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(一)職業教育生態位構建
生態位理論認為，個體為適應環境所采取的生存策略，受到兩個因素影響:一是個體與環境的信息和資源的交換情況;二是個體自身應對環境因子的決策能力。個體在構建生態位過程中，能夠實現與環境之間的協同“進化”，并打上環境的“烙印”。職業教育生態位構建是特定區位環境中(通常指行政區域)的職業教育與當地的經濟社會環境相互作用過程中所占據的位置，反映了區域經濟社會對本地職業教育產生的“利基(niche)”現象，體現了職業教育在該地區的發展狀況。具體來說，職業教育通過自身要素來影響區域發展的技術、人力資源、社會文化、資金和政策流向，從而提高發展能力，拓展發展空間，實現職業教育與區域經濟社會的協同發展，最終達到生態位構建的目的。職業教育生態位構建是一種適應區域經濟社會發展環境的自我調節方式，不僅強調職業教育與區域環境的協同作用，還揭示了職業教育對區域經濟社會的反饋作用。職業教育生態位構建能夠從環境、資源、能力等三個維度分析和解釋系統內部以及系統之間相關聯的特定的時間位置、空間位置和功能地位，并檢驗區域經濟社會的“系統設計”能力，還可以用來檢驗職業教育體系在區域經濟社會發展中的融合程度，體現了職業教育在區域空間所扮演的角色，以及對區域社會整體能力提升承擔的作用。按照雙軌跡演化觀點，任何主體在環境作用下的生態位構建過程中會導致進化慣量與動量的變化。同樣，職業教育在發展過程中也存在發展的慣性，這種慣性通常為職業教育對所處的社會經濟環境中最適宜生態位的貼近程度。職業教育生態位適宜度越高，說明職業教育體系越符合區域經濟社會發展的需求;反之，則不符合區域經濟社會發展的需求。與之相對的進化動量反映了職教主體偏離社會需求的程度，教育進化動量越大，其偏離社會需求程度越大，其趨適性也就越大。雙軌跡演化模型的觀點不僅反映了職業教育生態位構建與空間環境的協調演化規律，還反映了職業教育與當地經濟社會發展的融合程度。職業教育生態位構建廣泛存在于經濟社會發展過程中，往往表現在職業院校發展狀況、辦學模式、人才培養模式、布局和是否滿足區域經濟社會發展的特點等方面。
(二)職業教育的空間選擇
職業教育的空間選擇就是建立與當地的經濟總量、產業結構、人口數量相適應的職業教育布局和層級，并確定自身在區域經濟社會中的地位。我國區域經濟通常以地市級行政區劃為單位，形成具有特色的地域板塊機構。由于投資主體的關系，職業院校通常由地級市及以下行政機構主辦，并承擔著為服務本地區經濟社會發展的責任，所以在空間選擇上也以行政區劃為單位。通常，職業教育的空間選擇主要與區域經濟總量、產業結構、產業類型、人口總量等有關，并影響到職業院校的內部辦學活動。區域經濟總量的高低直接與職業院校的投入有關，地方經濟總量越大，地方財政也就越充沛，職業教育經費自然投入也相對較高，能夠改善辦學條件。產業結構與職業教育的專業設置、教育層級有關。職業教育的專業設置只有與區域經濟的產業結構相似，才能培養符合區域經濟社會所需要的人才，區域經濟社會才能為職業教育提供豐富的辦學資源。此外，產業結構的另外一個特點，是產業鏈的層級與職業教育的層級有著密切的關系。當區域經濟社會大多是勞動密集型產業時，職業教育也多半是圍繞勞動密集型產業設置中等職業教育層級;當區域的技術密集型產業占多數時，職業教育也以高等職業教育為主，培養產業發展所需要的高端技能型人才。這種職業教育結構往往能夠通過區域經濟社會的反饋效應獲得產品市場在勞動力市場的信息，從而指導自身發展。人口總量則與職業院校的布局、密度、規模有關。一般來說，區域人口總量越多，學齡人口也就越多，在職教與普教比例相當的條件下，職業教育的學生數也就越多，從而對職業院校的規模、布局和密度產生影響。
二、職業教育空間選擇過程中的生態位構建現象
職業教育空間選擇的過程是職業教育根據區域經濟社會的特點，發展出合適的層次、類型和結構并相互協調發展的過程。在職業教育選擇區域環境后，早期的區域經濟社會為促進職業教育的發展投入設備、資金、政策、產業、技術和人才等職業教育要素;當區域環境改善后，職業教育將由補償發展變為自主發展，如主動吸引企業合作，吸引政府、企業的設備、資金、政策投入職教體系，職業教育以產業增值、技術創新和人才培養為產出回饋區域經濟社會，形成一種良性反饋，實現職業教育與經濟社會的協調發展，并在區域經濟社會中建立起穩定的職業教育生態位。從職業教育的空間選擇與生態位構建過程中可以看出，區域經濟社會發展的特點、經濟總量、產業結構、工業化水平以及政府治理結構都決定著職業教育空間選擇和生態位構建，而職業教育也能夠影響區域經濟社會發展的效果。職業教育生態位構建具有以下特點:一是職業教育對區域經濟社會環境具有適應性。職業教育對區域環境提供的設備、資金、技術、人才以及政策甚至區域文化等具有適應性，并反映到辦學體制、發展決策上。二是職業教育具有區域反饋性。以職業院校為例，當其在時間和空間兩個維度上能夠持續地為區域經濟社會發展提供產出時，它們能夠促進經濟社會的發展，且這種促進作用能夠增強職業教育的吸引力，吸引更多的資源投入到辦學活動中。三是職業教育對生態位具有繼承性。職業教育能夠在當地現有的教育水平、產業結構和工業化進程的基礎上進行發展，能夠對其生態位的上下游傳遞資源和信息，并施加自身影響，從而完成生態位的“穩定性”。因此，這是一種功能屬性的繼承，非知識與實物的繼承。
三、生態位構建對職業教育產業空間選擇的影響
(一)生態位構建增強了職業教育空間選擇效應
職業教育受到區位空間的多重選擇作用。區位空間通過產業、技術、人力資源、資金、設備和制度等環境因子，使職業教育在規模、組織形式、專業設置等方面具有明顯的區位特點。因此，以生態位構建為基礎的職業教育空間選擇，可以認為是一個雙向選擇的過程:一方面，區域經濟社會提供生源、經費投入、產業基礎和政策環境，為職業教育營造一個適宜發展的承載空間，實現職業教育的正向選擇;另一方面，匹配的職業教育能夠為區域經濟社會發展提供優質的技術人才。正是這種區位空間下的雙向選擇作用，使職業教育具有獨特性，基于區域經濟社會特點，又使職業教育具備了多樣性，不同類型的職業教育實現了最適宜區位空間的選擇。職業教育不同區位空間的進化慣量與動量間的差異，正是其生態位構建上特殊規律的一種定量表征。職業教育在不同空間尺度下的環境中盡管受到多重因子的作用，但其具有相同的生態位動力機制:進化動量和進化慣量的相互作用使區域空間內的職業教育個體達到動態平衡。這種動態性說明了職業教育主體對空間環境的選擇在不同尺度上存在不同的“能級”，這種“能級”有可能隨著空間尺度的變化而變化，讓職教個體最終產生不同的生態位，形成不同的職業教育發展模式。所以，職業教育生態位構建可以通過空間中的多因素“巧妙妥協”達到平衡狀態和多樣化的生態演化結果，從而維持強有力的發展張力。
(二)區域經濟社會屬性決定了職業教育的類型
我國職業教育呈現出多極化的發展態勢，長三角、珠三角、環渤海灣和中西部地區分別建立起各具特色的職業教育。這些地區具有一個共同特點:高度的產業關聯性為職業教育發展提供了豐富的環境“土壤”，具有職業教育人才培養的成本優勢、辦學差異化優勢和技術創新優勢等。但這些地理空間內部的不同區域經濟文化發展同樣具有異質性，經濟類型、政策機制和區域文化的這種差異性使得職業教育生態位構建的動力機制、發展路徑也往往表現得不一樣。設備、資金、技術、人才屬于職業教育的內在需求，而產業類型、地方政策和區域文化則屬于職業教育的外部環境。外部環境變量影響著地方職業教育體系內部設備、資金、技術等內部變量的類型，如外向型經濟區域的技術、人才等往往國際化，其傳導到職業教育內部的變量也不同于內向型經濟的區域。從生態位構建的要求來看，職業教育生態位的建立往往與外部發展環境的變量有著密切的關系。在地方經濟社會發展過程中，這些外部變量成為區域經濟社會的屬性，而屬性的強弱，直接影響著職業教育生態位的構建。不難看出，職業教育發展類型并不以地理空間為劃分依據，而是體現了強烈的地區經濟文化屬性。當產業經濟在地方經濟社會發展中占主導地位時，職業教育在進化動量與慣量的雙重作用下，生態位也受到深刻影響。因此，按照區域經濟社會屬性在職業教育生態位構建中的中心作用，可以將職業教育的空間選擇分為三類:第一類是適應型職業教育。具有本地屬性的區位空間，強調地方性和社會文化在職業教育生態位構建中的中心作用。選擇這類空間的職業教育具有較低的進化慣量和較高的進化動量。這些地區的資源環境要素產生的逆向選擇，使職業教育從內涵到外延都需要進一步調整，直到適應區位資源的承載力為止。這種職業教育表現為外源性職業教育。第二類是發展型職業教育。具有產業屬性的區位空間，強調全球化與產業技術在職業教育生態位構建中的支配作用。選擇這類空間的職業教育具有較高的進化慣量和較低的進化動量。這類職業教育需通過擴大自身規模達到適應經濟社會發展要求，是一種內源性職業教育。第三類是行政主導型職業教育。具有政策屬性的區位空間，強調政策與政府調控在職業教育生態位構建中的主導作用。這類職業教育進化動量和進化慣量介于前述兩種類型之間。但這類職業教育同時受到外部資源環境和內部自身規模的雙重壓力，是一種多源性職業教育。
(三)生態位構建為職業教育提供不同演化模式
根據上述空間選擇類型，按照職業教育生態位構建的結果，可將區域職業教育發展類型分為區域輸出、區域融合和跨國輸出三種形式，分別對應適應型職業教育、行政主導型職業教育和發展型職業教育。適應型職業教育所培養的人力資源在滿足本地區需求外，部分輸出到其他產業發展空間;行政主導型職業教育的產出能夠被本區域吸收，成為經濟社會發展的一部分;發展型職業教育發展為跨國輸出型，這種輸出不表現為人才的輸出，而是將技術知識通過產品的方式來實現全球化的流通。從職業教育空間選擇的類型中我們不難發現，不同空間的職業教育生態位構建機制雖然相同，但體現了兩種不同的生態位動態演化路徑:一種是以注重物質———“人”為目標的職業教育主體，大多選擇地方性的區位空間，強調物化的人在空間生態位構建中的作用;另一種是以技術創新為目標的職業教育主體，大多選擇具有新的生產技術和外向型產業體系的區位空間，強調虛化的知識技能在空間生態位構建中的作用。生態位構建具有不同演化路徑的原因，在于職業教育對不同尺度空間的環境因子選擇差異。這說明職業教育的選擇可隨空間尺度的變化而改變，不同尺度上的生態演化路徑可以產生不同的發展模式，實現職業教育的多元化發展。
四、結語
職業教育的空間選擇具有多樣性，生態位構建機理及其進化慣量、進化動量理論能夠很好地解釋我國當前職業教育空間分布與多極化發展狀況。生態位構建讓職業教育完成了從空間選擇到適應性發展的過程，并在這個過程中逐漸獲得空間區位特色，呈現出不同的發展趨勢。
作者：朱俊 楊慷慨 單位：中山火炬職業技術學院 重慶文理學院職業教育研究所
