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任務(wù)型教學的定義范文1

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學法 綜合英語教學 應(yīng)用

1.引言

任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBL）是20世紀80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的又一具有國際影響的外語教學途徑，它反映了外語教育專家和第二語言習得研究專家的最新成果，是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種語言教學思路。所謂任務(wù)型語言教學，就是“以完成具體的任務(wù)為學習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（岳守國，2007）。本文就任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)，及其在綜合英語課堂教學中的應(yīng)用進行一些探討。

2.關(guān)于任務(wù)型語言教學

2.1“任務(wù)”概念的界定。

對“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）給task的定義為：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”

Richards則認為任務(wù)就是處理和理解語言的一個行動，而Long（2000）卻從非語言學的角度把“任務(wù)”定義為：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?。）?/p>

Nunan（1989）認為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學生獲取信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學習活動。并且Nunan認為任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由五部分組成，即任務(wù)目標（goals）、輸出（input）、活動（activity）、師生角色（teacher/student role）和環(huán)境（settings）。Skehan（1998）總結(jié)了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）對任務(wù)的理解分為五點定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；（3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

從以上各種對“任務(wù)”概念的不同定義不難看出，任務(wù)型語言教學的倡導(dǎo)者均強調(diào)學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想，去完成任務(wù)。它強調(diào)教學以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，強調(diào)“為用而學，用中學，學了就用”。

2.2任務(wù)語言教學的理論基礎(chǔ)。

任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，諸如心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論等。

2.2.1語言習得理論

在語言的認知上，一直存在學習與習得的爭論。習得是通過自然地使用語言，使很多語言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學習是通過較為正規(guī)的方法來獲得語言能力。習得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語言能力，恰如小孩學會自己母語般輕松，所以成為眾多語言學家推舉的一種重要的學習方法（桂詩春，2000）。習得的核心是通過豐富的語言活動達到最大量的immersion（語言滲透、感染），從而獲得語言能力的目的。

“Language Classroom”是習得理論中實現(xiàn)language immersion最重要的手段?！癓anguage Classroom”定義為：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”這里的“Language Classroom”，就是我們在任務(wù)型語言教學里為使學生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的課堂語言環(huán)境。任務(wù)型語言教學的理念就是通過創(chuàng)設(shè)“Language Classroom”來使學生獲得理解、掌握并運用語言的能力，這是語言習得理論的具體體現(xiàn)，符合人們學習語言的自然規(guī)律。

2.2.2社會建構(gòu)理論

社會構(gòu)建理論認為，學習和發(fā)展是社會活動和合作活動。這種活動是無法教會的。知識是由學習者個人自己及構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，構(gòu)建對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。教學應(yīng)該布置于有意義的情境中，而最理想的情境是所學的知識可以在其中得以運用。該理論主張學習過程中的四個因素：學生、教師、任務(wù)和環(huán)境。其中最重要的是教師與學生，學生個人的發(fā)展是教學的核心。因此，教師在組織教學的過程中，要特別注意學生的主體作用，盡可能地為學生提供豐富的語料和語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學習活動聯(lián)系起來，讓學生進行意義的構(gòu)建，而不是令其接受現(xiàn)成知識。社會構(gòu)建主義理論支持下的任務(wù)型語言教學主張學習過程應(yīng)充滿真實的個人意義，要求外語教師促進學習者的全面發(fā)展。

3.綜合英語教學中如何應(yīng)用任務(wù)型教學

任務(wù)型教學體現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務(wù)化，任務(wù)教學真實化”，那么任務(wù)型教學法作為一種語言教學的基本方法，應(yīng)該如何在綜合英語課堂中應(yīng)用呢？

3.1創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，鼓勵學生參與。

任務(wù)型教學的基本思想就是以學生為中心，在一種模擬的或全真的語言學習環(huán)境中，使學習者通過交流學會交際。其關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)真實的語言活動環(huán)境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。因此，教師在設(shè)計教學任務(wù)時必須考慮到任務(wù)的真實性和實用性，盡可能地在課堂上建立一個英語語言環(huán)境，并使任務(wù)設(shè)計中的情境自然逼真，貼近學生生活，讓所有的任務(wù)型活動都具有真實的交際需求、真實的交際語境和真實的交際對象，讓所有的參與者都有話可說，有事可做，有感可發(fā)，這樣才會有利于語言結(jié)構(gòu)的掌握，有利于實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重新建立，有利于任務(wù)的順利完成。

3.2任務(wù)設(shè)計要量度適宜，難度適中，注重梯度性。

設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有難有易。教師在設(shè)計任務(wù)時可把任務(wù)分層次，以適合不同能力學生的要求。任務(wù)的設(shè)計如果內(nèi)容簡單，量度不夠，就會導(dǎo)致學生形成惰性心理，不能充分發(fā)揮其潛能。要是任務(wù)的要求過高，難度過大，量度過多，就容易對學生產(chǎn)生障礙，學生就不會獲得成功體驗，這樣會淡化學生的興趣，遏制學生的創(chuàng)造力。所以任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，并形成一條涵蓋初、高級任務(wù)的完整的任務(wù)鏈。

4.結(jié)語

綜合英語是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程在英語專業(yè)教學中承擔的培養(yǎng)任務(wù)是對學生的語言知識和綜合技能進行交叉訓練。任務(wù)型教學強調(diào)通過目的語進行交互活動來學習交際；在用中學，在學中用，提高學生綜合運用語言的能力，從而使學生一走入社會就能用所學語言完成真實世界中的各項任務(wù)。因此在綜合英語教學中運用任務(wù)型教學，根據(jù)任務(wù)性教學的特點，設(shè)計類型多樣、內(nèi)容真實的任務(wù)，能讓學生在一種模擬的或全真的語言環(huán)境中，“為用而學，用中學，學了就用”。

參考文獻：

［1］Candlin，C.N.Implementing Process Curricula.In ESL：the Issue of “task”paper presented at the 18th annual TESOL convention，Houston，TX.1984.

［2］Candlin，C.N.“Towards Tasked - based Language Learning”in C.N Candlin and D.Murphy（ed），Language Learning Task，Prentice Hall，1987.

［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction［M］.Amsterdam：John Benjarmins，1999.

［5］Long，M.Focus on Formin Task- based Language Teaching.In Lambert，R.ad Shohamy，E.（eds） 2000 Langauge policy and Pedagogy：essays in honour of R.Walton.Amsterdam：John Benjamins，2000.

［6］Nunan，D.Design Tasks for the Communicative Classroom［M］.Oxford ：Oxford University Press，1989.

［7］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.

任務(wù)型教學的定義范文2

關(guān)鍵詞：初中課改；英語；任務(wù)型教學；對策

 一、英語的任務(wù)型教學模式的定義以及基本特征

二十世紀八十年代，任務(wù)型教學由經(jīng)驗豐富的外語教學者結(jié)合大量研究和實驗的基礎(chǔ)上提出來的一種語言教學模式，在語言教學過程中具有極深的意義。國外教育者將“任務(wù)”概括定義為：任務(wù)即是在學習目標語言的過程中，指導(dǎo)學生領(lǐng)悟、運用語言和進行互動交流的課堂活動，其重點關(guān)注的是語言的意義，而非語言的形式。國內(nèi)至今還沒有統(tǒng)一的定義。具體來講，任務(wù)型教學模式就是將具體的任務(wù)作為學生學習的動力，學生完成任務(wù)的過程就是學習過程，任務(wù)成果的展示效果則是教學效果的體現(xiàn)以及評價依據(jù)。任務(wù)型教學模式具有以下特征：

1、  教學核心目的是語言的意義，目的明確，強調(diào)學生溝通信息的能力；

2、  任務(wù)通常需要學生團隊或者結(jié)對完成；

3、  任務(wù)基本與生活中的語言活動類似；

4、  教師要追蹤任務(wù)執(zhí)行過程中的效果，以及最終的結(jié)果，這一結(jié)果便是評估學習效果的依據(jù)。

二、英語的任務(wù)型教學的設(shè)計原則以及要素

（一）英語的任務(wù)型教學設(shè)計原則

首先，任務(wù)型教學的設(shè)計要具有實用性和真實性。設(shè)計任務(wù)時，要運用源于現(xiàn)實生活的材料進行設(shè)計構(gòu)思。教師要構(gòu)建一個完成任務(wù)的良好的環(huán)境，任務(wù)要解決的問題也應(yīng)該是學生現(xiàn)實生活中可以解決的問題。這樣有利于改變傳統(tǒng)英語教學中學生的語言學習脫離語境的問題，實踐活動的需要是激發(fā)人類探索的最大動力。因此，任務(wù)要具有真實性和實用性，學生才能夠在實踐中快速學習，并且體會到語言的價值所在。

其次，任務(wù)的設(shè)計要具有趣味性。豐富多彩的任務(wù)才能激發(fā)學生參與的熱情，教師要根據(jù)不同學生類型設(shè)計多個任務(wù)，學生的選擇便會有更多的余地，也比較容易激發(fā)他們的語言學習興趣。

再次，任務(wù)設(shè)計要具有連貫性。教師在設(shè)計任務(wù)時，每一項任務(wù)要盡量以前面的任務(wù)為起點，所有的任務(wù)形成相互聯(lián)系、由簡到繁、由低到高的一系列活動。這樣的任務(wù)設(shè)計有利于學生逐步提高語言水平。

最后，任務(wù)設(shè)計要具有可操作性，任務(wù)設(shè)計太高深了，不利于激發(fā)初中學生的熱情，教師要盡量提供各類任務(wù)的操作模式以供學生選擇，目的就是激發(fā)學生的完成任務(wù)的樂趣，減少學習壓力。

（二）英語的任務(wù)型教學模式的要素

任務(wù)型教學模式由六個要素組成，如下：

（1）教學目標：加強團隊合作能力，培養(yǎng)學生語言表達能力和自主意識。

（2）教師：任務(wù)設(shè)計者，活動的組織者，任務(wù)效果評估者。

（3）學生：任務(wù)的完成者，學習的主體。

（4）輸入：任務(wù)選擇的輸入方式和內(nèi)容。

（5）活動：以單個任務(wù)為單位的語言性活動。

（6）環(huán)境：任務(wù)完成所需要的現(xiàn)實環(huán)境

三、課改后初中英語的任務(wù)型教學的對策

要實現(xiàn)課改的目標，就要積極進行任務(wù)型英語教學活動。在明確了任務(wù)型教學的目的、任務(wù)設(shè)計原則、要素后，教師要把握任務(wù)設(shè)計、實施的層次性和連續(xù)性，尋找教材內(nèi)容、學生生活實踐以及學生興趣三者之間的交匯點。在此，作者通過一個小例子，表述綜合教學實踐和相關(guān)理論后得出的英語任務(wù)型教學的對策：

在學習Food and Drink 文章時，教師首先要分析學生的日常實踐活動，對于他們來說，一日三餐是必須的，各種零食和飲料則是輔助食物。教師在設(shè)計這一課的任務(wù)時，要運用好以下對策：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生對語言學習的興趣可以有超乎想象的良好效果。在本例任務(wù)設(shè)計中，要讓學生談?wù)撟约旱囊蝗杖?，他們最喜歡的食物是什么，還有零食呢？

   （二）將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)活動

學生在動腦、動口和動手的過程中學習新的知識可以達到最佳教學效果。在本例任務(wù)中，可以有一環(huán)節(jié)是要學生尋找課本里所描述的食物和飲料的具體實物，帶到課堂上，找不到的，可以畫畫或者其他方式展現(xiàn)出來，這樣學生的記憶會更加深刻。

  （三）教師要跟蹤任務(wù)完成的過程，檢驗學生所展示的任務(wù)完成結(jié)果，與學生共同探討、評價任務(wù)完成的效果

學生所完成的出色的任務(wù)要進行獎勵，而不足之處，要幫助學生尋找缺點，加以改進，以便促進學生進一步的學習。本例中，教師可以讓學生尋找對話伙伴，進行情景對話，話題就是Food and Drink。

（四）英語的任務(wù)設(shè)計一定要連貫，知識難度要根據(jù)教材逐步提高

Food and Drink是一個比較廣的話題，教材內(nèi)容也是由簡單的知識到復(fù)雜的知識，教師可以循序漸進的從對話的詞匯量、學生情景對話的長度和句子結(jié)構(gòu)上進行由易到難的設(shè)置。

（五）英語的教學任務(wù)設(shè)計要具有拓展性

學生在實踐對話活動中，不妨要求其自由發(fā)揮，擴充對話內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力。在本例中食物和飲料不限于課本，凡是學生自己喜歡的食物，都可以鼓勵去尋找它的英語表達方法。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學模式是提高英語教學效率，全面促進學生英語能力的有效途徑。作者認為只有明確課改目標的基礎(chǔ)上，充分運用任務(wù)型教學模式進行英語教學活動，才能夠讓我們的學生擺脫啞巴英語的窘?jīng)r。教師要掌握任務(wù)型教學模式的任務(wù)設(shè)計原則，結(jié)合教材設(shè)計出符合學生生活實踐的各項任務(wù)，激發(fā)學生的學習熱情。讓學生在相互合作中、在實踐活動中完成英語的學習，做到真正會運用英語進行日?；顒拥慕涣鳌嵺`證明，課改后的任務(wù)型教學模式更加需要重視，它是與新課程理念一致的教學模式，而我們廣大教育工作者則要根據(jù)實踐活動不斷探索與完善任務(wù)型教學模式，提高教學效率。

 

參考文獻：

[1]吳曉英.淺談初中英語任務(wù)型教學[J].兵團教育學院學報,2010,(3).

任務(wù)型教學的定義范文3

［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學 大學英語教學

［中圖分類號］G642.41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0218-01

伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，外國語作為一門新興的年輕學科越來越受到世人的關(guān)注，從早期簡單的語言學到現(xiàn)如今紛雜的語言學科無不受到廣大語言學者的關(guān)注，日漸呈現(xiàn)百花爭艷的空前景象。不同的語言教學法也層出不窮。

隨著20世紀80年代任務(wù)教學法(Task－based Language Teaching)被提出，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運用。任務(wù)型教學（簡稱TBL）是20世紀80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學的角度提出來的，其目的是使學生通過用語言完成任務(wù)的方式學習語言。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan，1989）對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）對任務(wù)型學習框架的分析，進一步深化了任務(wù)型教學的內(nèi)涵。以上研究從理論到實踐無不豐富和填充了現(xiàn)代語言教學的空白，使任務(wù)型教學從單一走向了多元，從理論運用到教學實踐中來。隨著我國語言領(lǐng)域的不斷發(fā)展，也有部分學者把這一思想引入到了我國的教育環(huán)境中，但由于起步晚，不同地域和國度的實際情況的限制這一方法還沒有得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在當今英語改革大潮席卷中國的今天，這一教學方法是否值得國人的學習還是一個值得商榷的問題。大量的教學課堂實踐表明，只要是好的教學方法就能夠起到事半功倍的效果。只要是好的教學方法，就值得我們根據(jù)不同的現(xiàn)實情況有的放矢地選擇和借鑒。

一、英語任務(wù)型教學模式的界定

（一）任務(wù)型教學的定義

在對于任務(wù)的定義上可以說是百家爭鳴，各有千秋。但無論是哪一種定義類型都不可避免地需要涉獵到情景、目標、活動、結(jié)果、意義、評價六個部分的內(nèi)容。首先，任務(wù)型教學需要切合實際的場景和現(xiàn)實情況的映襯。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對話和交流交際的概念發(fā)生。再者教學要有一定的方向和目標，沿著此目標產(chǎn)生符合邏輯的話題和內(nèi)容。解決既定問題，產(chǎn)生既定效果真正達到學、用、通，探究教學的真正需要。最后對于任務(wù)的衍射效應(yīng)，結(jié)果以及是否達到應(yīng)有的作用要進行跟蹤和檢測，以期達到對學生能夠正面引導(dǎo)和授業(yè)的積極作用。

（二）任務(wù)型教學法的實施步驟

目前威莉斯的任務(wù)型學習框架分為三個階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。前任務(wù)階段(Pre－task)，即任務(wù)準備的階段。在這一階段主要由教師設(shè)定教學場景，介紹教學的目標和具體方式。任務(wù)環(huán)階段(Task－cycle)，是指學生以分組合作的形式討論并完成老師布置的教學目標，這一過程中，教師的角色是調(diào)控師，協(xié)調(diào)學生之間的合作分工和具體活動。語言焦點階段（language focus），主要由分析（analy-sis）和操練（practice）兩部分組成。在此步驟學生和教師共同參與任務(wù)中來，一起分析和解決問題，并不是老師的一言堂，學生和老師之間是合作和映襯的關(guān)系。最后由老師根據(jù)情況和教學的進展給予相應(yīng)的結(jié)論。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀

（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱，層次不一

現(xiàn)階段，不論是本科院校還是大專，都有一部分學生具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但也有相當一部分學生由于種種原因，英語基礎(chǔ)薄弱，語法知識欠缺，單詞量不足或者綜合英語能力偏低。在英語學習的過程中有些學生經(jīng)常感到吃力，自我感覺落后于其他學生。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了學生學習動力不足，積極性不高，甚至由此產(chǎn)生了厭學現(xiàn)象。

（二）教師教學方法的單一或陳舊，學生學習興趣不高

英語教學方法的單一，也是導(dǎo)致學生學習興趣不高的一個原因，還有部分地區(qū)和相當一部分教師未采用或?qū)W習現(xiàn)今的教學方法和理念，而仍一味地填鴨式教學，這樣也導(dǎo)致了部分學生學習積極性不強，效果不好。教師的課堂教學活動主要是講解課文和做課后練習，從這一點上來看大多數(shù)教師還停留在早期的講解答疑階段，而沒有真正發(fā)揮英語教師在語言上的先行者和線路引路人的角色。這就極大地抑制了學生的學習積極性。

許多研究者和專家表示許多教學實踐證明，在英語教學中實施任務(wù)型英語教學有很多優(yōu)越性，它的特點滿足了英語教學實用性的要求，因此具有很強的可行性。這些個問題就要求我們語言學教師在課堂上應(yīng)隨時根據(jù)課堂上的變化和學生的特點因材施教，改變教學模式和方法。在我國的大學英語教學改革的浪潮下披荊斬棘，結(jié)合我們實際情況找到一些切實可行的教學方法，以達到提高我們的整體教學水平的目的。

【參考文獻】

任務(wù)型教學的定義范文4

一、任務(wù)型課堂教學的定義

在外語教學中，特別是在談到任務(wù)型教學時，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。新課標中指出，英語教學中的任務(wù)指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。英國教育家Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來進行產(chǎn)出的活動，如：比較、解決難題、交流個人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)。Breen則認為，任務(wù)是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復(fù)雜、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。David在綜合上述觀點的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。

盡管各家說法不一，但是有一點是共同的：任務(wù)都涉及語言的實際運用。在完成任務(wù)的過程中，學生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認同把任務(wù)作為課堂的一種語言學習活動至少應(yīng)具備以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志。

二、任務(wù)型課堂教學的結(jié)構(gòu)組成

任務(wù)型課堂教學設(shè)計中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。

1.教學目標（goals）：任務(wù)型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。

2.輸入（input）：輸入是指設(shè)計任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學生作品、影視作品、歌曲等。

3.活動（activity）：活動是指任務(wù)，而不是指練習。

4.師生角色（teacher/student/role）：學生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor），有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。

5.環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

三、任務(wù)型課堂教學設(shè)計的原則

《標準》為設(shè)計“任務(wù)型”教學活動提供了六點指南：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；（5）學生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。在設(shè)計任務(wù)型教學活動時，教師應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和行為作為出發(fā)點；要有助于英語知識的學習、言語技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?；谏鲜隼碚摚P者認同以下設(shè)計原則：

1.語言、情景真實。設(shè)計任務(wù)時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

2.形式與功能相結(jié)合。設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓練來理解語言形式的功能，并能運用于交際活動中。

3.階梯型任務(wù)鏈。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

4.在做中學。學生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

上述，各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互制約，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、任務(wù)型課堂教學設(shè)計的步驟

Willis在專著中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟：前任務(wù)（pre?task）、任務(wù)環(huán)（task?cycle）和語言聚焦（language?focus）。

1.前任務(wù)（pre?task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學生理解任務(wù)的指令和做好準備。

2.任務(wù)環(huán)（task?cycle）：在此階段，學生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學的語言知識。任務(wù)環(huán)由三個部分組成：

A.任務(wù)（task）：學生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

B.計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

C.匯報（reporting）：學生報告任務(wù)完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務(wù)的完成情況。

3.語言聚焦（language?focus）：學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用語言的某些特征。

任務(wù)型教學的定義范文5

關(guān)鍵詞：高中英語 任務(wù)型教學 課外延伸 探索研究

現(xiàn)在的課堂教學，正大力提倡任務(wù)型教學。我國目前正以文件的形式提倡和推廣任務(wù)型教學。其中高中的英語教學很有必要實行任務(wù)型教學，因為高中的英語難度大、難以理解、枯燥、缺乏情趣。隨著時代的發(fā)展，英語在社會中的應(yīng)用越來越廣泛，與我們的生活息息相關(guān)。因此學好高中英語對每個高中生大有好處，而實行任務(wù)型教學的方法是更簡便、更快捷的辦法。

一、語言教學課外延伸的定義

（一）任務(wù)

任務(wù)沒有權(quán)威性或規(guī)范性的定義，主要是指自己或他人為了某些利益所做的事情，也可以是無償?shù)?、不求回報的。而美國學者Prabhu給出的定義為：任務(wù)是一種通過發(fā)散思維，而完成一件事情的過程。而學習任務(wù)，很明顯就是通過自己的思維而獲得知識的過程。

（二）任務(wù)型語言教學

任務(wù)型的語言教學是：在教師的指引下，學生通過對語言的理解，然后互相交流、解決問題并發(fā)揮創(chuàng)造性的學習過程。該過程中，學生不僅僅將精力集中在語言的表面意思，更要明確語言所表達的意思所在。任務(wù)型教學的目的是讓學生在理解和思考的前提下學習語言，而不是單純的學習和死記硬背。

（三）課外延伸的意義

任務(wù)型教學不僅要在課堂中學習書本知識，更要把學習融入到學習生活中去。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的技術(shù)功能，利用英語語言的教學資源，改變學生普通的學習方式，拓寬學生學習的渠道，以提高學生的學習效率。

二、任務(wù)類型

社會學者對任務(wù)類型有很多種的劃分方法，簡便介紹一下學者Wlillis對任務(wù)的劃分情況：

任務(wù)類型：1 編目：通過自己所獲得的信息，列出事實、數(shù)據(jù)、狀況等。此類任務(wù)可以在課堂上進行互動，共同參與，分組進行。2 對比：這類任務(wù)主要是把相同類型或者性質(zhì)的人或事進行對比，找出異同之處，完成任務(wù)的人需要具有較強的觀察和判斷力。3 排序和分類 根據(jù)某項規(guī)定的標準，把出現(xiàn)在活動中的人或事物進行劃分歸類，需要一定的邏輯思維能力。4 分享自己的經(jīng)歷：可以是敘述自己的個人日常生活、描述人物、敘述一件事等。5 創(chuàng)造性任務(wù)：可以分為幾個部分進行，需要一個小團隊共同完成，不但能涉及到學校的生活還可以延伸到課外生活 。6 解決問題：為了某個問題或者事件，通過自己的分析、探究、推理然后想出解決問題的方案或方法。

三、任務(wù)型英語教學課外延伸的特點

1.把真實的內(nèi)容和材料引入到學習中。

2.強調(diào)通過和人交流而不是學習課本中的交流模式。

3.不僅學習結(jié)果，更注重學習思考的過程。

4.盡量將書本知識和學生的生活相結(jié)合，便于理解。

5.把自己的學習經(jīng)歷作為學習的借鑒經(jīng)驗。

四、高中英語任務(wù)型教學課外延伸的情況調(diào)查分析

采用定性的方法，對高中英語任務(wù)型教學的調(diào)查：

主要通過問卷調(diào)查和訪談的方式對200名學生和50名教師進行詢問。其中調(diào)查的內(nèi)容包括學習方法和延伸學習的內(nèi)容。情況如下：

教師的態(tài)度：

1.這些教師的學歷、教齡來看不缺乏教學的經(jīng)驗和工作的熱情。多數(shù)教師認為教學時課外延伸的活動也做過一些，內(nèi)容較少，形式比較單一。因為老師精力有限，批作業(yè)、備課、改試卷占用了大部分時間。

2.教師們認為學校沒有外教，在課堂中提高學生的英語綜合能力，同時用英語交流回答問題等是不容易做到的。目前學生學習語言的目的還是為了升學考試，為了成績，而并沒有真正做到探討學習試題以外的東西。

3.教師們?nèi)蝿?wù)課堂是沒有大量的時間給學生作延伸教學，全班同學都參與使得教學進度變慢，要想從延伸教學中獲得更大的效益，必須投入大量的時間和精力。

4.另有老師認為，延伸教學很有必要，時間、控制范圍、難易程度等。

學生的態(tài)度：

1.81%的學生中課外延伸的學習項目就是完成老師課堂上布置的作業(yè)。自主學習的學生很少，都是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。

2.學生的練習題和作業(yè)占用了他們大量的時間和精力，根本沒有時間去探究。

3.少數(shù)學生認為可以實行任務(wù)型教學，學習的同時了解生活。

五、任務(wù)型英語教學課外延伸的方法

（一）利用媒體資源

定期給學生看勵志的英語電影，要求學生在看的同時可以將聽懂的句子或者單詞寫下來。利用錄音機放一些英文磁帶給學生聽，課堂上或者休息時間也可以放，目的是將學生帶入休閑的學習狀態(tài)中。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

給學生推薦一些英文學習網(wǎng)，讓學生去搜索一些英文題材的關(guān)于體育、世界文化、新聞、電影片段的資料。讓學生真正感受到國外的異域風情。在聽、看的同時不知不覺學習了語言文化知識，提高了自己的水平。

（三）扶助學生自主學習

由于每個學生的智力水平都不一樣，因此針對成績較差的學生可以制定相應(yīng)的策略來提高他們的學習成績，從簡單、有趣的方面出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣。對于能力較強的學生可以給他們設(shè)置一些按難度較大的，像模仿名人演講，看英文報紙，聽廣播等。

（四）教師觀念的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型語言教學課外延伸的開展改變了教師傳統(tǒng)的教學思想，有了新的教學理念。既要考慮到學生接受高考的現(xiàn)實，又要根據(jù)英語語言的教學特點來培養(yǎng)學生的綜合語言水平和運用能力。

（五）建立家庭學習環(huán)境

在學生的家庭中家長應(yīng)該積極配合，讓家長了解到教師對學生的任務(wù)和要求，讓家長監(jiān)督并與學生進行溝通，家庭學習的環(huán)境可以不斷改善。

（六）關(guān)注學生學習情感

教師從學生的角度出發(fā)，了解學生對于延伸學習的態(tài)度和遇到的問題，并及時跟學生溝通，了解學生的個人特點和興趣愛好，減少學生課堂學習的枯燥。

結(jié)束語：

通過課外教學活動的試驗，主要問題是教師精力有限、高考的壓力、習題試卷的壓力。所以要想做好高中英語任務(wù)型教學的課外延伸，必須針對教師的教學任務(wù)來從學生的角度出發(fā)，設(shè)立相關(guān)的延伸項目，將學習過程融入到生活當中。課外的任務(wù)安排上要將生活和學習相結(jié)合，做到興趣第一，切記枯燥。希望高中英語課外延伸學習的效果越來越好。

參考文獻：

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[3] 黃瓏怡.高中新世紀教材任務(wù)型英語課外作業(yè)設(shè)計與實施的行動研究[D].上海師范大學，2010.

[4] 劉禎.高中英語新課程語法教學策略淺探[D].福建師范大學，2009.

任務(wù)型教學的定義范文6

關(guān)鍵詞　高職英語　任務(wù)驅(qū)動式教學　情景教學法　建構(gòu)主義

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0 前言

高職教育注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，而情景教學法和任務(wù)教學法強調(diào)學生語言運用能力的培養(yǎng)，致力于發(fā)展學生的學習策略、創(chuàng)新精神和實踐能力，這恰恰與高職教育的教學理念不謀而合。因此，情景教學法和任務(wù)教學法在高職英語課堂上有很大的發(fā)展空間。

1 理論基礎(chǔ)與定義

1.1 任務(wù)驅(qū)動式教學定義

“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

近年來，國內(nèi)外對任務(wù)型教學法的研究方興未艾，其定義與定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）總結(jié)了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的觀點，對“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點定義：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。需要指出的是，“任務(wù)型”教學法的內(nèi)涵如何定位，學術(shù)界的意見也不統(tǒng)一。

1.2 情景教學的定義及基本含義

所謂的情景教學是指教師根據(jù)教學目的、要求和內(nèi)容，通過設(shè)計一些貼近生活或具有現(xiàn)實意義的教學情景，以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性，讓學生都參與到教學中來，從而提高教學質(zhì)量的一種教學方法。將言、行、情境融為一體，讓教學內(nèi)容變得更有直觀性、科學性和趣味性，是情景教學法的特點。情景教學使學生運用英語，參與其中，以交際為目的，提高學生的表達能力，不僅可以提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)教學枯燥無味的狀況，而且有利于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)該說是一種值得提倡使用的教學方法。

1.3 任務(wù)驅(qū)動教學法和情景教學法共同的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是關(guān)于人“如何理解”，“如何知道”的哲學觀和認識論，最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。該理論認為，學習者不是通過教師的灌輸傳授而得到知識的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得知識。同時強調(diào)以學生為中心，突出“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。他們認為學生應(yīng)該由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

建構(gòu)主義(C．T．Fosnot，1996：ix)認為：知識是暫時的，發(fā)展的，非客觀的，內(nèi)在建構(gòu)的，并要經(jīng)歷社會文化的協(xié)商過程。建構(gòu)主義的學習觀認為教學就應(yīng)該給予學生機會，使他們能結(jié)合語境進行具體的有意義的實踐，由此探索規(guī)律，提出問題，建構(gòu)知識、概念和策略。

由斯皮羅等人提出的認知靈活性理論是教育心理學建構(gòu)主義的一個重要分支。他們認為知識的傳遞過程應(yīng)該在不同時間、情景和方式下進行。使學習者從不同角度獲取信息，在大腦中交織建立知識結(jié)構(gòu)。例如利用多媒體、圖像、視頻等多種信息，同時刺激學習者的聽覺和視覺，從而在學習者大腦中建立起知識結(jié)構(gòu)的多維“交織景象”。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學與情境教學法相結(jié)合的理論分析

情景教學法對于目前英語任務(wù)型教學方式效果明顯，學生在一定的情景下，通過適用的學習方式和學習材料的感染，能有效地獲取語言信息，以任務(wù)（Task）教學為支撐、以實際情景為形式、以啟發(fā)式為特點、以學以致用為目標，實現(xiàn)語言的基本功能——交際。情景教學法在培養(yǎng)學生的英語交際能力上有著不可替代的作用。此法不只是一種教學方法的改變，更是一種觀念的更新，強調(diào)了語言的運用和學生學習的主體性以及教學的適用性，能體現(xiàn)創(chuàng)新教育教學理念，有利于激發(fā)學生自主學習，有利于提高學生的英語綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新力，有利于培養(yǎng)學生的學習策略和文化素養(yǎng)。

任務(wù)教學提倡無意識的習得。在任務(wù)教學中，交際不是簡單的提問加回答，而是一個對意思的表達、解釋、協(xié)商過程，使得學生從語言的學習者，變?yōu)檎Z言的使用者。任務(wù)型教學法主張用所學的語言來完成任務(wù)，以具體的任務(wù)為學習的動力，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，強調(diào)用語言來做事，它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。

任務(wù)驅(qū)動教學法和情景教學法是具備共同理論基礎(chǔ)，有內(nèi)在聯(lián)系的教學方法。將任務(wù)驅(qū)動教學和情景教學法相結(jié)合的教學方法，有利于提高學生的語言應(yīng)用能力和交際能力，同時也能激勵學生學習英語的興趣和積極性，因此值得在高職英語教學中做進一步的研究與推廣。

3 任務(wù)驅(qū)動教學法和情景教學法結(jié)合運用的實際問題

首先，任務(wù)驅(qū)動教學法要求學生自主學習，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)控者、指導(dǎo)者，這實際上對于超過30人的班級難以實現(xiàn)，人數(shù)多了教師無法全面掌控和指導(dǎo)整個課堂的任務(wù)進展和執(zhí)行情況，從而無法保證教學效果。

其次，運用任務(wù)驅(qū)動教學和情景教學法，教師不再能夠像傳統(tǒng)教學一樣依照教學計劃和教案備課授課。相反，教師需要綜合能力素質(zhì)都非常高，對課程理解充分全面，能夠應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各種突況，因而給教師造成很大的挑戰(zhàn)。在教師授課量大，工作繁重的情況下很難做到。

最后，采用任務(wù)驅(qū)動教學法和情景教學法，需要改變的不僅僅是教學方法，還要改變評價體系和評價標準，將學生的英語應(yīng)用能力和交際能力盡可能多地納入評價體系。

參考文獻

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