫節。并且實際教學中，施工單位出于現場安全及施工效率等各方面的顧慮，不會同意大量學生進入施工現在學習，而學校鑒于安全性及可行性也經常只安排課堂教學。

3.2教師理論知識扎實，但是缺少工程管理經驗，施工前沿知識不足

土木工程施工教師，具有扎實的理論基礎知識、專業知識，但鑒于土木工程施工課有很強的實踐性，要達到職業型教育土木工程施工課程的教學目的，教師還必須有較為豐富的現場實踐經驗，但對于許多年輕教師而言，其剛從學校畢業就走上了教師崗位，沒有實際工程施工的管理、實踐經驗。因此其教學中常常照本宣科，很難從實際工程案例出發，與工程實際相結合進行講解，從而影響課堂教學效果及學生的學習積極性。

3.3教材內容滯后，跟不上施工現場的技術更新，對學生考核方式單一

隨著現代建筑科技突飛猛進,新技術不斷出現，而由于教材的編寫和出版工作相對滯后，造成《土木工程施工》教材內容過時[1]，隨著科學技術的不斷發展，國家建設部每年都會推廣一些科技項目和十大新技術，但是目前出版的教材很難在內容選取上做到同步升級。并且目前土木工程施工課程基本以卷面考試為主，對學生的知識、能力和素質的綜合考查少，記憶性成分所占的比重過大，客觀題比例大，主觀分析論述題少，技能考核少，死記硬背多[2]。

4職業教育型本科土木工程施工教學改革措施

4.1以“校企”合作為平臺，以施工項目為紐帶，加強學生現場問題解決能力，豐富教師現場管理經驗

目前江西科技學院大力發展校企合作，土木工程學院也與多家省內施工單位簽訂了戰略合作協議，土木工程施工課程可以同生產實習有效結合，靈活安排生產實習任務，施工課教師給實習小組同學布置任務，如收集實習過程中的新材料、新工藝及先進的管理措施，并做成多媒體課件，等實習結束提交任課教師。并且在學生實習過程中，學校同步安排教師到施工企業鍛煉學習，豐富其現場管理經驗。

4.2調整授課內容，改進教學手段

土木工程施工授課，課內及課外有效結合，課堂內采用多媒體對重、難點進行講解，對于較為簡單內容采用課外學生收集資料，課堂答疑討論。若使學生通過課程學習，切實掌握土木工程施工技術和技能，學以致用，具備發現、分析和解決實際問題的能力，必須轉變教學理念、革新教學方法、強化教學效果[3]。

4.3課程考核方式多樣化

考核是激發學生學習潛能的重要方式，既是學生學習的壓力也是動力，為了激發學生課程學習的積極性，對土木工程施工理論教學的考核方式進行了適當調整[4]，按照理論考試、實習答辯、校外導師考核三種方式，綜合評價學生對于土木工程施工課程學習情況，待課程結束分析學生學習效果，針對理論教學及實習環節出現的問題制定有效措施。

5結論

職業型教育以培養技術技能型人才為主，加強學生與社會、施工企業的聯系，滿足社會需求，以此為前提，本文探討職業型教育與學術型高等教育區別，基于目前土木工程施工課程教學中存在的普遍問題，提出土木工程施工課程教學，應課內、課外相結合，以施工項目為紐帶，加強學生現場問題解決能力，豐富教師現場管理經驗，調整授課內容，改進教學手段，按照理論考試、實習答辯、校外導師考核三種方式，從而有效提高課程教學質量。

作者：陳非 王強 單位：江西科技學院

參考文獻

[1]呂光東,何竹.淺論《土木工程施工》教學改革[J].考試周刊,2009,(35):16-17.

[2]張潞.地方本科院校《土木工程施工》教學方法研究[J].科技情報開發與經濟,2009,(02):182-183.

[3]王小梅.土木工程施工課程教學改革研究與實踐[J].山西建筑,2010,36(4).

[4]王海霞.卓越工程師背景下的的土木工程施工課程教學改革探索[J].中國電力教育,2013,(32):134-135.