前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的兒科護(hù)理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

以我校高中起點(diǎn)的2012級(jí)高職護(hù)生為對(duì)象，從同一授課教師班級(jí)中隨機(jī)選擇兩個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（54人）和對(duì)照組（52人），共106名護(hù)生，其中男10名，女96名。兩組護(hù)生均為高考統(tǒng)招生，在性別、年齡、入學(xué)成績(jī)等方面比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1課程改革方法

對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，即課堂講授—實(shí)訓(xùn)室示教—護(hù)生練習(xí)—教師指導(dǎo)的模式。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，分為5個(gè)環(huán)節(jié)：（1）項(xiàng)目導(dǎo)入，布置任務(wù)。教師根據(jù)兒科護(hù)理崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容分成若干工作項(xiàng)目，對(duì)不同工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)，并提煉出不同的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。護(hù)生在開課前先了解課程標(biāo)準(zhǔn)和課程整體設(shè)計(jì)方案，教師給學(xué)習(xí)小組布置典型任務(wù)后，護(hù)生帶著任務(wù)在課后自學(xué)相關(guān)知識(shí)。（2）分析任務(wù)，制訂工作計(jì)劃。教師布置任務(wù)后，讓護(hù)生利用所學(xué)知識(shí)，通過查閱相關(guān)資料，以小組為單位圍繞護(hù)理工作任務(wù)展開討論，分析存在的護(hù)理問題，制訂完成任務(wù)的詳細(xì)計(jì)劃，并說明制訂計(jì)劃的理由、依據(jù)及可行性，最后形成任務(wù)實(shí)施計(jì)劃書。教師對(duì)計(jì)劃書進(jìn)行初步評(píng)判，給出指導(dǎo)意見。（3）討論任務(wù)，完善工作計(jì)劃。經(jīng)小組協(xié)商，結(jié)合護(hù)生的興趣愛好和能力特點(diǎn)，組員可扮演病人家屬、病人、護(hù)士等不同角色，承擔(dān)相應(yīng)的崗位工作任務(wù)。小組按照制訂的計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，探索相關(guān)操作步驟的不足，完善工作計(jì)劃。（4）創(chuàng)設(shè)工作情境，完成任務(wù)。在模擬病房營(yíng)造與臨床一樣的護(hù)理工作場(chǎng)景，護(hù)生按照兒科護(hù)理工作過程，通過角色扮演完成工作任務(wù)。（5）評(píng)價(jià)交流，提升認(rèn)識(shí)。圍繞任務(wù)完成情況開展護(hù)生自評(píng)和互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)任務(wù)所隱含的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并將任務(wù)進(jìn)行拓展和延伸，從而提升護(hù)生對(duì)護(hù)理崗位工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)。

1.2.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

將考試和問卷調(diào)查相結(jié)合來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。（1）期末考試采用同一試卷對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行理論考試；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核時(shí)，在臨床模擬情景中對(duì)護(hù)生分項(xiàng)考核，最后取平均分。（2）自制兩份基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后及醫(yī)院實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)分別組織實(shí)驗(yàn)組護(hù)生集中填寫，當(dāng)場(chǎng)回收，了解實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)改革的評(píng)價(jià)情況。兩次共發(fā)放問卷108份，回收有效問卷108份，有效問卷回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

傳統(tǒng)教學(xué)法多采用以教師為中心的課堂講授—實(shí)訓(xùn)室示教—護(hù)生練習(xí)—教師指導(dǎo)的模式，教師怎樣教，護(hù)生怎樣做。護(hù)生過分依賴教師，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械模仿的狀態(tài)，出現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象。在兒科護(hù)理課程教學(xué)改革實(shí)踐中，基于兒科護(hù)士的臨床工作過程設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，以典型學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在仿真工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，護(hù)生通過小組協(xié)作、角色扮演的學(xué)習(xí)方式參與并完成護(hù)理工作。在基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，96.30%的實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為此教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且實(shí)驗(yàn)組的理論考核和技能考核成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.01）。通過工作過程化的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，提高了護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力，使護(hù)生在分析任務(wù)、完成項(xiàng)目的工作過程中提升了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在醫(yī)院兒科護(hù)理崗位實(shí)習(xí)后，90.00%以上的護(hù)生認(rèn)為提高了對(duì)護(hù)理工作崗位的理解和護(hù)理工作過程的認(rèn)識(shí)，85.00%以上的護(hù)生認(rèn)為提高了臨床思維能力、臨床應(yīng)變能力、醫(yī)患溝通和交流能力，87.04%的護(hù)生認(rèn)為能盡快適應(yīng)臨床。說明此教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，依據(jù)兒科臨床護(hù)理工作崗位的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與臨床工作過程的一致，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，知道在工作崗位實(shí)踐過程中要做什么、怎么做。基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能滿足護(hù)理崗位工作需求，在兒科護(hù)理課程教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，值得在今后教學(xué)中不斷完善和推廣。

作者：張小方 楊鐵驪 趙影單位：黃淮學(xué)院