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【摘要】從高職電氣類專業(yè)出發(fā)，在當(dāng)前快速發(fā)展的智慧大環(huán)境下，提出開發(fā)基于智慧課堂環(huán)境下的項目教學(xué)新模式，即利用智慧課堂平臺，制定合適的項目目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備；借助智慧課堂情境，創(chuàng)設(shè)新教法，掌握課中實時動態(tài)；利用智慧課堂后臺數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新教學(xué)綜合性評價，以學(xué)生的智慧來重構(gòu)教師智慧的體系，為高職類專業(yè)課程的教學(xué)提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；項目教學(xué)；課程改革

職業(yè)教育在教育體系中地位非常重要。然而，傳統(tǒng)的高職教育主要培養(yǎng)的是各行各業(yè)一線所需要的具有單一技能的操作者，而現(xiàn)代企業(yè)則更多需要的是具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高技能人才。在職業(yè)教育改革進程中，課程改革是重要環(huán)節(jié)。項目教學(xué)法是近些年課程改革中采用較多的教學(xué)方法，“以學(xué)生為主體，以項目為引導(dǎo)”，是一種基于實際問題、實際場景和工作過程的課堂教學(xué)方法。但傳統(tǒng)項目教學(xué)法存在著項目目標(biāo)制定難度大、過程不易掌控、教學(xué)評價過于單一等缺點。基于此，要進行職業(yè)教育改革，注重培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，能獨立分析問題、解決問題的高素質(zhì)技能人才。

1項目教學(xué)法

1.1項目教學(xué)模式概述

“項目教學(xué)”，顧名思義，是指在教學(xué)過程中將所需要講授的教學(xué)知識分為若干相互關(guān)聯(lián)又獨立的部分，即“項目”，來進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)的單元式教學(xué)。簡單來說，“項目教學(xué)”就是“以學(xué)生為主體，以行動為引導(dǎo)”，可分為4個階段：決定目的、擬定計劃、實施計劃、評定結(jié)果實施進行的教學(xué)活動，其主要目的是讓課堂教學(xué)不再純粹是理論知識的講授，把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務(wù)的項目課程，這是其本質(zhì)所在，主要適用于機電類、設(shè)計類、護理類等理工科專業(yè)課程。如下以電氣類專業(yè)課程為例。

1.2高職專業(yè)項目教學(xué)的優(yōu)缺點

職業(yè)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)專業(yè)課較為吃力，電氣類專業(yè)課程又存在理論深、內(nèi)容難、思維抽象等問題，因此對電氣類專業(yè)課程而言，對應(yīng)的“項目”可滿足特定功能的電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作、部分電氣電路故障的排除、電氣控制的設(shè)計等。項目的主題與真實企業(yè)情境密切聯(lián)系，實踐性強，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。采用項目教學(xué)模式能有效發(fā)揮教師創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、推動教學(xué)改革。然而當(dāng)前“項目教學(xué)”模式實施過程存在著一定的不足，大多數(shù)的項目教學(xué)是以類似于課程設(shè)計等形式進行的，是學(xué)科課程的補充，即在原有的學(xué)科課程體系中增加個別項目課程，用以整合、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識[1]。這種項目課程只是在形式上稍有改變，并不能真正解決目前職業(yè)教育課程改革的主要問題。其主要有以下不足。目標(biāo)內(nèi)容的制定難度大：項目目標(biāo)必須與教學(xué)計劃中的知識點相結(jié)合起來，難度適中，可以適當(dāng)超前卻又不能過于超過學(xué)生的接受能力；既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要兼顧企業(yè)的工作任務(wù)要求。教學(xué)方法上效果不定、過程不易掌控：在教學(xué)過程中，特別是針對高職生而言，學(xué)生素質(zhì)不一、文化基礎(chǔ)普遍較差、自學(xué)能力差，給“項目教學(xué)”中自主探索學(xué)習(xí)、完成項目任務(wù)造成較大的阻礙。在教學(xué)評價上過于單一：“項目教學(xué)”模式評價，主要是通過對學(xué)生項目過程表現(xiàn)的問題解決能力或項目的完成程度來進行評價，這種評價存在著主觀性，學(xué)生掌握程度如何、理解多少難以實際量化評價。基于以上不足，如下提出了結(jié)合智慧課堂的項目教學(xué)模式，讓智慧技術(shù)喚醒傳統(tǒng)課堂，提高課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對對傳統(tǒng)課堂教育模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

2智慧課堂

2.1智慧課堂概述

“智慧”，指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。“智慧”應(yīng)用到教育層面上，是指通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗[2]。“智慧課堂”即是基于當(dāng)前快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，在智慧教育、智慧校園、智慧教室下利用大數(shù)據(jù)、云計算、可移動的終端設(shè)備及有效課堂App或系統(tǒng)等信息化手段創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評價下的新型課堂。

2.2智慧課堂的特點

基于智慧課堂的教學(xué)模式通過技術(shù)搭建學(xué)習(xí)橋梁，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造智慧個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)習(xí)者獲取多方面資源，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并能實時動態(tài)了解學(xué)習(xí)情況，從而生成質(zhì)量好效果佳的課堂。智慧課堂具有數(shù)據(jù)動態(tài)化、實時個性化、高效互動化、多元智慧化、工具豐富化等特點[3]。

3開發(fā)基于智慧課堂環(huán)境下的項目教學(xué)模式

3.1課前目標(biāo)制定智慧化

“項目”是“項目教學(xué)”模式的“天眼”所在，其選取的合適與否直接影響著教學(xué)效果。目前，項目的選擇往往是教師根據(jù)已有的有關(guān)競賽類項目、課程設(shè)計項目的知識點來確定的，教師工作量較大。另外，合適的項目目標(biāo)必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，而高職的專業(yè)課教師一般對任課班級具體學(xué)情情況難以做到完全摸底。基于智慧課堂環(huán)境下的項目教學(xué)模式能很好地解決這些問題。教師可以在原有項目教學(xué)備好課后，對已有的資源進行二次開發(fā)、重組，同時通過智慧環(huán)境平臺App提前進入課程學(xué)習(xí)空間上傳，并開展問卷調(diào)查來摸底學(xué)生的基本情況。學(xué)生通過課前平臺進行知識預(yù)習(xí)，并完成自主檢測和相關(guān)問卷，反饋預(yù)習(xí)情況[4]。教師根據(jù)智慧課堂App所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)設(shè)計的項目目標(biāo)。這種基于問卷摸底后的教學(xué)準(zhǔn)備能大大降低項目設(shè)計的盲目性，為合適項目目標(biāo)的選擇提供有利的數(shù)據(jù)支撐。

3.2課中教學(xué)智慧創(chuàng)新化

在單一項目教學(xué)模式下，教學(xué)的進行主要是依靠教師先進行理論知識講授，然后針對項目進行講解，學(xué)生課中實施項目，教師最后再進行巡視和指導(dǎo)。電氣專業(yè)課程日常教學(xué)通常是根據(jù)行政班級來進行的，班級人數(shù)眾多，每個人的基礎(chǔ)及理解能力又有所差異，在這種情況下要靠教師去逐步指導(dǎo)，但教師精力是有限的，課程課時也是有限的，不可能兼顧所有學(xué)生，中間可能相同知識點要反復(fù)演示和講解，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了課堂教學(xué)效率。智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式，可以將課程中已學(xué)過但需要重新溫習(xí)的知識點以教學(xué)資源素材的方式在智慧平臺，學(xué)生可以根據(jù)需要去鞏固學(xué)習(xí)，同時真有疑惑不解的，可以直接通過平臺留言提問，這樣大大提高了課堂效率。教師可以根據(jù)平臺后臺數(shù)據(jù)查看相關(guān)資源閱讀的次數(shù)，對于需要重新講解的知識點可以重點講解。另外教師還可以在智慧課堂平臺上課后作業(yè)、推送擴展學(xué)習(xí)資源、開展個性化輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過手機App進行作業(yè)的完成與提交，這樣課程就更多地轉(zhuǎn)為項目的實施。

3.3課后評價智慧數(shù)據(jù)化

當(dāng)前項目教學(xué)模式的評價主要是根據(jù)項目最后完成的產(chǎn)品結(jié)果來進行評價，存在著主觀性、盲目性，且對于學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度、理解程度難以實際量化評價。另外，項目教學(xué)模式的重點其實在于項目實施的過程，而不是項目完成的結(jié)果，如果想要動態(tài)地檢測評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保存評估數(shù)據(jù)，在傳統(tǒng)項目教學(xué)模式下只靠教師一人是無法完成的。而基于智慧課堂環(huán)境下的項目教學(xué)模式，則可以利用智慧課堂平臺App的綜合數(shù)據(jù)分析功能來創(chuàng)新教學(xué)評價，評價過程更公開、透明，同時能讓評價者和被評價者之間進行互動。

4結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前新信息技術(shù)環(huán)境下的智慧課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)項目教學(xué)模式，通過將智慧課堂平臺完整融入項目教學(xué)的實施過程，通過立體互動的課堂活動來構(gòu)成高效互動式教學(xué)模式，掌握學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)揮了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以教師的智慧來促進學(xué)生智慧的生成，以學(xué)生的智慧來重構(gòu)教師智慧的體系，為高職類專業(yè)課程的教學(xué)提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(22):46-50.

[2]祝智庭.教育技術(shù)前瞻研究報道[J].電化教育研究,2012(4):5-14,20.

[3]許利飛.大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018.

[4]徐海俠,曾曉娟.智慧校園環(huán)境下高職《電子商務(wù)實務(wù)》課程教學(xué)模式創(chuàng)新[J].信息與電腦(理論版),2018(21):240-242.

作者:魏琳 單位:河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院