前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務支架思想政治教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．構思任務，搭建支架
構思和建架是教學前的必要準備，其中，構思是任務支架教學的重要前提，搭建支架則為開展教學提供了框架支撐。教師只有精心構思任務，才能激活學生已有的認知和經驗，激發他們參與活動的興趣，增強參與、理解、完成任務的效果。在本節支架教學前，教師一要緊扣課標，積極構思和把握好教學目標，明確知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標;二要把握教學重難點;三要針對學習對象，梳理任務流程，注重任務及環節的預先構思。構思的同時，教師圍繞任務主題“股票、債券、商業保險”，初步設置了任務框架:①股票、債券和商業保險的基本含義、特點及其收益與風險;②通過學習，明確股票、債券、保險等各種投資方式的特征以及在國民經濟建設和個人生活中的意義;③通過學習，結合生活實際，學會學以致用。在架設任務框架時，教師必須面向學生，緊密結合學生的“最近發展區”，重視對學習對象的研究分析，明確學生主體在各任務環節中應承擔的任務角色及發揮的作用，來有效引領他們在教師給予的任務情境之下明確學習任務，積極參與活動，領會任務實質，圓滿完成任務。
2．引入情境，呈現任務
呈現任務是開展任務支架教學的首要環節。教師針對任務主題，積極從教材、學生的生活、學習、交往環境等多種渠道獲取任務的輸入材料，并以這些鮮活的生活素材為基礎創建教學情境，借助情境的引入來呈現任務。如在本節新課一開始，筆者就借助播放視頻歌曲《掙錢不容易》為情境來導入新課:師:俗話說“你不理財，財不理你”。看了視頻，我們深刻地感受到“掙錢不容易”啊!我們手里如果有了余錢，那又如何讓這些余錢能保值、增值呢?你看，視頻中的主人公老王、老張最近就比較煩。他們煩什么呢?那就是，他們閑置的錢不知怎樣科學處理。他們想招聘一個高級理財師，幫他們理一理財。我們當中誰愿意參與競聘呢?誰能上臺來表演下，讓大家好好看看他的表現，好嗎?在此，教師利用富有生活趣味的生活實例作為輸入性材料，以媒體支架形式展示情境，來呈現任務“如何科學投資和理財”，把學生引入一定的任務環節，使他們在一種自然貼切、真實可信的生活情境烘托下，理解了任務指令和要求，領會了任務，從而為執行好任務做積極的準備。學生在明確的真實性的任務驅動下，激發參與課堂活動的興趣，使他們的學習過程在任務支架的支撐下增強了學習的目的性和自主性。
3．執行任務，探索學習
呈現任務之后的重要環節就是執行任務，這是任務支架教學的核心環節。在這一環節中，教師堅持由易到難、層層深入的任務設計原則，優化創設一系列的“任務鏈”，并在各種形式的任務支架形式引導下，循序漸進地指引學生參與獨立探索、合作學習，使學生在多樣化的任務驅動下，善用方法，激發思維，參與具體任務的完成過程，獲取執行任務過程的成功體驗，培養起獨立探索和合作學習的能力，養成良好的學習素質。
(1)獨立探索。
如在本節教學進入到“股票”教學環節時，筆者設置如下“任務鏈”:①股票的含義;②股東的權利;③股票流通的特點;④股票投資的收益;⑤股票投資的特點;⑥股票投資的作用。在此，任務支架仍然起著重要的支撐作用。教師在以上設置的“任務鏈”中，圍繞每一個所給定的概念框架的特定屬性，按照知識邏輯的順序進行有效排列，引導學生結合“任務鏈”中的任務要求，指導他們參與獨立探索和學習，并適時加以啟發和提示，指引他們自己去分析、探究、解決任務，讓他們順利地沿著概念框架逐漸攀升，直至完全放手讓他們自己獨立探索，而不再需要教師的引導，也能在支架的支持下獨立自主地學習了。
(2)合作學習。
在教學進行到“債券”和“商業保險”環節時，筆者注重利用小組合作、討論學習的方式方法來開展，設置如下“任務鏈”:①比較債券和股票的性質、收益、償還方式及聯系;②比較國債、金融債券、企業債券的發行主體、風險性、收益性及聯系;③比較儲蓄存款、股票、債券、保險幾種理財方式的優缺點。通過教師設置的支架引導，學生積極參與小組合作、討論分析，并且組內成員之間互幫互助，取長補短，很好地完成了任務。在這樣的任務支架支持下，學生在合作學習中獲得了比單獨學習更確切、更明晰的認識，對知識體系的密切聯系有更深、更全面的理解和把握，他們的學習狀態越趨明朗;在組隊合作學習中又共享了集體思維的智慧，一起品嘗到合作學習的成果，獲取共享共進的成功體驗，從而實現了任務支架支撐下的知識的有益建構。
4．展示成果，評價總結
所有知識點講授完畢并不意味著完整教學過程的完成，成果展示和評價總結是任務支架教學的最后環節。
(1)展示。
教師適時總結，圍繞所學新知，注重突出任務主題，開展有針對性的能力遷移訓練，來展示獲得的成果，驗證學生在完成任務進程中掌握的知識和練就的技能，運用在現實生活中的能力。如在本節教學結束，筆者布置了“家庭任務”:師:俗話說“不要把所有雞蛋放在同一個籃子里”，這其實就是點明了我們今天所學的“如何科學投資和理財”的問題。那請同學們回家之后，結合自己家里情況，擬一份家庭理財計劃或方案，并說明應注意哪些投資和理財的原則。完成之后，我們讓一些同學來展示下他們的研究性學習成果。事實證明，“家庭任務”完成情況非常良好，學生參與活動的積極性很高，他們都能通過多種途徑和方式收集素材，討論分析，完善成果。特別是在“投資和理財的原則”的研究成果展示上，列出了四個要則:①既要注重投資的收益，又要注重投資的風險;②要注重投資的多元化;③要量力而行;④投資要利國又利民。學生還在課堂中與同學們一起相互展示了他們的“家庭理財計劃”，表達他們完成任務的過程和成果，交流互動的氣氛非常融洽。
(2)評價。
對任務的評價可從學生自我評價和學習小組成員的互評兩方面進行，比如，學生對自己的學習和完成任務的表現進行自查和評價，教師對學生個體的獨立探索和學習能力的點評，對學習小組中合作學習的任務完成情況的總評，對學生“家庭任務”完成情況的成果肯定等等。教師對任務進行評價，這是對學生參與任務活動的實際情況的檢查與落實，肯定取得的成果，指出不足之處，從而有效鞏固任務成果。
二、應用任務支架應注意的問題
1．要善用任務支架
首先，應用任務支架，應充分認識任務支架的重要作用。其次，必須重視任務支架的有效設置，既要善于把握時機，又要恰如其分。任務支架的創設應臨近學生的“最近發展區”，以有益于、服務于學生的能力和素質的發展為要義。在課堂中，并不是任意設置、生搬硬套的任務都可以成為有效的任務支架，只有那些能讓學生“跳一跳，摘到桃子”，適應學生能力發展水平的支架才是適合的有益的支架形式。2．要善思教學得失教師必須積極反思任務支架教學中的得失成敗。比如，教師創設的任務呈現不適當，學生參與的積極性不高，自主性不強;教師在任務支架應用過程中，沒有真正發揮引導和支持的作用，師生的合作與互動不到位，溝通協商不融洽，學生的思維得不到激發和發展，結果是“任務有余而思維不足”等，都是任務支架教學中的失敗之處。
3．要善于找準任務支點
找準任務支點，就是教師在任務支架設計過程中，必須基于學生的“最近發展區”，找尋任務支架的最佳起點。只有科學把握學生的“最近發展區”，設置符合學生的發展實際的任務支架，才能有效指引他們參與任務探究，為獲得有效學習提供有力支撐。
三、結語
在日常教學實踐中，任務支架的巧妙應用對課堂教育教學起到了積極的作用。但在把支架設計應用于教學實際時，卻存在著一些問題，如各個任務環節之間明顯缺乏有效銜接，指導學生任務探究的時間掌控不夠靈活等，這些都需要教師不斷探索實踐、加以完善。當然，隨著教學內容的更新，課堂中新問題的不斷呈現，教學中的任務支架設置的環境也會隨之改變，這就需要我們付出更大努力，優化創設更多更切實際的教學形式，促進學生有效學習的實現。
作者：陳芳鈴 單位：福建省寧德第一中學