前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的職業(yè)教育雙師型教師問題研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、我國職業(yè)教育教師及教師隊伍建設的現(xiàn)狀

在當前大力發(fā)展職業(yè)教育和加強中等職業(yè)教育教學改革的情況下，中等職業(yè)教育師隊伍的素質，特別是其相關能力的缺失和不足，仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展，影響職業(yè)教育質量的一個關鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是數(shù)量緊缺。2005年，中等職業(yè)學校師生比超過了21∶1。二是類型結構比例失調。專任教師中，專業(yè)課和實習指導教師僅占52%，“雙師型”教師占專業(yè)課和實習指導教師比例不足25%，45歲以下具有高級職務的教師比例不足10%。三是培養(yǎng)培訓能力不足。在培養(yǎng)培訓的規(guī)范化、專業(yè)化方面，有待加強。四是管理評價有待完善。職業(yè)教育特色不明顯，用人機制不靈活，必須加大制度建設的力度。為此，教育部于2011年8月明確指出，中等職業(yè)教育要“以保證規(guī)模、加強建設和提高質量作為工作重點，拓展辦學思路，整合辦學資源，深化專業(yè)與課程改革，加強‘雙師型’教師隊伍建設”。這里又一次明確提出了“雙師型”教師隊伍的建設問題。

二、我國職業(yè)教育教師及教師隊伍建設的困境

(1)來源結構:途徑單一，“校門到校門”的尷尬。

目前，職業(yè)教育教師絕大部分是畢業(yè)后直接走上教師崗位的，不僅缺乏任教經(jīng)驗，很少有作為預備教師任教的經(jīng)歷，尤其是在職業(yè)學校實習的經(jīng)歷;而且缺乏社會生活的經(jīng)歷，尤其是職業(yè)工作的經(jīng)歷。

(2)年齡結構:青年為主，經(jīng)驗與經(jīng)歷的欠缺。

目前，職業(yè)院校青年教師占大多數(shù)，特別是40歲以下的青年教師成為教師隊伍的主力。這批教師年輕有為，接受新鮮事物、掌握現(xiàn)代技術的能力都很強。但是，他們一是教學經(jīng)驗不足;二是企業(yè)經(jīng)歷很少，導致教育與職業(yè)的視野“雙重”缺失。

(3)學歷結構:本科為主，深度與廣度的缺失。

當前我國職業(yè)教育教師的學歷普遍偏低。2006年，全國中等職業(yè)學校專任教師中具有本科級以上學歷的占74.28%，較2004年提高了5.21%，較2005年提高了2.44%;但具有碩士及其以上學歷的任教師比例偏低，尤其是中西部偏遠地區(qū)更低，學歷層次有待進一步提高。

(4)職稱結構:中級為主，標準和平衡的缺失。

目前，中等和高等職院校教師的職稱晉升，基本上都能按照教育部的有關規(guī)定正常進行，所以教師職稱晉升及其結構比較合理，但技術職稱(包括基于職業(yè)資格證書有關的職稱)的晉升則不盡如人意，它將導致學校教育的教師職稱與其職業(yè)的技術職稱的不對稱，對“雙師型”教師及其教師隊伍的培養(yǎng)陷入困境。

(5)師生結構:比例偏高，無為與有為的兩難。

目前，無論是高等職業(yè)教育領域，還是中等職業(yè)教育領域，生師比(學生∶教師)都偏高，對提高教學效率不利。尤其是對技能型人才的培養(yǎng)，大班教學無法滿足技能訓練的需要。結果教師只能窮于應付教學任務，進行大量的“紙上談兵”的演示，以致出現(xiàn)“黑板上種田”“教室里開機器”的窘境。盡管教師有心去做，而無奈學生太多，無法實現(xiàn)“小班”教學，導致理論與實踐、知識與技能的習得及其習得過程難做到一體化。

(6)組分結構:類型失調，主導與輔導的失位。

職業(yè)院校教師隊伍建設，要始終特別關注專任教師中具有主導作用的專業(yè)教師，通過實習指導教師以補充專業(yè)教師技能的不足;而文化課程教師在關注人文教育的同時，更要為專業(yè)課服務。但目前，中等、高等職業(yè)教育都存在較大的“失位”現(xiàn)象。

三、我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設的出路

(1)準確確立“雙師型”教師及其教師隊伍建設定位，避免針對性缺失。

職業(yè)教育作為以就業(yè)為導向的一種教育，作為培養(yǎng)技能型人才的教育，與普通教育相比，其最大的不同點在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。因此，職業(yè)教育的教學必須建立在職業(yè)屬性的基礎之上。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和屬性，決定了職業(yè)教育教師必須具有“雙理論知識”(專業(yè)科學理論知識和職業(yè)教育學理論知識)，“雙實踐能力”(與專業(yè)相關的職業(yè)實踐能力和與職業(yè)教育相關的教學實踐能力)以及支撐這四個方面的職業(yè)教育教師的職業(yè)道德。

(2)認真做好“雙師型”教師及其教師隊伍建設評價，避免激勵性缺失。

“雙師型”教師及其教師隊伍的建設應充分利用評價機制的杠桿和導向作用，通過科學的教師評價，為教師提供進步的空間和動力。所以，教師及其教師隊伍建設的評價應從激勵而非管理的視角出發(fā)，建立有效的評價機制，以利于判定“雙師型”教師及其教師隊伍的整體狀況和教學質量，促進職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(3)靈活實施“雙師型”教師及其教師隊伍建設管理，避免開放性缺失。

一要出臺兼職教師準入制度以及教師資格證書制度，與教師簽訂聘任合同，明確兼職教師的權利和義務、地位和責任、資格以及任用、待遇等事項，頒發(fā)兼職教師聘書;二要建立區(qū)域兼職教師資源庫或兼職教師協(xié)會，加強兼職教師的業(yè)務培訓與教學經(jīng)驗交流;三要建立業(yè)務檔案，及時對兼職教師進行考評，通過開展學生評教和教學評估，充分調動兼職教師的積極性和主動性。

(4)教師的知識結構有待進一步完善。

職業(yè)教育教師需要將其具有的相關專業(yè)知識轉化為學生可以理解的知識，即教師應具有“如何教”的知識。“雙師型”教師，一要強化其教學實踐技能的培養(yǎng)，主要進行職業(yè)教育論的學習;二要強化專業(yè)技術人員的生產(chǎn)實踐技能的培養(yǎng)，強調教師的動手操作能力，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，了解相關典型職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程，強化職業(yè)實踐的訓練。

(5)教師的職業(yè)動力有待進一步激發(fā)。

一是要強化教師的使命感、責任感。通過有效的思想工作和各種措施，加大宣傳力度，給予其精神鼓勵，使其樹立對職業(yè)教育或職業(yè)院校的歸屬感，形成敬業(yè)、愛生的良好氛圍。二是要鼓勵教師開展行動研究。引導并支持教師總結教育教學的成果并努力上升為有指導性的經(jīng)驗或理論，對有效運用現(xiàn)代化教學手段的教師給予獎勵。三是要推動教師參加企業(yè)鍛煉。通過帶班實習、頂崗鍛煉等方式提升實踐能力。鼓勵教師積極參加職業(yè)資格證書考核或專業(yè)技能鑒定，并給予適當?shù)奈镔|獎勵。四是要完善教師工作、生活條件，努力為“雙師型”教師創(chuàng)造良好的工作、學習、生活和發(fā)展的氛圍，對學術帶頭人和教學骨干給予一定的津貼。

作者：董紅梅 單位：大連商業(yè)學校