前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小議閱讀課上的任務(wù)型模式，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、引言   英語閱讀課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，與英語聽力，英語口語和英語寫作課程同為提高英語專業(yè)學(xué)生特定語言技能而設(shè)置的課程。但是基礎(chǔ)英語課程使英語專業(yè)教學(xué)將英語閱讀能力的培養(yǎng)重心置于精讀，而英語閱讀這一以泛讀為學(xué)習(xí)目的的課程往往被視之為補充式的閱讀訓(xùn)練而陷入尷尬的境地。一些教師對于閱讀教材采取精耕細作的方式進行教學(xué)，與基礎(chǔ)英語的語篇分析沒有區(qū)別，而另一些教師則持有泛讀功夫在教材之外的觀點，對于課堂教學(xué)采取測試練習(xí)的方式，閱讀課程變?yōu)槊恐荛喿x隨堂測驗，使得學(xué)生對于閱讀課程產(chǎn)生誤解，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和提高英語閱讀實踐水平。因此，英語閱讀課程的組織設(shè)置需要進行一些改革，其中任務(wù)型教學(xué)法就是一種很好的應(yīng)用嘗試。   二、任務(wù)型教學(xué)法及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代在交際法的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)理念，該教學(xué)法要求學(xué)生運用目標語言完成有意義的任務(wù)，強調(diào)語言使用的真實性，其評估主要基于任務(wù)的完成程度而非所使用語言形式的準確性。   與傳統(tǒng)的語篇分析教學(xué)比較，這種以學(xué)生中心，從做中學(xué)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐的環(huán)境下掌握知識與技能，從二語習(xí)得來看具有較為明顯的實用性和可行性。   任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置，這里的任務(wù)與普通教學(xué)練習(xí)的不同在于其一般包含非教學(xué)性目的，產(chǎn)生非語言性結(jié)果，其操作具有開放性，交際性。如設(shè)定訪問對于愛情的看法為任務(wù)，那么訪問語句的使用和對于愛情觀點的表達即教學(xué)預(yù)定的語言性結(jié)果，而訪問中得到的對于愛情的不同觀點則是非語言性結(jié)果。   而閱讀課程的技巧性訓(xùn)練目的使教師極易走向兩個極端：   一是將閱讀課的任務(wù)限定為篇章閱讀，認為對于篇章的各種操作即是應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，將任務(wù)與練習(xí)混淆，將語言性結(jié)果作為任務(wù)完成的唯一結(jié)果，這種做法不利于學(xué)生在真實語言環(huán)境下使用目標語言，無法真正提高其學(xué)習(xí)興趣和熱情；   二是將任務(wù)完全放置于課堂之外，為學(xué)生布置一系列閱讀任務(wù)，通過檢查報告作為評估手段，這樣缺乏計劃的任務(wù)布置使得整個任務(wù)型教學(xué)過程殘缺，無法得到應(yīng)有的效果，容易使學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)消極應(yīng)付的情緒和行為。   因此，英語閱讀課程對于任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用必須從任務(wù)的設(shè)定入手，對于任務(wù)進行完整規(guī)劃，從而達到最佳的效果。   三、閱讀課程任務(wù)的設(shè)定按照JaneWillis的觀點，任務(wù)型課程的架構(gòu)可以分為六個部分，我們試以《英語閱讀技巧與實踐：計時閱讀BOOK2》Passage13TheSanFranciscoEarthquake為例對這些部分進行具體分析：第一部分是前期任務(wù)：提出計劃預(yù)期目標。教師提供關(guān)鍵詞及語法結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示任務(wù)的完成模式。這次課前半部分進行篇章分析，重點放在閱讀技巧及關(guān)鍵詞匯表達的學(xué)習(xí)上，后半部分補充一篇關(guān)于地震的新聞，作用是鞏固詞匯以及整理任務(wù)。此次的任務(wù)目標為：地震科普，地震史以及我們能夠采取的措施。要求做出presentation下次進行課堂討論。   第二部分是任務(wù)主體：將學(xué)生分為若干小組，分工合作；教師在此部分為觀察建議者角色，提供地震相關(guān)知識英文網(wǎng)站以及新聞網(wǎng)站作為資料來源。   第三部分是計劃階段：學(xué)生資料收集結(jié)束，開始整理材料，準備presentation，教師提供咨詢意見。   第四部分是報告：學(xué)生以小組為單位在課堂進行報告，同學(xué)之間提問，進行討論。教師對每組任務(wù)完成情況進行口頭評價。   第五部分是分析：教師從任務(wù)的完成程度以及英語的使用程度兩方面進行分析，進行適當(dāng)?shù)募m正補充，可以綜合情況做出等級評價。第六部分是練習(xí)：這個部分對于presentation中的材料進行回顧，并進行相關(guān)練習(xí)。   六部分內(nèi)容由兩次課堂教學(xué)及一周課外時間組成，任務(wù)主體為學(xué)生，而教師起到計劃者，組織者，觀察者，建議者和評價者的作用，對于任務(wù)從方向和進程上進行把握。   四、總結(jié)   該實例為我在閱讀課程上進行的一次嘗試，從實行情況來看，結(jié)合時事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們拓展了閱讀范圍，領(lǐng)略了原文閱讀的魅力，為學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀進行了一定的指導(dǎo)，引發(fā)了對于相關(guān)社會問題的思考和討論。整個完成情況比較令人滿意。但其中也有不少問題，如小組分工不合理，對于材料的選取缺乏鑒別，處理也略顯粗糙。   總之，任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)閱讀課程中的運用是可行的，但具體的實施方法應(yīng)當(dāng)在不斷的實踐中進行長期的摸索研究，以期達到應(yīng)有的效果。