前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國低年級數學閱讀教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、數學閱讀的效應
1、數學閱讀有助于培養閱讀能力,符合現代“終身教育,終身學習”的教育思想。
閱讀是自學的主要形式,自學能力的核心是閱讀能力。因此,教會學生學習的重要一環就是教會學生閱讀,培養其閱讀能力。值得指出的是,未來科學越來越數學化,社會越來越數學化,將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”,沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此,面向未來,數學教育要重視培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力,使他們獲得終身學習的本領。
2、數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮。
數學教科書是數學課程教材編者在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成,具有極高的閱讀價值。只有通過數學閱讀,通過與書本標準數學語言的交流,才能規范自己的數學語言,鍛煉數學語言的理解力和表達力,提高數學語言水平,從而建立起良好的數學語言系統,提高數學交流能力。
3、閱讀是一種學習活動，是獲取知識的重要段，是學習數學的有效方法。
數學閱讀有助于增強記憶，提高聽講效益。在小學數學的學習中，如果有效地指導孩子進行閱讀數學，是學生掌握知識，培養自學能力的有效途徑。由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中，學生必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學要求分析它們之間的邏輯關系，提出其中的數學問題，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構。
4、數學閱讀有助于進行個別化學習,使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平。
數學課程標準指出義務教育階段的數學課程應能實現人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的,其有效途徑是集體教學與個別學習相結合,而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明,構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。要想使數學不再感到難學,就必須重視數學閱讀教學。
5、數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。
數學學習與教學中使用的數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，做好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。
1、讓學生從“看”中學
一本好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣，引發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。因為剛入學的孩子還不會主動閱讀并且識字量很少，所以，閱讀一定要在老師的指導下進行。每個星期我都安排一節數學閱讀課，來交流他們閱讀所得，鞏固閱讀成果。從閱讀中啟發學生的思維，調動他們學習的積極性。比如，有一次，閱讀數學家陳景潤的故事，我引導孩子們談談自己讀后的感受，孩子們表達很踴躍。有的說“：我覺得陳景潤爺爺真是偉大，這么大的難題都被他解決了，我要向他學習。”這是多么遠大的志向啊！也許這個小朋友在下課之后就把他的想法忘得一干二凈，但誰又能否認數學家的種子已經在他心中播種了呢？有的說：“陳景潤爺爺真聰明，是不是從小就愛學習呢？”經過老師的肯定，小朋友就更懂得了天才出自于勤奮的道理。還有的小朋友說：“我們中國人真聰明啊！”看來數學閱讀培養的不僅是數學閱讀能力，還有民族自豪感。我趁機讓他們把自己的想法感受寫到數學寫話本上，記錄下他們思維的點滴。每到數學閱讀課的時候，就拿出來讀一讀，比一比。被展示到的小朋友別提有多自豪了。學習數學的興趣也就更濃厚了。
2、讓學生在“獨立”中學
一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴教師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，我在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。比如在學生學完拼音之后，我給數學題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題意。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。
3、讓學生從“做”中學
數學閱讀材料不僅可以讓學生讀一讀，也可以讓學生去做一做。這一招特別適合低年級的孩子，更符合他們的年齡特征和心理發展規律。在做的過程中，其實就是對已經閱讀過內容的一種反饋和消化，會做了，自然也就讀懂了。比如，在教學完《認識時分》后，我組織孩子們進行了一系列做鐘表活動，用彩色硬紙、針線、剪刀及膠水等材料，做出有自己個性的鐘表。當時，孩子們對這個活動非常感興趣，他們靈巧的小手做出的鐘表，連我這個做老師的都贊嘆不已。有的孩子做了一個大大的彌勒佛，耳朵就是鐘表；有好幾個孩子剪了花朵形狀的鐘面，顏色搭配很清新，大格小格也畫得比較確切；還有的孩子，做的是立體的動物鐘表。做完后，我請了學校里其他老師組成評委團來到班里，對孩子們的作品進行點評、頒獎，孩子們別提多帶勁了，審美能力也得到了提升。課后，許多孩子都愿意拿著自己制作的鐘表，和同學一起撥一撥，說一說鐘面上的時刻，這樣既掌握了知識，又激發了對數學閱讀的興趣。通過學生制作的鐘表我發現，有些學生的閱讀比較到位，能準確把握鐘表的構造，而有些學生在閱讀的過程中比較馬虎，自然制作的鐘面也就不太完整，通過這些反饋我及時發現學生在數學閱讀中的問題，并加以指導和糾正。
4、讓學生從“思”中學
別人都說小孩小，我卻認為孩子是人小心不小。的確，大千世界，不只是呈現給成人看，許多時候孩子看到的、想到的并不比我們成人遜色。基于這點想法，我堅持讓我們班每個孩子進行數學寫話，讓每個孩子擁有一雙數學的眼睛。當時一年級的新生不會寫字，我就請家長幫忙，每天由我根據課堂或課外閱讀的知識，定一個主題，孩子回家口述他們從生活中找到的相關有趣的數學知識或現象，家長，我每天批閱。當然在這當中也碰到不少困難，比如，一開始有些孩子想法少，每天只有一句兩句；農村里的家長常常有許多農活要忙，抽不出時間；一小部分孩子是由不識字的爺爺奶奶帶的，不能給孩子進行指導；個別家長對此也有點埋怨，說是給他們添亂。我就從評價孩子入手，不僅要評孩子，還要評家長，注意和家長溝通的方法。經過一段時間實踐，情況漸漸步入正軌。這給了我很大的鼓勵，并讓我明確了今后努力的方向。我在評價上就用了些小小的策略。比如，以星級的形式批改孩子作業，根據作業質量依次畫5顆星、4顆星、3顆星等，作業批改中加了些鼓勵性的評語。如“，你能從生活中找到這么多長方體，真棒！”“你有一雙敏銳的數學眼”“你是未來偉大的數學家！”等。也有對家長說的，如“謝謝您的配合”“您的配合讓您的孩子更棒了！“”您的孩子潛力很大!”等。經過一段時間后，孩子們的進步使我驚嘆。
5、讓學生在“趣”中學
二年級上學期開始接觸長度單位“米”和“厘米”。通過斷地比劃“一米”和“一厘米”具體有多長，應該說大部分子還是對這兩個單位具有很好的感性認識，也能體會到這兩單位之間的不同，很好地應用。可是這樣的教學總讓我提不起勁，總是一種形式過于單，孩子們也覺得很無趣，開始比劃時還是興致勃勃的，可是到后來就是敷衍了。還有幾個孩子就在那把手瞎伸，或者干脆不聽老師的要求自己玩自己的。所以有個別孩子一節課下來，還是不能很好地分清這兩個概念。于是我想到了“讀”，想到了孩子們動聽的聲音。我不是像往常一樣讓他們讀題目，而是讀“米”和“厘米”這兩個詞。“一米”比較長，我就讓他們讀音拖長點，“一厘米”比較短，我就讓他們讀音拖短點。孩子們也可以加上自己的節奏，儼然，數學課變成了音樂課，但是孩子們真的很開心，我聽著孩子們稚嫩的童聲，也覺得是一種享受。我們在教學中，不妨試一下以“趣”引讀，“趣”就是“趣味性”，教師要想辦法讓讀具有一點趣味性，從而吸引學生愿意讀，不由自主地利用讀掌握數學知識。
三、結語
語文學習中，“讀”是必不可少的學習手段，同樣在數學學習中，“讀”也能發揮很大的作用。數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，它應當滲透到教學的各個環節中去。培養低年級學生良好的數學閱讀習慣和自主閱讀、自主學習數學的能力，既能滿足小學生的心理需要，又能充分發掘每個學生的潛能；也有效地培養了學生對數學語言的感受能力與表達能力，提高學習數學的效率，促進學生的可持續發展。