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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)批判性思維培養(yǎng)

【摘要】

與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是培養(yǎng)批判性思維的主要途徑之一。本文提出在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略，即：遵循批判性思維發(fā)展規(guī)律；提倡引導(dǎo)和討論式的閱讀；實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)；促進(jìn)自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控。

【關(guān)鍵詞】

批判性思維；大學(xué)英語(yǔ)閱讀；策略

一、引言

批判性思維的培養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不盲目接受書本知識(shí)和老師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是打破定性思維，另辟蹊徑，提出自己的見(jiàn)解和疑惑。這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，區(qū)分和選擇適合自己與社會(huì)發(fā)展需要的部分，而且還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)論證掌握知識(shí)并構(gòu)建新的知識(shí)體系，因此有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育要因材施教，提供一個(gè)讓學(xué)生各盡其能的空間，讓其獨(dú)立思考、判斷和自主選擇，構(gòu)建出不同的知識(shí)體系。批判地看待一切事物，是人正確面對(duì)自己與社會(huì)發(fā)展必備的心理技能。

二、批判性思維

Ennis（1962）認(rèn)為批判性思維是對(duì)觀點(diǎn)的正確批判[1]。后來(lái)的定義逐步包括思維過(guò)程、思維方式、反思性思維、思維內(nèi)容、思維傾向和元認(rèn)知能力。目前的定義更加細(xì)化和科學(xué)。Halpern（2001）認(rèn)為批判性思維是分析信息、整合并評(píng)價(jià)信息的能力以及運(yùn)用這些能力的傾向[2]。Paul&Elder（2008）認(rèn)為是遵循嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用的自我引導(dǎo)、監(jiān)控、約束和矯正的思維。他們的定義指出，批判性思維包括思維內(nèi)容、思維傾向、過(guò)程、技能、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用價(jià)值[3]。在我國(guó)，羅清旭（2000）認(rèn)為批判性思維是獲取知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)背景知識(shí)、方法、證據(jù)、推理和結(jié)論幾方面進(jìn)行批判的個(gè)體素質(zhì)[4]。Anderson&Krathwohl（2001）將批判性思維劃分為理解、記憶、分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造。他們將思維能力的各項(xiàng)技能分層[5]。Paul&Elder（2008：5-11）將其劃分為思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征三個(gè)緯度。思維元素包括目的、問(wèn)題、基本概念、問(wèn)題、信息、特定視角、推理及啟示。思維標(biāo)準(zhǔn)指準(zhǔn)確性、清晰性、精準(zhǔn)性、相關(guān)性、重要性、邏輯性、完整性、理?yè)?jù)性、深度和廣度。智力特征包括勇敢公正、自信正直、謙虛獨(dú)立、富有同情心和堅(jiān)持不懈[3]5-11。羅清旭認(rèn)為自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控是批判性思維的核心和重要的基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維必須包括個(gè)體的批判性能力和個(gè)性傾向兩個(gè)方面[4]82。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

利用學(xué)科教學(xué)，結(jié)合批判性思維的培養(yǎng)是目前我國(guó)高校最可行的一種方法。本文提出在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略。

（一）遵循批判性思維發(fā)展的規(guī)律。哈佛大學(xué)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家佩里認(rèn)為，大學(xué)生批判性思維發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：二元論階段；多元論階段；相對(duì)性階段；信奉相對(duì)主義。在第一階段，學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要么是對(duì)的，要么是錯(cuò)的，沒(méi)有其它可能存在，因此努力尋求他們所認(rèn)為的正確答案。在第二階段，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題的答案不是唯一的，是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，每個(gè)人都可能有不同的見(jiàn)解。第三階段的大學(xué)生會(huì)對(duì)各方證據(jù)進(jìn)行分析，區(qū)分出哪些有效及其有效程度，認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)生的背景。最后大學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切事物都不是絕對(duì)的，要根據(jù)具體情況具體分析，只要做出的決定是符合邏輯的，是適合自己的就行[6]。在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生思維由二元論向多元論轉(zhuǎn)化并最終向高級(jí)階段發(fā)展。第一階段的問(wèn)題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，多數(shù)為文章細(xì)節(jié)題。第二階段的問(wèn)題需要學(xué)生推理、分析、歸納和總結(jié)。如：文章的主題和中心思想是什么？段與段之間的關(guān)系是什么？作者運(yùn)用了什么寫作方法？第三階段的問(wèn)題需要學(xué)生學(xué)會(huì)權(quán)衡證據(jù)，并能區(qū)分出證據(jù)的有效程度，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的背景性。如：文章素材可能來(lái)自何處，可信程度如何？作者的觀點(diǎn)有沒(méi)有偏見(jiàn)？第四階段的問(wèn)題要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上沒(méi)有絕對(duì)的事情，認(rèn)識(shí)到形成正確邏輯的必要性，并能對(duì)具體情況做出對(duì)自己來(lái)說(shuō)是正確的選擇。不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生自己的新觀點(diǎn)，體驗(yàn)創(chuàng)造性的快樂(lè)。

（二）提倡引導(dǎo)和討論式的閱讀。人本主義心理學(xué)家馬斯洛（1968）主張學(xué)生自己決定和選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師營(yíng)造環(huán)境輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。羅杰斯（1982）主張學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行[8]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲取知識(shí)靠學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生會(huì)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇并進(jìn)行加工，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系[9]。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考。問(wèn)題應(yīng)該是多方面的，比如：文章標(biāo)題起什么作用？段落與文章主題是什么關(guān)系？文中句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？作者運(yùn)用了哪些寫作方法？問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要能促使學(xué)生積極思考，更好地理解閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立分析判斷，不盲目接受別人的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與同學(xué)之間的討論，探討其積極的一面，促進(jìn)自我反思與修正。在討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的個(gè)性思想被他人肯定的時(shí)候，可以促發(fā)其參與的主體意識(shí)；觀點(diǎn)不同時(shí)則有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容的品質(zhì)。

（三）實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生個(gè)體，會(huì)有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷復(fù)雜多樣的思維過(guò)程，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)才能全面、細(xì)致地體現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)與進(jìn)步。評(píng)價(jià)包括學(xué)生提問(wèn)或回答問(wèn)題的次數(shù)、角度、深度和廣度；包括是否積向老師和同學(xué)求助與討論；也要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有質(zhì)疑的精神等。可以將班級(jí)分成若干個(gè)小組，記錄各自成員的成長(zhǎng)狀況。最好是老師與學(xué)生一起，制定一個(gè)評(píng)價(jià)量表。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力發(fā)展，教師還可以小組為單位觀察、記錄學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、超越自我。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅僅針對(duì)知識(shí)技能的把握，更多的是對(duì)思維習(xí)慣、情感態(tài)度的記錄。全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，挖掘潛能、樹立信心，從而積極地展現(xiàn)自己。

（四）促進(jìn)自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在批判性思維的方法與技能中，自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控能力是一個(gè)必不可少的部分。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，自覺(jué)按監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)并實(shí)時(shí)做出調(diào)整。在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)注自己的閱讀習(xí)慣和方法并進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)會(huì)調(diào)整負(fù)面情緒，以最好的心理狀態(tài)面對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)。引導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)、具體的目標(biāo)和計(jì)劃，避免閱讀訓(xùn)練的盲目性和隨意性。短期計(jì)劃內(nèi)容要具體、可行，長(zhǎng)期計(jì)劃則是長(zhǎng)遠(yuǎn)、宏觀的安排。二者可根據(jù)實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)整。實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的監(jiān)控尤為重要，包括閱讀量，閱讀方法，閱讀習(xí)慣等等。總之，要監(jiān)控自己是否在按計(jì)劃執(zhí)行。當(dāng)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低時(shí)，要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇更加適合閱讀任務(wù)的閱讀方法，優(yōu)化自己的閱讀習(xí)慣。注意自己在思考什么，確定哪些問(wèn)題值得解決，對(duì)不同的問(wèn)題如何分配自己的時(shí)間和精力。

結(jié)語(yǔ)

按批判性思維發(fā)展規(guī)律就閱讀內(nèi)容逐級(jí)提問(wèn)，使學(xué)生思維從一元向多元發(fā)展；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)其積極思考、各抒己見(jiàn)，從討論中獲取有益的部分；把評(píng)價(jià)運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展；促使學(xué)生根據(jù)自己的情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，并有效地監(jiān)控自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，定會(huì)培養(yǎng)出勤于思考、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生，使他們能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，發(fā)展他們的主體人格與多元個(gè)性，為走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

作者：孫華美

參考文獻(xiàn)：

[4]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究,2000(4)：81-85.

[6]朱新秤.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)：意義與策略[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(6):123-126.

[9]張海榕.建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(1):54-57.

第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖研究

摘要

思維導(dǎo)圖通過(guò)形象直觀的圖形、文字、色彩能夠使學(xué)生更容易理解知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中，以梳理文章脈絡(luò)、詳細(xì)解讀文章內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)的方式使用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)一步的收獲更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一直以來(lái)都是初中教育的重要組成部分，而英語(yǔ)的閱讀教學(xué)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展有重要的影響作用。一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)不僅能夠有力的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞、句型的熟悉，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得事半功倍。

一、我國(guó)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，教師采取的教學(xué)模式還是非常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)思想比較傳統(tǒng)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，因此依然采取老方法來(lái)進(jìn)行教學(xué);隨著新課標(biāo)的改革，教材也進(jìn)行了改革，教材上選錄的文章難度有所增加，而且文章的長(zhǎng)度也增加了，因此，只能是采取逐句翻譯的方法，而忽略了對(duì)于文章的內(nèi)涵與文化背景進(jìn)行分析與講解。這種教學(xué)模式不僅不能夠取得很好的效果，而且由于教學(xué)方法枯燥無(wú)趣，這會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，取得適得其反的效果。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的文字形式，思維導(dǎo)圖能夠充分的利用各種表達(dá)形式，能夠通過(guò)圖形、文字、數(shù)字、顏色等元素的綜合使用，形象、直觀的表達(dá)出英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠一目了然將課堂知識(shí)吸收到腦海之中，并且能夠建立起良好的思維脈絡(luò)。另外，思維導(dǎo)圖突破了條條框框的限制，在思維導(dǎo)圖的表述之中將所有的知識(shí)、概念統(tǒng)一到了一個(gè)平面上，使原本死板的書面知識(shí)形成了一個(gè)完整的脈絡(luò)，這種表達(dá)形式也能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，吸引到學(xué)生的注意力，為教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)做好了鋪墊。最為重要的是，思維導(dǎo)圖是一種思維模式上的創(chuàng)新，它的出現(xiàn)是為初中生思維模式打開(kāi)了一扇新的大門，能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、理論結(jié)構(gòu)。由此不難看出，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，也方便學(xué)生綜合能力發(fā)展。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的使用

初中英語(yǔ)課文閱讀存在著一定的生詞量，并且初中階段也是英語(yǔ)詞匯量積累的關(guān)鍵時(shí)期。而在實(shí)際的課程之中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)篇幅較大、詞匯量較多的課文，這些課文的出現(xiàn)給教師的英語(yǔ)課堂教育工作帶來(lái)極大的難度，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)檎n文難度的增加而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，面對(duì)這種情況，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞表述數(shù)出來(lái)，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用將文章的脈絡(luò)清晰的規(guī)劃出來(lái)，使學(xué)生能夠順著教師梳理出來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行模擬，在實(shí)際教學(xué)中教師可以參考如下的思維導(dǎo)圖使用方式:

1．建立思維導(dǎo)圖的核心脈絡(luò)

當(dāng)學(xué)生面對(duì)大篇幅、生詞量多的文章的時(shí)候，往往會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，這時(shí)候就需要教師能夠注意到學(xué)生這種心里，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用為學(xué)生梳理出文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生在教師提供了線索之后就能夠順著線索逐步的對(duì)文章進(jìn)行分析、理解。思維導(dǎo)圖的這種利用方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候并沒(méi)有提供過(guò)多的信息，在這個(gè)過(guò)程中更多的是需要學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行解析，這樣也就能夠在很大程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生做打下了良好的基礎(chǔ)。

2．細(xì)化學(xué)習(xí)

在教師以思維導(dǎo)圖的模式建立核心脈絡(luò)之后，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)行演示的時(shí)候，要一步步地引導(dǎo)學(xué)生歸納出文章中的關(guān)鍵詞，并且在完成了文章第一段的教學(xué)之后還要求學(xué)生能夠總結(jié)出文章第一段中的核心內(nèi)容，最好能夠使學(xué)生做到合上書本能夠自行的復(fù)述。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要學(xué)生以第一段為例子，對(duì)文章后面的段落自行進(jìn)行細(xì)化解讀，仿照教師的方式劃出關(guān)鍵詞，概括出文章的主要內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教育最為主要的是能夠促使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也只有這樣才能夠保證學(xué)生不僅在學(xué)校之中，即使在畢業(yè)之后也能夠不斷的完善自身的知識(shí)體系。所以，在學(xué)生完成了文章的內(nèi)容之后，可以適當(dāng)?shù)卣业诫y度適當(dāng)?shù)恼n文讓學(xué)生再以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行劃分，使學(xué)生能夠充分地掌握這種方法。初中是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)培養(yǎng)的重要時(shí)期，有著承上啟下的作用。需要學(xué)校投入大量的精力不斷地完善初中英語(yǔ)教育的各個(gè)方面。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課程改革如火如荼，創(chuàng)新教學(xué)模式已成為時(shí)代的主旋律。思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，我們應(yīng)該更廣泛地將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂中。

作者：耿春梅 單位：吉林省四平市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王新陽(yáng)．思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．海外英語(yǔ)，2013，(11):23－24．

［2］張?zhí)聘＃季S導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．課堂教學(xué)，2014，11(23):35－37．

［3］黃雪英，胡竹菊．思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2009，(05):38－42．

第三篇：職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用

【摘要】

就目前的現(xiàn)狀而言，職業(yè)高中學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較弱，職業(yè)高中學(xué)生對(duì)文化課知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性也明顯的沒(méi)有普通高中的學(xué)生高。這就決定了，職業(yè)高中的文化課教學(xué)無(wú)法照搬普通高中的教學(xué)模式，必須具有一定的靈活性與趣味性才能達(dá)到良好的教學(xué)目的，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也是如此。本文將以趣味教學(xué)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，探究趣味教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

趣味教學(xué)；職業(yè)高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，它既是一種語(yǔ)言能力，又是學(xué)生獲取更廣泛的知識(shí)的途徑。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)容易發(fā)展成為一項(xiàng)枯燥的內(nèi)容。對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生更甚，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍較低，并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高甚至還會(huì)有厭倦的態(tài)度，但是英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也很重要，尤其對(duì)于一些想要受到更高水平教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的提高能為他們考上心儀的大學(xué)助一臂之力，對(duì)想要盡快工作的同學(xué)，良好的英語(yǔ)能力也能讓他們?cè)诮?jīng)濟(jì)全球化的今天更有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)得到足夠的重視，興趣是最好的老師，職高的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該是趣味性的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，正如現(xiàn)在越來(lái)越多的被提及的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在家通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而學(xué)校則成為了老師為同學(xué)們答疑解惑以及同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間相互交流的場(chǎng)所。這一教育模式起源于美國(guó)，并得到了廣泛的推崇，也收獲了良好的效果。如美國(guó)的美地村小學(xué)，他們把教室布置成“星巴克式教室”舒適的沙發(fā)取代了傳統(tǒng)的課桌椅，讓學(xué)生們?cè)诟臃潘傻沫h(huán)境里學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成了一件不是那么嚴(yán)肅的事情，同學(xué)們不僅喜歡這樣的教學(xué)模式而且表現(xiàn)的越來(lái)越好。而職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要過(guò)度階段，即非小學(xué)的英語(yǔ)那樣簡(jiǎn)單又非普通高中的英語(yǔ)那樣偏理論性，因此選擇一種有效而又能保持同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法顯得尤為重要。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的這種有趣新穎的教學(xué)模式，必然會(huì)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但是教師也應(yīng)該考慮到職業(yè)高中學(xué)生的自學(xué)能力有限，所以不能照搬這一模式，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的監(jiān)督和指導(dǎo)，比如，提前對(duì)英語(yǔ)閱讀中較難理解的詞和句子進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們?cè)谡n下完成閱讀訓(xùn)練時(shí)能夠更為順暢的理解文章。但課堂就要以學(xué)生為主體，讓他們講解，這也是一種調(diào)動(dòng)課堂氛圍的方式，同時(shí)也可提高他們的學(xué)習(xí)自信心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有限的課堂時(shí)間僅夠完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，老師講學(xué)生聽(tīng)的模式也消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得課堂不再是以老師為主導(dǎo)的場(chǎng)所，而是師生之間相互交流的場(chǎng)所，學(xué)生與老師成為了共同的主體，也營(yíng)造了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。充足的交流時(shí)間不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)實(shí)踐，使得同學(xué)們學(xué)習(xí)的更加透徹。反轉(zhuǎn)課堂的教育模式不僅對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)有裨益，對(duì)促進(jìn)學(xué)生與老師之間、家長(zhǎng)之間的溝通了解也是顯著的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式里的交流，大多數(shù)是學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的反饋，老師并不能夠充分的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及思想狀態(tài)，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，老師便有機(jī)會(huì)了解每一個(gè)學(xué)生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中薄弱的地方并提供及時(shí)的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)中存在的弊端

雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果顯著，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，還是存在著幾個(gè)缺點(diǎn)需要克服的。首先便是教學(xué)資源的制作，由于教學(xué)視頻成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的第一步驟，老師也不能得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，因此對(duì)教學(xué)視頻的質(zhì)量提出了很高的要求，老師在制作教學(xué)視頻時(shí)要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行細(xì)致充分的講解；教學(xué)視頻還應(yīng)該是整體上通俗易懂的，若較為晦澀難懂，會(huì)加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而滋生抵觸情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目的是背道而馳的。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師和學(xué)生都提出了很高的要求，要想翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，老師不僅要能夠制作出比較好的教學(xué)課件，還應(yīng)該能夠應(yīng)對(duì)在課堂上學(xué)生們提出的各種問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況有一個(gè)合理有效的評(píng)估和督促，以保證教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣了有老師約束和督促的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，一開(kāi)始必然會(huì)難以適應(yīng)，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法都需要調(diào)整，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不利影響，對(duì)于一些自制力較差的同學(xué)，這種輕松的教學(xué)模式則成了散漫的教學(xué)模式，他們有可能不能及時(shí)的完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，而且老師也鞭長(zhǎng)莫及，對(duì)這類學(xué)生的管理也很困難。最后，職業(yè)高中要學(xué)習(xí)的課程比較多，課下學(xué)生會(huì)有不同的課程作業(yè)，課業(yè)壓力還是比較大的，若在此時(shí)還要兼顧英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)，無(wú)疑延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓縮了他們自己的自由活動(dòng)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以改進(jìn)意見(jiàn)

由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反饋時(shí)間比較長(zhǎng)，不合理的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響還是比較大的，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實(shí)行之前，要做好充分的與之相關(guān)的準(zhǔn)備條件，視頻教學(xué)內(nèi)容是一方面，另一方面要尋求一種有效的管理學(xué)生的途徑，防止學(xué)生形成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，形成家長(zhǎng)-老師共同監(jiān)督的督促模式，另外要改進(jìn)檢測(cè)的模式和周期，傳統(tǒng)教學(xué)通常以周考、月考的模式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既然教學(xué)模式發(fā)生了變化，檢測(cè)模式也就不再適應(yīng)了，老師要將這種檢查評(píng)估融入到平時(shí)的課堂交流討論中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)未按要求完成教學(xué)計(jì)劃或未認(rèn)真完成的學(xué)生，制定適當(dāng)而又有效的懲罰措施。

作者：秦華玲 單位：山西省長(zhǎng)治市屯留縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]雷春燕.趣味教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].同行,2015(9).

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層教學(xué)法

【摘要】

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確的指出，在英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，要滿足不同層次學(xué)生的需求，從而使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得知識(shí)。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，從而起到因材施教的方法。在因材施教方法的運(yùn)用，采用分層教學(xué)的方法非常的重要，分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，從詞匯教學(xué)到句子教學(xué)，直到語(yǔ)篇教學(xué)，分層教學(xué)法都發(fā)揮了較好的效果，使教學(xué)的過(guò)程更加的順利，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有收獲。在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，老師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有差別性的教學(xué)。只有這樣，才能使個(gè)體得到充分的關(guān)注。在因材施教的關(guān)鍵應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)因材施教，也在一定程度上為分層教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最初階段，也是初中教學(xué)的重點(diǎn)，分層教學(xué)的方法可以提升學(xué)生的閱讀水平，是非常適合初中生的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

分層教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法中存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)課程中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分重要的組成部分之一，如何能夠有效的提高小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力也越來(lái)越引起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。在英語(yǔ)的教學(xué)課程中，很多的教育工作者也將分層教學(xué)法引入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這種方法提升了學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的能力，教室在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也相對(duì)的提高了教學(xué)的質(zhì)量，可以說(shuō)分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得了很好的效果，但是其中也存在比較多的問(wèn)題，我通過(guò)查閱資料和向老師請(qǐng)教，主要發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.英語(yǔ)教師的水平相對(duì)比較差

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平的高低在很大程度上都決定著分層教學(xué)法是否能夠在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效的運(yùn)用。根據(jù)調(diào)查情況表明，我國(guó)的英語(yǔ)教師水平參差不齊。英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的知識(shí)體系陳舊，教學(xué)的方式傳統(tǒng)，主要是“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”，這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往會(huì)在下課的時(shí)候就把在課上所學(xué)習(xí)的東西給忘記了，因?yàn)樵趯?shí)際生活中大多是還是運(yùn)用漢語(yǔ)，相對(duì)的很少使用課上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，所以學(xué)生使用起外語(yǔ)來(lái)比較蹩腳。這種相對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方式的發(fā)展。并且這些老師對(duì)于分層教學(xué)法不能夠靈活運(yùn)用，這也就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施形成了非常大的阻礙。

2.英語(yǔ)教師的理念落后

根據(jù)我國(guó)的新的課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在現(xiàn)代的教育教學(xué)活動(dòng)中，主要需要老師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行主導(dǎo)，老師要對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃的組織和規(guī)劃，在課堂上積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是我國(guó)的英語(yǔ)教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，也因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)理念比較落后，造成了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法存在很多的問(wèn)題，這也是阻礙我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)法有效實(shí)施的重要原因之一。

3.分層教學(xué)法缺乏具體的實(shí)施方法

如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法需要要我們進(jìn)行分析和研究。根據(jù)對(duì)中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法與國(guó)外相比還存在一定的差距，學(xué)校無(wú)法根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的英語(yǔ)水平制定出適合于本校的簡(jiǎn)單的實(shí)施效果好的方法。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層法改進(jìn)的具體方法

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分是層教學(xué)法實(shí)際上就是因材施教。主要是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性，不同的英語(yǔ)素質(zhì)水平采取不同的英語(yǔ)教育措施，同時(shí)也要充分發(fā)揮英語(yǔ)教師對(duì)其指導(dǎo)的作用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法能夠充分的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

1.提高教師的英語(yǔ)水平

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的水平參差不齊，教學(xué)方法相對(duì)比較落后。這與他們本身所受的教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。因此為了提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，首先每年要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們吸收新鮮血液，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。其次學(xué)校不定期在英語(yǔ)教師之間舉行競(jìng)賽和建立有效的激勵(lì)機(jī)制，這樣可以鼓舞英語(yǔ)教師不斷的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的教學(xué)熱情。最后英語(yǔ)教師之間要相互“取經(jīng)”不斷的提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平

2.學(xué)生的教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法法，這就要求英語(yǔ)教師在創(chuàng)新理念上進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)課程中要采取一定的方法提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，讓教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以充分的利用分層教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

3.制定分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具體的實(shí)施方法

在英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，想要實(shí)施分層教學(xué)法必須制定比較科學(xué)和具體的方法，首先可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層是屬于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)感很差。上課常常走神，注意力很難能夠集中，對(duì)于老師的提問(wèn)常常以沉默回答。在下課后對(duì)于老師留下的英語(yǔ)作業(yè)也是敷衍了事，不能夠很好的完成作業(yè)。第二層是英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，上課在老師的引導(dǎo)下也能夠認(rèn)真的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，課下作業(yè)也能夠完成，但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的要求，自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。第三層是英語(yǔ)水平好的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)感興趣，能夠積極的參與老師的講課當(dāng)中來(lái)，及時(shí)的與老師進(jìn)行溝通和反饋。分層后，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)。以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

結(jié)論

綜上所述。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法就是英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和英語(yǔ)發(fā)展?jié)摿茖W(xué)的將小學(xué)學(xué)生分成小組進(jìn)行不同的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教師在分層教學(xué)中力求提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，有效的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。其實(shí)這跟我國(guó)古代的大教育家孔子提出的“因材施教”的教學(xué)思想很相近，就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相對(duì)于的教學(xué)措施，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：陳愛(ài)美 單位：陜西師范大學(xué) 西安八府莊小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]顧雪華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師),2014年09期.

[2]唐開(kāi)明.淺析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014年06期.