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一、職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念的3種實(shí)踐模式

（一）銜接拓展型

“銜接拓展型”主要指在學(xué)歷教育內(nèi)，中、高職院校通過打破終結(jié)性教育的“天花板”，與高一級院校銜接培養(yǎng)，或者本級院校內(nèi)部拓展培養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科、碩士研究生的學(xué)習(xí)上升路徑。如江蘇省從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，于2011年開始全面實(shí)施現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)工作。江蘇省教育廳的《2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕12號）主要從5個(gè)方面進(jìn)行銜接試點(diǎn)工作：中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)；高職與普通本科分段培養(yǎng)；高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)；中、高職五年一貫制培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己成長的需要，在“中職、中本、高本”的培養(yǎng)形式中選擇繼續(xù)升學(xué)，拓展了學(xué)習(xí)發(fā)展空間，拓寬了人才成長渠道。上海市通過逐步打通架設(shè)立交橋的方式來實(shí)現(xiàn)銜接拓展，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)上升的通道：從實(shí)現(xiàn)中高職融通入手，積極探索中高職五年制一體化辦學(xué)，架設(shè)起中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋；再嘗試中職與應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)點(diǎn)，試圖架設(shè)起中職、高職、本科之間協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋。

（二）融通互換型

“融通互換型”主要是指中職學(xué)校與普通高中之間的融通、職業(yè)院校與人力資源社會保障部門間的融通、職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的雙證融通。普職融通及雙證融通，需要學(xué)分互換、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等作為保障。上海市架設(shè)起教育部門與人力資源和社會保障部門及行業(yè)主管部門之間的立交橋，并積極開展職普學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)了雙證融通。在山東，初中畢業(yè)生可以兼報(bào)普高和中職，并且已經(jīng)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校和普通高中互認(rèn)學(xué)分、互轉(zhuǎn)學(xué)籍、學(xué)歷互認(rèn)，確保了普職的融通。

（三）分級多元型

“分級多元型”主要是指職業(yè)教育依據(jù)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，將職業(yè)教育進(jìn)行縱向分級設(shè)置制度。在分級制中，實(shí)施連續(xù)學(xué)習(xí)與彈性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)制度和教學(xué)管理模式，無論是學(xué)齡學(xué)生，還是成人，在任何時(shí)候均可以進(jìn)入分級制學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成了學(xué)習(xí)者多元化的格局。北京市職業(yè)教育分級制到目前結(jié)果尚不明確，但是所進(jìn)行的探索還是有很多值得思考與借鑒之處，如北京市按照“從職業(yè)出發(fā)”和“服務(wù)人們終身職業(yè)發(fā)展”的理念，構(gòu)建了以職業(yè)教育分級制度為核心的職業(yè)教育體系框架。該體系是以初中后分流為起點(diǎn)、以5級架構(gòu)為主體，并能縱向發(fā)展的職業(yè)教育分級制度。職業(yè)教育的分級制拓寬了現(xiàn)有職業(yè)院校的辦學(xué)功能，擴(kuò)大職業(yè)教育的資源范圍，增加人們接受職業(yè)教育的機(jī)會和可選擇性，體現(xiàn)出職業(yè)教育面向人人的終身教育理念。

二、職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐模式的生成機(jī)理

銜接拓展型、融通互換型、分級多元型3種模式并不是某一地區(qū)的專利，各地在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的過程中，經(jīng)常在某一類型的基礎(chǔ)上將3種類型交融在一起。3種模式助推了職業(yè)教育終身教育理念的實(shí)現(xiàn)，它們不是職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐模式的不同發(fā)展階段，沒有先后之分，只是各地結(jié)合實(shí)際做出的選擇。各地的選擇不是完全憑借主觀意向或經(jīng)驗(yàn)，也不是簡單地照搬照抄，而是遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，在各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及職業(yè)教育發(fā)展等基礎(chǔ)上，選擇更適合本地特點(diǎn)的模式。剖析職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐模式，筆者探索其生成的機(jī)理，認(rèn)為主要有以下3點(diǎn)：

（一）破解終結(jié)教育的理念

終結(jié)教育、斷頭教育是困擾職業(yè)教育多年的問題。職業(yè)教育從原來的中職教育延伸到高職教育，學(xué)生有了升入上一級學(xué)習(xí)的機(jī)會。但學(xué)生上升參加本科、碩士、博士學(xué)習(xí)的通道仍沒有打通，職業(yè)教育的學(xué)生升入高一級學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間成為制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸，這也成為職業(yè)教育吸引力不高的癥結(jié)所在。各地職業(yè)院校都嘗試用銜接或拓展的方式打通學(xué)生學(xué)習(xí)的通道，主要有有“3+2”“3+4”、中職、高職、本科院校銜接模式，或中職及高職培養(yǎng)年限拓展的五年一貫制等模式。這些銜接拓展模式，破解了職業(yè)教育為終結(jié)教育的問題，為職業(yè)教育學(xué)生在學(xué)制體系內(nèi)上升學(xué)習(xí)成為可能，為終身教育打下了基礎(chǔ)。

（二）滿足人的全面發(fā)展的多種需求

職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念的關(guān)鍵內(nèi)涵是滿足人的發(fā)展需求。個(gè)體為提高個(gè)人生活質(zhì)量，有提升職業(yè)適應(yīng)能力的需求，職業(yè)適應(yīng)能力提升的最好渠道是通過學(xué)習(xí)獲得。當(dāng)前中國正處于從勞動(dòng)密集型向技術(shù)與知識密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型升級的時(shí)期，對人的發(fā)展提出了新的、更高的要求。一個(gè)人要獲得更好的工作機(jī)會和更高的生活質(zhì)量，需要在一生發(fā)展的過程中隨時(shí)接受教育。“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”，“教育必須按照每一個(gè)人的需要和方便在他的一生中進(jìn)行”。“現(xiàn)代職業(yè)教育是滿足人的全面發(fā)展需要的教育類型不僅要為各層次學(xué)習(xí)者提供‘時(shí)時(shí)、處處’的學(xué)習(xí)機(jī)會，而且還要能在不同的教育層次和類型之間實(shí)現(xiàn)無縫轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、能力發(fā)展提供基礎(chǔ)條件”。職業(yè)教育為滿足人的發(fā)展需求，提出了普職融通、雙證融通、學(xué)分互換等做法，為人人、時(shí)時(shí)、處處接受教育成為可能創(chuàng)設(shè)了條件。

（三）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要

職業(yè)教育是一種教育類型，它服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。但因各地職業(yè)教育發(fā)展水平及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的需求不同，其實(shí)踐模式選擇也就有所差異。江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求層次也較高，部分中、高職院校的師資、硬件設(shè)施也比較先進(jìn)，可以選擇銜接拓展模式。上海、北京兩大城市，聚集著各種類型的職業(yè)人才。城市發(fā)展節(jié)奏快，工作生活壓力大，更需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。只有融通互換、分級多元等靈活多樣的模式才能滿足大城市中這些職業(yè)人才隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)的需求。

三、職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐模式的問題應(yīng)對

從以上對職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念實(shí)踐過程及其生成機(jī)理的剖析中，我們會發(fā)現(xiàn)3種實(shí)踐模式因所選擇的途徑、方式存在差異，其對職業(yè)教育的適切性也有所不同。3種模式在實(shí)踐過程中都存在著一些問題。銜接拓展型模式過于依賴學(xué)歷教育體系內(nèi)打通的升學(xué)路徑來吸引學(xué)生就讀職業(yè)教育。有些中、高職院校大規(guī)模采用銜接拓展促升學(xué)，卻沒有考慮到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對人才層次的需求。部分的中高銜接、中高本銜接并沒有在真正意義上實(shí)現(xiàn)銜接，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象；部分拓展辦學(xué)年限的中職或高職，因院校本身理念、師資、設(shè)備等水平的差異，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量堪憂。融通互換型模式解決了職業(yè)教育體現(xiàn)了終身教育理念的根本性問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)制教育體系內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展興趣需求自由選擇教育類型的可能性。普職融通可以使學(xué)生在普通教育與職業(yè)教育之間自由選擇，雙證融通可以使學(xué)生在學(xué)業(yè)能力與技術(shù)能力之間自由選擇，學(xué)分互換、學(xué)籍轉(zhuǎn)換等為學(xué)生自由選擇提供了保障。在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)真正的融通與互換還不可能完全實(shí)現(xiàn)，原因在于，目前職業(yè)學(xué)校和普通高中隸屬于教育行政部門、人社部門、行業(yè)部門等管轄，學(xué)籍間轉(zhuǎn)換困難；二是職業(yè)教育與普通教育考核、評價(jià)機(jī)制區(qū)別較大，學(xué)分互換的等值性較難精確衡量。存在的這些問題使融通互換的實(shí)行難度較大。分級多元型模式將職業(yè)教育的功能拓展到學(xué)制體系外，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的現(xiàn)有能力水平及發(fā)展需要，通過考核進(jìn)入學(xué)習(xí)體系，可以連續(xù)學(xué)習(xí)或多次學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)知識積累和技能水平的提高，修滿要求的學(xué)分可取得學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書。可以說，分級多元型實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生能夠自由地進(jìn)入各個(gè)不同階段，而又能在不同的點(diǎn)離開”的終身教育的理念。但是分級的級別設(shè)置的科學(xué)性及考核量化的可行性需要深入考究，如何按照分級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)習(xí)者的既往經(jīng)歷、知識、能力為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)方案，以模塊化教學(xué)和學(xué)分制管理進(jìn)行教學(xué)，為人人、時(shí)時(shí)進(jìn)入職業(yè)教育設(shè)計(jì)精細(xì)化的實(shí)施方案都有待進(jìn)一步的研究。針對3種模式類型在實(shí)踐過程中存在的問題，要根據(jù)目前職業(yè)教育的實(shí)際，采取科學(xué)有效的措施予以應(yīng)對，持續(xù)推進(jìn)體現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處、人人終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程。

（一）科學(xué)分析，準(zhǔn)確定位，制訂好現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃

為避免職業(yè)教育成為另類升學(xué)教育，需要科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對人才的需求，建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合理定位職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合職業(yè)院校本身發(fā)展的實(shí)際水平，制訂體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，比如在銜接拓展的專業(yè)選擇上，規(guī)劃時(shí)需要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對專業(yè)人才的需求層次，確立專業(yè)及銜接拓展模式，以確保課程內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的有效銜接，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）健全體制機(jī)制，滿足各類人員接受職業(yè)教育的需求

目前3種模式在實(shí)踐中都存在不少問題，其主要原因是實(shí)踐過程中體制機(jī)制不健全，國家職業(yè)教育資格框架不完備，普職融通、雙證融通、學(xué)分轉(zhuǎn)換、分級培養(yǎng)等的落地執(zhí)行還需要更健全的體制、機(jī)制保障，在實(shí)踐探索中還需要更努力地朝科學(xué)的方向前進(jìn)，才可以達(dá)到朗格朗所提出“使教育從縱的方面貫穿于人的一生，從橫的方面聯(lián)結(jié)個(gè)人和社會生活的各個(gè)側(cè)面，使今后的教育在每一個(gè)人需要的時(shí)刻，隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識技能”的要求，滿足各類人員時(shí)時(shí)、處處接受職業(yè)教育的需求。

（三）正規(guī)教育、非正規(guī)教育及非正式教育相結(jié)合，時(shí)空上拓展延伸

體現(xiàn)終身教育理念的職業(yè)教育體系，在時(shí)間上應(yīng)當(dāng)具有延展性，在空間上應(yīng)與其他教育形式交叉并行，各種教育資源相互補(bǔ)充，共同為受教育者提供全面的、形式多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。“現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是單純指現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校體系，要跳出學(xué)校教育體制來談問題。國際上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系都包括三類教育”。終身教育理念下的職業(yè)教育體系不僅要有學(xué)制體系內(nèi)正規(guī)的教育體系與制度，還需要非正規(guī)教育與非正式教育相結(jié)合。不僅要有學(xué)歷教育的銜接、靈活轉(zhuǎn)換，還要有非學(xué)歷教育形式多樣化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，更要有信息化手段運(yùn)用下的各種非正式教育的并行。只有這樣才能使每一個(gè)社會成員都可以在這一體系內(nèi)為達(dá)到各自職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不受年齡、時(shí)間、空間限制，采用多次學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、非連續(xù)性學(xué)習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

作者：黃碧珠 單位：天津大學(xué)教育學(xué)院