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遷移學(xué)習(xí)包括橫向遷移和縱向遷移，橫向遷移指的是利用他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)政治課程，包括文史地知識(shí)和政治知識(shí)的遷移，數(shù)理化知識(shí)和政治知識(shí)的遷移，同時(shí)也包括與此相關(guān)的思想和能力的遷移；縱向遷移包括新舊知識(shí)的遷移，利用學(xué)生在政治課堂中已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。
（一）遷移理論之知識(shí)遷移
高中政治學(xué)科的設(shè)置是螺旋式上升的，政治教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政治理論分析社會(huì)現(xiàn)象。政治理論的教育是由政治學(xué)科主要承擔(dān)的，但是卻不是唯一的方式，在文史地，甚至數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都會(huì)出現(xiàn)政治理論的相關(guān)知識(shí)。例如，在高中歷史中出現(xiàn)的關(guān)于美國(guó)選舉制度的，涉及對(duì)直接選舉和間接選舉的歷史呈現(xiàn)，這些都是高中政治教學(xué)中可以利用的相互知識(shí)。同時(shí)政治是與生活密切相關(guān)的，政治現(xiàn)象反映在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此，政治教學(xué)可以利用學(xué)生的日常所見所聞，如在直接選舉和間接選舉的教學(xué)中，結(jié)合生活中鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的直接選舉以及縣以上的直接選舉，引導(dǎo)學(xué)生回憶在村長(zhǎng)、市長(zhǎng)選舉過程中的所見所聞，來促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生來說，政治學(xué)習(xí)不是對(duì)一個(gè)毫無經(jīng)驗(yàn)的陌生理論的探索，而是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的一個(gè)“溫故知新”的過程，抓住新舊知識(shí)的紐帶，促進(jìn)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)。
（二）遷移理論之能力遷移
高中政治的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的先前知識(shí)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但是同時(shí)需要學(xué)生具備聯(lián)系知識(shí)、使用知識(shí)、分析問題的能力，而遷移能力的培養(yǎng)不是政治一門學(xué)科所能夠塑造的。遷移能力是學(xué)生在所有學(xué)科中通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式逐漸培養(yǎng)出來的，包括閱讀能力、自主學(xué)習(xí)的能力、分層次的邏輯思維能力以及文科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法的積累等，這些能力在遷移學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)著新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在解決新知識(shí)疑難的過程中提高自己的能力。高中政治的學(xué)習(xí)不單是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是知識(shí)和能力并重的學(xué)習(xí)，通過知識(shí)和能力的遷移，學(xué)生展開新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，自主閱讀新知識(shí)、自主分析教師的導(dǎo)學(xué)問題、自主尋找解決問題的知識(shí)和方法，進(jìn)而自主建構(gòu)知識(shí)，建立以學(xué)生為中心的高中政治課堂。
二、遷移理論在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的有效策略
（一）利用形象化的情境促進(jìn)知識(shí)的遷移
高中政治理論的抽象性造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，借助形象化的情境塑造形象具體的政治現(xiàn)象，將政治理論的學(xué)習(xí)建立在豐富案例的感知上，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移是高中政治教學(xué)的有效辦法。例如，在《按勞分配為主體多種分配方式并存》的教學(xué)過程中，教師采用在班級(jí)模擬實(shí)踐的方式開展教學(xué)。班級(jí)組織為期一周的“二手書籍出售”活動(dòng)，學(xué)生把自己已經(jīng)看過的圖書拿到學(xué)校，投資圖書者可以收到原價(jià)20%的投資費(fèi)。在出售圖書的過程中，設(shè)計(jì)三種工作人員，第一種是選擇圖書地點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖書出售宣傳和價(jià)格制定；第二種是負(fù)責(zé)出售書籍；第三種是收入統(tǒng)計(jì)和發(fā)配人員，三種工作人員的薪資由班級(jí)學(xué)生共同商定，同時(shí)班主任作為舉辦方，要獲得收入的20%，這個(gè)收入作為班費(fèi)。班級(jí)學(xué)生分成三大組開始實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生逐漸理解按勞分配的內(nèi)涵以及其他分配方式存在的必要性，理解在社會(huì)主義初級(jí)階段采用“按勞分配為主體多種分配方式并存”的分配方式，平衡了社會(huì)主義在發(fā)展中社會(huì)公平和社會(huì)發(fā)展的矛盾。
（二）運(yùn)用政治學(xué)科和其他學(xué)科的橫向聯(lián)系促進(jìn)知識(shí)的遷移
政治學(xué)科要促進(jìn)學(xué)生政治理論的感知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治生活的分析能力，這個(gè)原則是政治學(xué)科必須要堅(jiān)持的，但是政治學(xué)科中幾乎囊括了所用學(xué)科的知識(shí)，一堂政治課的順利開展不可避免地要涉及多學(xué)科的知識(shí)，因此要利用政治學(xué)科和他學(xué)科的橫向聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的正遷移。例如，《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要特征，這個(gè)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)是比較抽象的，但是這個(gè)內(nèi)容在高中歷史的教學(xué)中多次涉及，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而西歐的改革由自由方式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展向羅斯福的國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)史發(fā)展過程中，也呈現(xiàn)出中國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的發(fā)展歷程。這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)本節(jié)課重要的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過知識(shí)遷移學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單很多。
（三）通過創(chuàng)造輕松的課堂氣氛來促進(jìn)遷移
知識(shí)的遷移是建立在學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生只有在思考的基礎(chǔ)上展開關(guān)于政治知識(shí)的討論才能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移，也就是說，政治學(xué)科中遷移能力的培養(yǎng)首先需要增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想的能力。例如，在《樹立正確的消費(fèi)觀》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，通過頭腦風(fēng)暴法來陳述自己認(rèn)為的正確消費(fèi)觀是什么，然后以小組為單位展開自己的陳述，在相近或者觀點(diǎn)對(duì)立的消費(fèi)觀的陳述中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組間的辯論，例如一組學(xué)生說勤儉節(jié)約是一個(gè)正確的消費(fèi)觀，而另一組學(xué)生認(rèn)為勤儉節(jié)約不是一種正確的消費(fèi)觀，兩個(gè)小組學(xué)生借助生活中的各種現(xiàn)象展開自己的觀點(diǎn)陳述和辯論，在辯論中學(xué)生逐漸明確正確的消費(fèi)觀是什么，并論社會(huì)生活中的“奢侈婚禮”“農(nóng)民伯伯的攢錢觀”進(jìn)評(píng)析，促進(jìn)了學(xué)生正確消費(fèi)觀的樹立。
三、結(jié)語
綜上所述，遷移理論在促進(jìn)高中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式中扮演著重要的角色，學(xué)生通過橫向縱向的知識(shí)遷移和能力遷移，不斷地自主思考、自主解決問題、自主建構(gòu)知識(shí)。在遷移理論的運(yùn)用過程中，一方面要聯(lián)系學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛；另一方面要樹立綜合課程觀，促進(jìn)政治和他學(xué)科知識(shí)的遷移。
作者：岳海 單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)